面向高職百萬(wàn)擴(kuò)招的機(jī)械復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)：以漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

吳海勇

(漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，福建 漳州 363000)

2019年和2020年高職院校分別面向新型農(nóng)民、下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工等社會(huì)群體實(shí)現(xiàn)了擴(kuò)招116萬(wàn)人和157萬(wàn)人，擴(kuò)招規(guī)模持續(xù)增大，擴(kuò)招覆蓋面持續(xù)擴(kuò)大[1]。高職院校百萬(wàn)擴(kuò)招是一項(xiàng)惠及教育與就業(yè)的重要民生工程，有利于緩解我國(guó)結(jié)構(gòu)性就業(yè)壓力和解決高素質(zhì)技術(shù)技能人才短缺的問(wèn)題，有助于提升高職院校辦學(xué)開(kāi)放度和社會(huì)服務(wù)能力，有利于促進(jìn)高等職業(yè)教育的終身化和社會(huì)化。

相比于傳統(tǒng)應(yīng)屆生源，高職擴(kuò)招生源結(jié)構(gòu)和組成發(fā)生了較大變化，諸如知識(shí)基礎(chǔ)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求等方面與傳統(tǒng)生源存在著較大差異。根據(jù)教育部頒發(fā)的《高職擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)工作實(shí)施方案》等文件精神，按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”的基本原則，創(chuàng)新擴(kuò)招生源的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)招生源的差異性精準(zhǔn)培養(yǎng)，確?！皵U(kuò)招不降質(zhì)”，是高職院校主動(dòng)融入國(guó)家職業(yè)技能人力資源建設(shè)戰(zhàn)略和提升社會(huì)化辦學(xué)水平的重要舉措[2,3]。本文以漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院2019級(jí)擴(kuò)招生的人才培養(yǎng)實(shí)踐為例，探索面向擴(kuò)招生的差異化復(fù)合化精準(zhǔn)培養(yǎng)模式。

1 學(xué)情分析

2019年，漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院共計(jì)招收1971名擴(kuò)招生，其中機(jī)械工程學(xué)院招收291人。通過(guò)對(duì)這些生源的入學(xué)前學(xué)歷、技能基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)訴求等方面進(jìn)行調(diào)查分析，可以歸納統(tǒng)計(jì)出擴(kuò)招生源的主要學(xué)情：

1.1 前置學(xué)歷

擴(kuò)招生的前置學(xué)歷主要有以下幾種類(lèi)型：普通高中畢業(yè)、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校畢業(yè)、職業(yè)高中畢業(yè)、技工學(xué)校畢業(yè)、高職(專(zhuān)科)學(xué)歷畢業(yè)、高中同等學(xué)歷畢業(yè)和其他類(lèi)型中等學(xué)歷教育畢業(yè)，人數(shù)分別為：49人、31人、12人、4人、13人、156人和26人，占比分別達(dá)到了16.8%、10.7%、4.1%、1.4%、4.5%、53.6%和8.9%?？梢?jiàn)，高中同等學(xué)歷的學(xué)生數(shù)量是最多的，擴(kuò)招生源的學(xué)歷結(jié)構(gòu)分散度較大。另外，調(diào)查表明，擴(kuò)招生主要以社會(huì)生源為主，大多擴(kuò)招生長(zhǎng)期缺乏相關(guān)系統(tǒng)性、持續(xù)性的教學(xué)和培訓(xùn)，由于擴(kuò)招生久疏課堂，致使其重拾學(xué)習(xí)具有一定的難度，對(duì)在高職院校學(xué)習(xí)的適應(yīng)性、專(zhuān)業(yè)技能的習(xí)得也參差不齊，可見(jiàn)擴(kuò)招生的基礎(chǔ)學(xué)力普遍較低，技能知識(shí)基礎(chǔ)存在著較大的差異性。

1.2 年齡構(gòu)成

有別于傳統(tǒng)應(yīng)屆生源，擴(kuò)招生的年齡分別較為寬，年齡段在20～30歲、30～40歲、40～50歲和50～60歲之間的人數(shù)分別達(dá)到了74人、174人、40人和3人，所占比例分別達(dá)到了25.5%、59.8%、13.7%和1%，其中年齡最小和最大的學(xué)生分別為20歲和55歲，兩者年齡差距達(dá)到了35歲。由此可見(jiàn)，擴(kuò)招生的年齡主要集中在中青年階段，該年齡段的擴(kuò)招生大多處于事業(yè)上升階段，對(duì)知識(shí)和技能的需求意愿較大；另外，從年齡分布構(gòu)成可見(jiàn)，擴(kuò)招生的年齡分布較大，對(duì)知識(shí)和技能的掌握能力和理解方式勢(shì)必存在著較大的差異，這對(duì)擴(kuò)招生的教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

