對分課堂在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程中的應(yīng)用

崔 曉 芳

(太原學(xué)院 招生與就業(yè)工作處，太原 030027)

一、研究背景

我國就業(yè)市場上多年來一直存在一對矛盾：高校畢業(yè)生就業(yè)市場存在結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象。大型專業(yè)招聘服務(wù)網(wǎng)站智聯(lián)招聘從全國多所高校觀察到：一方面，財(cái)會(huì)、法律等專業(yè)畢業(yè)生供過于求，求職競爭激烈，另一方面，一些高技術(shù)行業(yè)招不到具備相應(yīng)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，形成了人才供給與崗位需求的錯(cuò)配[1]。以高端制造業(yè)為例，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，大學(xué)所授的專業(yè)課程無法跟上產(chǎn)業(yè)迭代步伐，理論與實(shí)踐相差較遠(yuǎn)造成大學(xué)生素質(zhì)技能無法適應(yīng)崗位需要，出現(xiàn)大量崗位空缺;此外，大學(xué)生更傾向于白領(lǐng)工作，對就業(yè)的期望值較高，而在預(yù)期轉(zhuǎn)弱的大環(huán)境下崗位收入、辦公環(huán)境、工作強(qiáng)度等可能與其理想狀況有差距，也會(huì)導(dǎo)致求職招聘需求錯(cuò)配。以上現(xiàn)象折射出大學(xué)生就業(yè)以及高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面存在的困難和障礙。資料顯示，地方高校就業(yè)率低，專業(yè)對口率低，就業(yè)質(zhì)量不高，究其原因有很多方面，其中不可不提的是，高校以知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)建立起來的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制和以真實(shí)應(yīng)用為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與需求無縫對接的矛盾。對高校進(jìn)行內(nèi)部改革成為迫切需要，內(nèi)涵式發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量成為迫切需求。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程從2013年在我國高校普遍開設(shè)，課程性質(zhì)大多為公共必修課，目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和外部職業(yè)世界，并試圖找到匹配的職業(yè)，建立規(guī)劃意識(shí)，從而為目標(biāo)職業(yè)奠定扎實(shí)的知識(shí)與技能基礎(chǔ)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，注重學(xué)生的參與、思考、體驗(yàn)、探索，如果應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)目標(biāo)很難完成，而應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式，則更有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而高效完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量獲得保證。

二、對分課堂教學(xué)模式的教育理念

對分課堂教學(xué)模式是由上海復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新在基于教育學(xué)、心理學(xué)和腦科學(xué)的研究成果上提出來的一種教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)有很大不同(表1)。對分課堂教學(xué)模式的“分”指的是兩個(gè)方面：第一，合理分配教學(xué)時(shí)間，例如，如果一節(jié)課的時(shí)間是40分鐘，那么教師占用20分鐘用于傳授知識(shí)，剩余20分鐘交由學(xué)生，讓他們以小組的形式進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生要自學(xué)、提煉學(xué)會(huì)的部分、不懂的部分、提問別的同學(xué)、幫助別的同學(xué)，還需要合理安排時(shí)間以及精準(zhǔn)描述。老師精講滿足的是知識(shí)技能傳遞的共性需求，學(xué)生自學(xué)是滿足對個(gè)性化以及社會(huì)化學(xué)習(xí)的要求。這么做的結(jié)果是，每個(gè)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)技能內(nèi)容是一樣的，但層次上或多或少會(huì)存在差異，究其原因，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與消化存在差異，這間接體現(xiàn)了因材施教和個(gè)性發(fā)展?！胺帧钡牡诙€(gè)方面是權(quán)力和責(zé)任的分界，讓教師承擔(dān)傳遞知識(shí)技能答疑解惑的責(zé)任，讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐應(yīng)用，讓“學(xué)”與“習(xí)”與“思”的結(jié)合在課堂上真實(shí)地發(fā)生[2]。

