初中語文大單元教學的策略選擇

□ 柴鳳品

“大單元教學”是華東師范大學崔允漷教授提出來的新的教學理念。在他看來：“普通高中新課程標準明確了各學科教學的邏輯起點是學科核心素養(yǎng)目標的達成。目標從知識點的了解、理解與記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念的培育。這要求教師必須提升教學設計的站位，即從關(guān)注單一的知識點、課時轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O計。”［1］12本文將以部編版語文教材七年級上冊第一單元的設計為例，探究大單元教學的基本策略，使教學設計和實施產(chǎn)生“整體大于部分之和”的功效。

一、準確理解單元內(nèi)涵，設計完整的大單元學習任務

大單元教學以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標，對語文學科課程資源的內(nèi)容呈現(xiàn)和組織方式提出了新的課題。語言的建構(gòu)和運用，思維的發(fā)展和提升，審美的欣賞與創(chuàng)造，文化的傳承和理解，不可能依靠單篇的孤立教學配合重復性的練習來獲得，需要教師改變觀念，從宏觀的角度設計相對獨立的大單元學習活動，有效地將碎片化知識轉(zhuǎn)化為整體性的素養(yǎng)。

七年級上冊第一單元安排的目標較多，不僅涉及具體寫景散文的閱讀和欣賞，也涉及朗誦和創(chuàng)作的方法，比較分散。

但認真研究就會發(fā)現(xiàn)，本單元的課文都指向大自然，都表達了作者對大自然的理想和情感。欣賞這些詩文，應該通過朗誦、研讀，運用聲音推動閱讀欣賞，感受豐富多彩的景物之美，體會詩文的思想情感，并在學習名家觀察自然、感悟自然、表達自然的基礎(chǔ)之上，通過寫作來表達自己對自然的獨特感悟。

理解了單元的內(nèi)涵，借鑒單元導語的提示，我們將統(tǒng)編教材七年級第一單元的主題確定為“親近自然、熱愛生活”。并以“九月的上海”為本單元的學習情境，把單元需要學習的內(nèi)容、形式、方法等目標有機地融合在一起，把學生的視野引入與他們的生活息息相關(guān)的家鄉(xiāng)，自然能引發(fā)學生的興趣和情感。這就將語文學習與真實的生活緊密掛鉤，學生沉浸在這樣的大情境中走進名家筆下的四季美景，體驗更親切，感悟也會更豐富，學習的效果會更好。

為實現(xiàn)單元教學目標，我們又設計了“欣賞九月的上海”、“吟誦美篇美景”“感受表達自然之美”三大學習任務，三大任務循序漸進，學生帶著在現(xiàn)實世界中形成的感性認知進入名家作品，繼而通過朗讀達到對作品真正的欣賞與理解，最后又回歸到身邊的世界，用文字書寫自己身邊的自然之美。

當然，在每個任務之下又設計了相對應的活動，促進學生主動積極地參與到學習和探索之中，改變學生的學習狀態(tài)，激發(fā)學生的個體創(chuàng)造力。如表1所示。

表1 七年級上冊第一單元大單元情境與任務設計

二、明確活動目標，促進深度學習

傳統(tǒng)教學中也有活動設計，但是有的活動看上去很熱鬧，單純是為了活動而活動，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是因為活動的目標不夠明確，造成目標與過程的脫節(jié)。大單元教學中的活動設計，首先要考慮為什么設計這樣的活動？一方面學生要發(fā)現(xiàn)知識與真實世界的關(guān)系，另一方面，能夠在新的情境任務中運用、遷移，產(chǎn)生新知識，進一步運用各種資源解決新的問題。教師要從課程的視角來關(guān)照自己的活動設計和實施，需要明晰活動的最終目標如何？活動中體現(xiàn)的核心知識是什么？知識與知識之間的關(guān)系又怎樣？

例如，在任務二“吟誦美篇美文”中，以朗讀朱自清的《春》為例，旨在通過聲音描畫春回大地的景象，來傳遞作者在文章中的情感?；顒拥哪康牟粌H僅是讓學生知道重音和停連的處理技能，更是要讓學生學會用朗讀的方法表達文本的情感和作者的思想。因此在朗讀前，教師可以圍繞一個核心問題設計出相應的問題鏈來構(gòu)建學生朗讀前的準備。朗讀主要是表達作者的情感，那么主問題可設計為“作者想表達什么情感”，然后將核心問題分解為：作者筆下描寫了春天的哪些景物？這些景物有什么特點？表達了作者怎樣的心情？文中的景物按照什么順序組合？作者通過描繪春景表達了什么情感?