1.3 學(xué)習(xí)訴求

調(diào)研顯示，大多擴(kuò)招生的生活和社會(huì)閱歷均較為豐富，生活和工作的壓力促使擴(kuò)招生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加明確。大多擴(kuò)招生的入學(xué)主要訴求是獲取更高層次的技能和知識(shí)，以期為個(gè)人事業(yè)發(fā)展提供更好的支撐，主要訴求包括了以下幾個(gè)方面：個(gè)人職業(yè)崗位發(fā)展的需求、找到更加心儀的新工作崗位、發(fā)展屬于自身的事業(yè)、利用學(xué)歷的提升實(shí)現(xiàn)升職加薪等方面。擴(kuò)招生帶著這些訴求，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的求知欲、積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)積極正向，驅(qū)使著他們更多關(guān)注課程內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，期冀著借助百萬(wàn)擴(kuò)招重獲的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)一步提升個(gè)人職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能。

2 人才培養(yǎng)新挑戰(zhàn)

2.1 知識(shí)技能基礎(chǔ)參差不齊

有別于傳統(tǒng)應(yīng)屆生源入學(xué)統(tǒng)一的前置學(xué)習(xí)和技能基礎(chǔ)，擴(kuò)招生既有中職畢業(yè)生，又有新型農(nóng)民、農(nóng)民工、退役軍人和下崗職工，生源結(jié)構(gòu)參差不齊，入學(xué)前的知識(shí)和技能基礎(chǔ)各不相同，學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力也因人而異且千差萬(wàn)別，部分?jǐn)U招生已久疏課堂，雖對(duì)深造帶著極大的熱情和主動(dòng)性，但是對(duì)于即將接受的專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性和連貫性的高等職業(yè)教育教學(xué)仍是陌生和敬畏的。因此，如何根據(jù)學(xué)生的知識(shí)技能基礎(chǔ)情況，因材施教開(kāi)展人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐，是一項(xiàng)重要而全新的挑戰(zhàn)。

2.2 學(xué)習(xí)時(shí)間精力較為分散

擴(kuò)招生的學(xué)習(xí)目標(biāo)均較為明確，大多是以提升自我職業(yè)技能和素養(yǎng)為入學(xué)出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)內(nèi)化的專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)的提升，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)人事業(yè)發(fā)展跨上新的臺(tái)階。但是，調(diào)研顯示，大多擴(kuò)招生不僅僅是具有學(xué)生身份而已，他們很多人在學(xué)習(xí)之余還需兼顧個(gè)人工作、農(nóng)業(yè)事務(wù)或家庭事務(wù)等眾多職責(zé)，且居住地較為分散，學(xué)習(xí)時(shí)間較為分散，學(xué)習(xí)精力無(wú)法得到有效保障，無(wú)法保證以全日制的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入日常課程教學(xué)活動(dòng)中。因此，如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，因人而異采取開(kāi)展課程教學(xué)和日常教育管理，是確保教學(xué)質(zhì)量不下降的一項(xiàng)新挑戰(zhàn)。

2.3 師資力量的缺口

擴(kuò)招生數(shù)量的增加提高了生師比，受制于體制機(jī)制的限制，師資隊(duì)伍的建設(shè)滯后于生源的擴(kuò)招，致使生師比由原先的18 ∶1，驟然提高到21 ∶1，師資力量存在著一定程度的缺口。并且，對(duì)于擴(kuò)招生差異化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)新訴求，在理論知識(shí)和實(shí)踐崗位技術(shù)技能能力等方面需求對(duì)教師的教育教學(xué)能力提出了更高的新要求，雙師型教師隊(duì)伍的缺口問(wèn)題逐漸突顯出來(lái)。因此，在高職百萬(wàn)大擴(kuò)招新形式下，雙師型隊(duì)伍的建設(shè)顯得尤為突出和緊迫。