表1 對分課堂與傳統(tǒng)課堂對比

對分課堂教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教師講授過多、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化時(shí)間不足、主動(dòng)性不夠、社會(huì)化學(xué)習(xí)比例低的弊端，有效防止了教學(xué)誤區(qū)的出現(xiàn)，例如，教師教了視同于學(xué)生學(xué)了；學(xué)生學(xué)了代表已經(jīng)掌握了等。合理分配課堂時(shí)間，明確師生各自的責(zé)任，給予學(xué)生加工知識(shí)的時(shí)間、空間、參照物(伙伴)，有輸出知識(shí)的環(huán)節(jié)，最后還有具體的評價(jià)系統(tǒng)，以便于學(xué)生準(zhǔn)確掌握自己的學(xué)習(xí)情況，做到不懂不會(huì)的可以向同伴和老師請教，保障學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、對分課堂教育理念下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)課前準(zhǔn)備工作

備課的前期工作分為對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)情的了解、加工和準(zhǔn)備。

首先是備教材。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程有多種可選擇教材，教材內(nèi)容比較多元。值得強(qiáng)調(diào)的是，在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，應(yīng)當(dāng)涵蓋以下內(nèi)容：第一部分，大學(xué)生活與職業(yè)生涯規(guī)劃，主要介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的核心概念和基本理論；第二部分，職業(yè)特質(zhì)探索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自己的興趣、性格、能力、價(jià)值觀；第三部分，職業(yè)社會(huì)認(rèn)知，介紹大學(xué)生對外部職業(yè)世界、職業(yè)信息如何了解；第四部分，職業(yè)生涯決策，主要介紹職業(yè)發(fā)展決策的理論和具體方法；第五部分，職業(yè)生涯規(guī)劃的落實(shí)，包括職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、落實(shí)與調(diào)整；第六部分，大學(xué)生活的管理，主要學(xué)習(xí)如何根據(jù)職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃大學(xué)生活，包括學(xué)業(yè)規(guī)劃、時(shí)間管理、能力提升計(jì)劃等。對分課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，教師在日常教學(xué)期間必須做到精講留白，圍繞教學(xué)目標(biāo)對原本一整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行精煉選擇和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的方法及目的。所謂學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是重難點(diǎn)及框架；為何學(xué)突出教學(xué)內(nèi)容的意義和價(jià)值；如何學(xué)提供的是學(xué)習(xí)的方法、策略[3]。

集體備課是一種高效的路徑，通過不同教師的視角發(fā)現(xiàn)、觀點(diǎn)碰撞、資源共享，教學(xué)內(nèi)容被高度濃縮，教師經(jīng)過“懂-熟-化”的過程吃透教材、融會(huì)貫通，教學(xué)技能也能得到相應(yīng)提高。當(dāng)然，備教材不能只備本課程所用教材，應(yīng)在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)、深度和廣度，并注意大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課與其他相關(guān)課程如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的銜接工作，處理好與其他課程之間的關(guān)系。

其次，對學(xué)生學(xué)情的分析和掌握。真實(shí)的學(xué)情分析是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的認(rèn)知能力、思維方式及學(xué)習(xí)行為，教學(xué)才有可能做到有的放矢。通常大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程安排在大一第一學(xué)期。剛?cè)敫咝５拇笠恍律纳硇奶攸c(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對大學(xué)和本課程的認(rèn)識(shí)，決定了他們課堂上的表現(xiàn)。備學(xué)生需要了解所帶不同專業(yè)學(xué)生的原有知識(shí)水平、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力等方面。合理應(yīng)用調(diào)查問卷法、訪談法等，便于教師掌握學(xué)情分析。根據(jù)學(xué)情和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，教師需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容中的案例、講授方法、考查形式、最近發(fā)展區(qū)等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于學(xué)生對知識(shí)的理解與內(nèi)化存在差異，所以很難真正做到因材施教，教師會(huì)想辦法拉齊大家的認(rèn)知。對分課堂教學(xué)模式不僅不規(guī)避學(xué)生之間的差異，而是通過小組的形式，讓不同水平的學(xué)生在交流討論中尋找差距、取長補(bǔ)短，社會(huì)化的學(xué)習(xí)氛圍讓知識(shí)水平較高的學(xué)生不僅貢獻(xiàn)出智識(shí)，也看到別人的思維方法。知識(shí)水平不高的學(xué)生從中感受到自己與別人在知識(shí)與思考模式方面的不同，并為了向別的同學(xué)提問和教會(huì)別人努力趕上，化被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)自我教育的能力。