這一問題鏈的設計，清晰展示出了學生把握作品情感的一般路徑，引導學生對名家作品產(chǎn)生更深層次的理解，從而體悟作家們對自然之美的獨特審美方式和字里行間的情感，為后面朗讀任務的順利完成作了一個文本上的鋪墊。

三、設計結(jié)構(gòu)化任務群，加強語用細節(jié)揣摩

什么是結(jié)構(gòu)化，腦科學的研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)化是人類認識世界的方式之一，這種方式就是通過把握事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而清晰地掌握和描述這一事物。［2］85大單元教學中，教師往往可能著眼于大的觀念，忽視了對基本的語言文字的運用、文學作品的閱讀和鑒賞等素養(yǎng)的培養(yǎng)，而中學階段正是語言積累的黃金期，我們要想辦法引導學生去體味一些精妙的細節(jié)，提高學語言用語言的能力。

傳統(tǒng)的教學往往以問一些彼此分割的問題的方式進入文章的細枝末節(jié)，零散的知識在需要重現(xiàn)和運用的時候很脆弱。教師可以借助結(jié)構(gòu)化思維，設計任務群，帶領(lǐng)學生對相關(guān)知識進行梳理和拓展。引導學生在細節(jié)處停留，更細致地揣摩、體味語言文字的妙處。

在本單元的散文學習中，注意到語言的文學性是散文的一個重要的特點，可以讓學生嘗試用結(jié)構(gòu)化的方式梳理回顧“比喻、疊詞”等手法和詞匯形式。例如在本單元中關(guān)于修辭方法“比喻”的學習，可以引導學生做如下梳理：

1.找出本單元中所有比喻的例句，并進行簡單分類。

2.選擇本單元中你認為用得最精彩的比喻例句，理解它體現(xiàn)的景物特征，分析作者對于筆下景物的思想感情。

3.將找出的精彩的比喻句的喻體進行替換，然后小組交流，全班欣賞優(yōu)秀的改寫。

4.展示你的習作中優(yōu)美的比喻句的例子。

這樣的梳理，不是概念式地識別比喻的修辭手法，也不是機械地記住修辭手法的作用，梳理的目的更重要的是強調(diào)修辭在表情達意上的作用，并在寫作時能用來遣詞造句。學生在梳理和運用當中得到真實的經(jīng)驗，才能真正形成對語言文字的正確豐富的了解力，這樣不僅進一步落實了本單元“能在朗讀中隨文學習基本詞匯”的目標，還能幫助學生自我建構(gòu)，在梳理中形成語文能力并運用到自己的寫作當中。真的生活在此，真的文學也在此。

在梳理結(jié)束之后，還要留一些思考給學生，讓他們在言語結(jié)構(gòu)和語言實踐上加以訓練，對知識進行遷移。例如在本單元的思維拓展中，可以以李清照的《聲聲慢》為例，引導學生談談對疊詞的欣賞。

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

經(jīng)過拓展應用，原有的知識又進行了一次系統(tǒng)升級，不僅加深了對知識的存儲，也加強了對原有知識的建構(gòu)，方便將來對知識的遷移與提取，對語言的感知力和內(nèi)容的理解更有心得體會。

四、開展小組合作，共同解決問題

在現(xiàn)實世界中，問題的解決或者任務的完成，往往不是一個人閉門造車完成，而是要經(jīng)歷社會性的互動。大單元教學設計，會在真實情境真實任務中展開，就一定避免不了合作解決問題的機會。教師要有意識創(chuàng)造合作學習的環(huán)節(jié)，利用小組合作的形式加強教師和學生、學生和學生之間的反思聯(lián)系，讓學生意識到大家不僅要做好自己應做的事情，更要有智力上的分享、探索和相互啟發(fā)，達成更高效的學習。