3 擴(kuò)招生精準(zhǔn)培養(yǎng)模式實(shí)踐

3.1 量身裁體制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

高職百萬(wàn)擴(kuò)招生源主要來(lái)自于社會(huì)群體，具有較為豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)技能基礎(chǔ)，針對(duì)擴(kuò)招生源的學(xué)情特征，精準(zhǔn)制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)現(xiàn)擴(kuò)招生高質(zhì)量精準(zhǔn)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)擴(kuò)招生的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)按照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等國(guó)家頂層設(shè)計(jì)框架和標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持立德樹(shù)人原則，始終貫徹為黨育人、為國(guó)育才的理念方針，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)和遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，以學(xué)生的個(gè)性化和復(fù)合化發(fā)展為教育教學(xué)導(dǎo)向，結(jié)合區(qū)域機(jī)械產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的新需求，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)和實(shí)際工作崗位特征，開(kāi)展分層分類(lèi)教育教學(xué)[4]。譬如，根據(jù)機(jī)械專(zhuān)業(yè)擴(kuò)招生當(dāng)前所從事和未來(lái)期望的職業(yè)崗位進(jìn)行分類(lèi)歸納，制定出機(jī)械設(shè)計(jì)及自動(dòng)化、農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備設(shè)計(jì)制造與維修、食品機(jī)械設(shè)備設(shè)計(jì)制造與維修、模具設(shè)計(jì)與制造和數(shù)控技術(shù)與維修等不同專(zhuān)業(yè)方向的菜單式專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)劃，擴(kuò)招生根據(jù)自身需求與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自主選擇專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方向。

另外，嚴(yán)格按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、形式多樣”的擴(kuò)招生人才培養(yǎng)思路，確保機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量性擴(kuò)招和標(biāo)準(zhǔn)不降。在總學(xué)時(shí)制定方面，需保證總學(xué)時(shí)達(dá)到2 500個(gè)課時(shí)，集中學(xué)習(xí)時(shí)間不少于總學(xué)時(shí)的40%[5]。在學(xué)情基礎(chǔ)上，聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)、教務(wù)部門(mén)共同制定人才精準(zhǔn)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與方案，制定符合擴(kuò)招生群體的教學(xué)方式和手段，靈活開(kāi)展擴(kuò)招生的日常教學(xué)活動(dòng)，為擴(kuò)招生提供更加便捷方便的學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)因材施教和分類(lèi)培養(yǎng)的精準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，確保技術(shù)技能人才的精準(zhǔn)高質(zhì)量培養(yǎng)，為服務(wù)區(qū)域機(jī)械產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有力的技術(shù)技能人才支撐。

3.2 重構(gòu)課程體系

按照擴(kuò)招生人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系主要采用模塊化方式進(jìn)行架構(gòu)，課程體系主要涵蓋公共基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能課程兩大模塊，如圖1所示。其中，公共基礎(chǔ)課程嚴(yán)格按照國(guó)家相關(guān)規(guī)定進(jìn)行設(shè)置，融入課程思政元素，涵蓋了公共必修課和公共選修課，分別約有32學(xué)分和8學(xué)分。職業(yè)技能課程主要涵蓋了職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)核心課程、職業(yè)拓展課程和職業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，其中職業(yè)基礎(chǔ)課程以通識(shí)性專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程為主，約4～6門(mén)課程，約20學(xué)分；職業(yè)核心課程主要以關(guān)鍵職業(yè)崗位技術(shù)技能為主要載體，約6～8門(mén)課程，約40學(xué)分；職業(yè)拓展課程是在夯實(shí)前期基礎(chǔ)課程和核心課程的基礎(chǔ)上，以擴(kuò)招生的職業(yè)發(fā)規(guī)劃和核心崗位職業(yè)技術(shù)技能的拓展和提升為主旨，約3～5門(mén)課程，約16學(xué)分，；職業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)課程包括了頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

在職業(yè)技能課程的課程教學(xué)方面，以擴(kuò)招生學(xué)習(xí)訴求為導(dǎo)向、學(xué)情為依據(jù)，優(yōu)化設(shè)置課程教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)課程體系的設(shè)置和擴(kuò)招生的學(xué)情基礎(chǔ)，實(shí)施差異化的分類(lèi)教學(xué)方式：一是對(duì)于職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富的擴(kuò)招生，在補(bǔ)充足夠的職業(yè)基礎(chǔ)課程理論知識(shí)和技能，增加職業(yè)拓展課程的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課時(shí)，促進(jìn)其在知識(shí)遷移、技能提升和技術(shù)應(yīng)用等方面得到發(fā)展；二是對(duì)于職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為薄弱的擴(kuò)招生，以夯實(shí)職業(yè)基礎(chǔ)和核心技能為主要教學(xué)導(dǎo)向，以企業(yè)關(guān)鍵崗位的技術(shù)技能為工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程，既強(qiáng)化擴(kuò)招生的技能實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，也加強(qiáng)擴(kuò)招生的技術(shù)應(yīng)用和開(kāi)發(fā)。通過(guò)分類(lèi)教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)情基礎(chǔ)擴(kuò)招生的因材施教和精準(zhǔn)培養(yǎng)，提升擴(kuò)招生的職業(yè)技能和素養(yǎng)[6]。

3.3 精準(zhǔn)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

擴(kuò)招生的教材選用應(yīng)更多的體現(xiàn)職業(yè)性和專(zhuān)業(yè)性，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)的能工巧匠參與到教材的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，積極探索靈活多元化、實(shí)用性強(qiáng)的教材資源[7]。