第三，教學(xué)方法的準(zhǔn)備。教法指的是教師為完成教學(xué)任務(wù)采取的方法體系，通常涉及兩個(gè)方面：一是教，主體是教師，比較常見的教學(xué)方法有講授法、演示法等；二是學(xué)，主體是學(xué)生，比較慣用的學(xué)習(xí)方法有筆記法、自學(xué)法等。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合上述方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的方法。對分課堂理念下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課講授法、討論法是必選項(xiàng)，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容再選擇適宜的其他教學(xué)方法，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

總之，圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)準(zhǔn)備相應(yīng)的內(nèi)容、方法，旨在為學(xué)生探索職業(yè)世界提供幫助，力圖構(gòu)建職業(yè)認(rèn)知地圖，形成職業(yè)目標(biāo)，明晰大學(xué)生活的努力方向。

(二)課堂教學(xué)過程

1. 學(xué)生分組

授課前需要把全班學(xué)生分成四到五人的學(xué)習(xí)小組。組員的知識(shí)水平、地域、宿舍、性別盡量多元化，目的是討論時(shí)呈現(xiàn)差異性高的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考、表達(dá)。人數(shù)太少，觀點(diǎn)容易受限；人數(shù)過多，每個(gè)人無法做到充分表達(dá)，討論難以深入。分組工作最好由教師主導(dǎo)，防止有些學(xué)生被排斥在小組之外。每個(gè)小組都應(yīng)當(dāng)包括計(jì)時(shí)員、記錄員、發(fā)言人，當(dāng)然，還有必不可少的組長，值得強(qiáng)調(diào)的是，為了體現(xiàn)公平性，這些角色可輪流擔(dān)任。如果教學(xué)周數(shù)較長，可期中再分一次組，保持組員的新鮮感。

2. 教師精講

根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容板塊精選重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，充分發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢，選擇與學(xué)生需求相匹配的教學(xué)方法，幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)。教師的講授為學(xué)生提供了支架，獨(dú)學(xué)是作業(yè)和“亮考幫”的前提，作業(yè)和“亮考幫”為小組討論提供了支架，小組交流又是師生對話的基礎(chǔ)，這體現(xiàn)了層層遞進(jìn)和最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)原則。講授時(shí)原則上表述為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程框架性、要點(diǎn)性的知識(shí)，不注重細(xì)節(jié)與精確性。對分課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在講授期間必須留有空白，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情對原本一整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行精煉選擇和設(shè)計(jì)，除核心概念和原理外，其他內(nèi)容不要講得太全面太透徹，要求學(xué)生自己去探索去研究。

3. 學(xué)生獨(dú)學(xué)

根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課注重學(xué)生體驗(yàn)的實(shí)踐性課程特點(diǎn)，在獨(dú)學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，可設(shè)置問卷測評、回溯記憶等作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教師講授的知識(shí)和方法結(jié)合自己的實(shí)際情況完成探索。最好形成可見的、文字性的學(xué)習(xí)輸出內(nèi)容，提取出最具代表性的作業(yè)，為今后的信息整合積累素材。獨(dú)學(xué)的過程是內(nèi)化和應(yīng)用知識(shí)解決自身問題的過程，也是對知識(shí)的一次梳理，已懂和不懂的知識(shí)和技能自然分層，真正完成個(gè)性化的學(xué)習(xí)，并且明確小組討論中的內(nèi)容。例如學(xué)生對于“我在哪”“我要到哪去”“我怎么去”這樣的生涯問題比較迷茫[3]，獨(dú)學(xué)時(shí)結(jié)合知識(shí)進(jìn)行深入思考，可讓學(xué)生盡早明確職業(yè)目標(biāo)定位。