在小組的合作學習中，同伴之間互相傾聽、討論、爭論，能促使學生進行更深入的思考，也提供了自我反思的最好時機?？梢哉f，合作交流學習提供了更多的思考對象，建立了更多元的思考方式和聯(lián)系，有利于激發(fā)學生更強的學習動機，增強反思的頻度和能力，培養(yǎng)開放和包容的思辨素養(yǎng)。

例如任務三“書寫滬上美景”的活動中，設置了一個作文修改環(huán)節(jié)，教師可以組織學生先進行小組的討論，對組內(nèi)成員的作文進行相互評價。評價前，對作者和組員提出具體的要求.如表2所示。

表2 小組合作修改作文要求

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帶有具體要求的小組合作交流既給學生提供了一定的思考支架，也給他們創(chuàng)設了寬松民主的學習環(huán)境，“獨學而無有，則孤陋寡聞”，當學生面對的是自己的同齡人時，沒有面對教師和全班時的緊張感和壓迫感，每個人都可以在同伴面前暢所欲言，不會擔心學習中有問題或者提問的層次低而被否定和嘲笑，變被動學習為主動交流。本次關(guān)于作文修改的合作交流所得，會延伸到課下對作文的修改階段，學生會聯(lián)想到討論時的收獲，及時進行監(jiān)控反思。在這個學習過程中，學生就能在同伴的幫助和啟發(fā)下，激活舊知識，構(gòu)建新知識。

五、制定評價量規(guī)表，促進反思自覺

傳統(tǒng)知識觀的影響下，學生往往將知識當作要識記的東西去處理而不是當作要質(zhì)疑、要討論的東西去對待。［3］18在大單元教學設計中，教師創(chuàng)設了大情境中的真實任務和活動，在做中學，邊討論邊學，單單傳統(tǒng)紙筆測試滿足不了評價的及時和全面。

無論是對學習成果的評價，還是對學習過程的評價，量規(guī)都是其中不可或缺的工具之一。簡單而言，量規(guī)是一個評分程序或指南，列出了學生表現(xiàn)的特定標準，描述了在這些標準上的不同表現(xiàn)等級。一個好的量規(guī)可以強調(diào)關(guān)鍵的評價維度，給學生充分的指導，讓學生知道什么是好的表現(xiàn)、成果，什么是不能接受的表現(xiàn)、成果，并對照自己和同伴的行為，引發(fā)學生的自我反思，引導學生更深層次地探索、創(chuàng)造與合作。［4］116

例如在本單元的教學中，教師可以根據(jù)“班級‘朗讀者’”活動的過程和作文批改小組合作過程，設計相應的評價工具，并且合理賦分，幫助學生驗證和反思自己的學習效果。如表3所示。

表3 學習過程自評量規(guī)表

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與傳統(tǒng)的課堂相比，大單元教學注重對任務活動的設計，讓學生參與到與現(xiàn)實生活的直接經(jīng)驗的學習中，重點是學習的過程，而不單單是學習的結(jié)果。本量表是關(guān)于學習過程的自我評價量表，學生在學習過程中，能根據(jù)量表實時評估學習過程的得失，及時發(fā)現(xiàn)不足，修正自我，促使學生對自我的學習負責，成為能夠更加自主獨立學習的人。而且這種模糊的計分方式，更能鼓勵學生積極參與，獲得一定的成就感。

總之，新時代的教育已經(jīng)從知識核心時代逐漸走到核心素養(yǎng)時代，大單元教學是撬動語文課堂轉(zhuǎn)型的一個支點，也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的最佳途徑之一。課程的變革是根本，但是課程變革背后教學策略的科學性也很重要。我們既要有單元整合的大局意識，但也不能忽視語言運用過程中的深度學習，還要給學生提供高階思維的腳手架，促進學生在相對真實的語文生活中自主、合作、探究學習，發(fā)揮大單元教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)適應未來發(fā)展的學生，讓語文課成為學生快樂、自主成長的樂土。