4. 小組討論

學(xué)生獨(dú)學(xué)后已掌握的知識(shí)作為“考考你”的素材，沒完全掌握的知識(shí)作為“幫幫我”的素材，在小組里展開充分的討論。根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間，每個(gè)學(xué)生可各提三個(gè)，假設(shè)是四人小組，那么在一個(gè)討論單元每組學(xué)生需要對24個(gè)問題進(jìn)行同伴間的互幫互學(xué)，內(nèi)容非常廣泛。結(jié)合學(xué)習(xí)金字塔原理，最適用的學(xué)習(xí)方式之一是教他人，對分課堂提供了同伴之間互教互助的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)用自己所學(xué)幫助別人的價(jià)值感，拉近同學(xué)之間的情感，符合“平行教育”原則：充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力優(yōu)勢，將教育落實(shí)到每個(gè)學(xué)生。由于時(shí)間有限，學(xué)生需要在較短時(shí)間內(nèi)討論完一個(gè)問題，也鍛煉了他們精確表達(dá)、遵守規(guī)則和時(shí)間管理能力。這些日積月累的職業(yè)素養(yǎng)提升對學(xué)生進(jìn)入職場、在職業(yè)世界取得成功至關(guān)重要，同時(shí)幫助學(xué)生以社會(huì)化的合作學(xué)習(xí)模式完成知識(shí)的個(gè)性化構(gòu)建。

5. 全班交流

這個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是掃尾共性問題，教師答疑解惑、總結(jié)升華。教師先抽查討論環(huán)節(jié)當(dāng)中的精華知識(shí)，收集學(xué)習(xí)小組中未能解決的疑問。這些問題交由其他小組的學(xué)生回答，觀點(diǎn)碰撞拓展至全班。如果大家都沒有思路，或思路不清，教師進(jìn)行解答，解決的是學(xué)生剛才所學(xué)知識(shí)的共性問題，對于個(gè)性化的問題可在課下再解決，保證課堂效率。最后教師總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，結(jié)束本課，完成對分課堂教學(xué)閉環(huán)。部分教師心存顧慮，擔(dān)心學(xué)生的問題無法解答，其實(shí)這是教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。課堂中學(xué)生提問題有助于教師發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)薄弱點(diǎn)，進(jìn)而有針對彌補(bǔ)自身知識(shí)空白，不僅有利于開拓新思維，也是“教學(xué)相長”的真實(shí)呈現(xiàn)。

(三)課后教學(xué)評價(jià)及個(gè)別輔導(dǎo)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自我和外部職業(yè)深入的了解，需要引入家人、朋友、同學(xué)等其他方面的視角達(dá)到此目標(biāo)，課堂上時(shí)間資源恐怕不夠，可布置成課下作業(yè)請學(xué)生完成，并寫出自我覺察心得或訪談報(bào)告等學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生在作業(yè)形式與難度方面的需求，了解清楚他們完成作業(yè)是否有障礙，教師是否需要提供幫助。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交已經(jīng)完成的作業(yè)，教師可以根據(jù)作業(yè)情況，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

四、應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果

(一)教師層面

1. 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，減輕教師負(fù)擔(dān)對分課堂教學(xué)模式清晰了教師與學(xué)生在教與學(xué)之間的責(zé)任與界限，在日常教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)飾演好引導(dǎo)者的身份，例如，作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系是什么，思考這些問題都需要從學(xué)生的視角出發(fā)，要以引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)散性思維，讓學(xué)生在作業(yè)中形成創(chuàng)造性能力，對自己了解更深入的載體。教師思考的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的成長上，教學(xué)的機(jī)械公式化特點(diǎn)逐步降低，去掉無價(jià)值的作業(yè)，釋放學(xué)生的活力，無形中減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

2. 精準(zhǔn)反饋提高教學(xué)效果

對分課堂教學(xué)模式提供真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋。信息論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是反饋，控制的前提是反饋。在傳統(tǒng)教學(xué)中，滿堂灌的劣勢體現(xiàn)在教師不了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，雖然做題情況能夠在一定程度上代表學(xué)習(xí)反饋，但是有學(xué)生瞎蒙的成分存在，結(jié)果可靠性差。對分課堂教學(xué)模式彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)過程不清晰不易把控的弊端，教師從小組討論、作業(yè)、全班交流中進(jìn)行過程性診斷，準(zhǔn)確、及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考過程，并適時(shí)予以糾正和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的閉環(huán)管理。

3. 促進(jìn)師生民主，提升教師專業(yè)水平

對分課堂教學(xué)模式倒逼教師專業(yè)發(fā)展。目前很多高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課教師是從別的學(xué)科調(diào)整，有專業(yè)知識(shí)背景的教師比例不高。教師的專業(yè)發(fā)展路徑主要依賴學(xué)?；蚴∈屑壗處煱l(fā)展中心組織的課程學(xué)習(xí)，待系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)結(jié)束，課堂也將成為教師專業(yè)發(fā)展的有效渠道。如在全班交流環(huán)節(jié)學(xué)生呈現(xiàn)的問題：興趣保持時(shí)間的長短是區(qū)分真假興趣的標(biāo)準(zhǔn)嗎？如果不是，標(biāo)準(zhǔn)是什么？考研和就業(yè)該選哪個(gè)？如果沒有深厚的專業(yè)知識(shí)，教師無法做到幫助學(xué)生答疑解惑。學(xué)生的反饋具有較高的價(jià)值性，學(xué)生提出的問題為教師提升專業(yè)水平指明了道路，找到提高專業(yè)素養(yǎng)的抓手，促進(jìn)集體教研、跨學(xué)科交流的發(fā)生。而且，這些問題促使學(xué)生和教師一起挑戰(zhàn)現(xiàn)有的學(xué)科知識(shí)邊界，回歸到科學(xué)探索的本質(zhì)。教師不再視自己為學(xué)科的權(quán)威代表，心態(tài)更加平和、謙虛，把學(xué)生視為一起探索知識(shí)的伙伴，形成開放、平等、對話的學(xué)習(xí)共同體。

(二)學(xué)生層面

1. 問題式學(xué)習(xí)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

知識(shí)源于解決現(xiàn)實(shí)問題過程中的總結(jié)和提升，學(xué)生所提的問題體現(xiàn)了知識(shí)的價(jià)值。對分課堂中討論的問題是學(xué)生的真實(shí)問題而非教師指定的預(yù)設(shè)問題，這些問題由學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)，反映學(xué)生真正的困惑，帶著學(xué)生個(gè)性化和現(xiàn)實(shí)場景化的特色，學(xué)生尋找答案的自主性大大提升。積極營造寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自行探索，圍繞問題進(jìn)行安靜、系統(tǒng)思考，擺脫對標(biāo)準(zhǔn)答案的依賴，從固定知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為思維能力的獲得。同時(shí)，學(xué)生通過討論，更容易獲得伙伴的認(rèn)可，從他人的反饋中感受進(jìn)步，進(jìn)而最大化激發(fā)潛能。實(shí)施對分課堂教學(xué)模式，大學(xué)生能夠清楚地掌握自己未來的職業(yè)及學(xué)業(yè)規(guī)劃，不僅合作能力、表達(dá)能力得到鍛煉，而且提升了長期教學(xué)效果[4]。

2. 獲得感和幸福感驅(qū)動(dòng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)正循環(huán)

對分課堂是沒有批評的課堂。教師一旦完成教學(xué)設(shè)計(jì)，其他大部分的課堂時(shí)間都交由學(xué)生，任其開展獨(dú)學(xué)或者討論，這是信任學(xué)生的體現(xiàn)，正是因?yàn)椴蛔鲞^多干涉，學(xué)生的安全感和被尊重的感覺促使他們放下被提問、被比較的心理包袱，放心地投入學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了人本主義倡導(dǎo)的自由發(fā)展原則。羅杰斯認(rèn)為學(xué)生在安全的氣氛中，應(yīng)該也能夠自主發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡培養(yǎng)學(xué)生的對未知的探索欲，并且自己做出抉擇的勇氣[5]。對分課堂教學(xué)模式尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平和思維能力的差異，不刻意追求教學(xué)效果的一致性，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)一步發(fā)展自己，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師設(shè)計(jì)的過程性評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生看到自己的思考過程和每一次的進(jìn)步，有助于提高學(xué)生的幸福指數(shù)，進(jìn)而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，形成學(xué)習(xí)的正循環(huán)。

結(jié)語

對分課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生成長為中心目標(biāo)，把合作能力、問題意識(shí)、聯(lián)機(jī)學(xué)習(xí)等核心素養(yǎng)的教育理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，符合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目標(biāo)。它實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的整合，使師生形成了學(xué)習(xí)共同體，既能夠保證教學(xué)成效又有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從長遠(yuǎn)視角來看，具有值得推廣的意義。