一是積極開(kāi)發(fā)“線上+線下”立體化教材，豐富教材的呈現(xiàn)形式，機(jī)械專(zhuān)業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課程教材選用教育部規(guī)劃高質(zhì)量的職業(yè)技能教材，而對(duì)于實(shí)踐課程和專(zhuān)業(yè)核心課程教材，應(yīng)基于關(guān)鍵職業(yè)崗位需求及時(shí)更新教材內(nèi)容，以適應(yīng)混合式教學(xué)、在線教學(xué)等教學(xué)模式的需要。

二是積極開(kāi)發(fā)配套的信息化教學(xué)資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)面向擴(kuò)招生學(xué)情基礎(chǔ)的基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)案例、基于實(shí)際場(chǎng)景的教學(xué)項(xiàng)目和基于關(guān)鍵崗位實(shí)踐技能的教學(xué)模塊，建立動(dòng)態(tài)化、立體化的教材和教學(xué)資源體系，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)技能需求的實(shí)時(shí)更新和融合。

三是聯(lián)合企業(yè)和行指委多元化教材開(kāi)發(fā)形式，有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)包括從零基礎(chǔ)起點(diǎn)的系列簡(jiǎn)易上手的教材，并以新型活頁(yè)式、簡(jiǎn)易手冊(cè)式等靈活形式呈現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化企業(yè)實(shí)踐崗位核心職業(yè)技能為工作導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向進(jìn)行校本專(zhuān)業(yè)教材開(kāi)發(fā)，使教材具有更強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性和指導(dǎo)性。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)與管理模式

根據(jù)擴(kuò)招生的實(shí)際情況，靈活化和多樣化日常課程教學(xué)與管理，教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重由易到難、由簡(jiǎn)入繁和循序漸進(jìn)，更加注重理實(shí)一體化課程和企業(yè)實(shí)踐課程，其中理實(shí)一體化課程主要在校內(nèi)提供理論和實(shí)踐相融合的工學(xué)交替式教學(xué)，企業(yè)實(shí)踐課程則充分利用在職擴(kuò)招生的企業(yè)實(shí)踐資源和校企合作資源，充分發(fā)揮校企雙育人的主體作用，為擴(kuò)招生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和就業(yè)崗位，為下崗職工、退役軍人和農(nóng)民工等機(jī)械擴(kuò)招生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“職工”的無(wú)縫銜接提供技能技術(shù)保障[8]。

有別于傳統(tǒng)應(yīng)屆畢業(yè)生的授課方式，針對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)擴(kuò)招生采取靈活多樣的教學(xué)組織形式，主要包括分段式和集中式兩種類(lèi)型和“線上+線下”兩種方式。其中分段式課程教學(xué)是將理論教學(xué)內(nèi)容分成多個(gè)模塊，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)實(shí)行“線上+線下”相結(jié)合的形式，更多采用情景教學(xué)、片段式教學(xué)、慕課、微課等生動(dòng)教學(xué)方式，由于學(xué)生較為分散，因此課程教學(xué)可以分段在學(xué)生比較集中的企業(yè)、社區(qū)等地方實(shí)施，實(shí)現(xiàn)送教進(jìn)企和送教上門(mén)；集中學(xué)習(xí)方式主要是針對(duì)公共課程、選修課、實(shí)訓(xùn)課等課程開(kāi)展，利用節(jié)假日、周末等非工作日時(shí)間集中開(kāi)展課程的教育教學(xué)，并輔以線上教學(xué)資源，利用優(yōu)慕課APP、超星學(xué)習(xí)通APP等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段和方式[9]，豐富教學(xué)組織形式和教學(xué)資源，確保擴(kuò)招生人才精準(zhǔn)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不降低。

3.5 突出職業(yè)技能證書(shū)引領(lǐng)

按照《高職擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)工作實(shí)施方案》文件精神，機(jī)械工程擴(kuò)招生應(yīng)在人才培養(yǎng)全程中融入到“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”(即1+X證書(shū)制度)，在課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過(guò)程中融入X證書(shū)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和X證書(shū)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)縫對(duì)接，將職業(yè)核心課程的任務(wù)模塊與X證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融通，積極探索書(shū)證融通，通過(guò)擴(kuò)招生對(duì)X證書(shū)的培訓(xùn)和考取，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能等級(jí)的提升，提升擴(kuò)招生的職業(yè)技能和技術(shù)水平，拓展擴(kuò)招生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新渠道和新思路。

當(dāng)前，機(jī)械工程擴(kuò)招生可考取的X證書(shū)包括了特殊焊接技術(shù)、CAD職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、數(shù)控車(chē)削加工職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、數(shù)控銑削加工職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、增材制造模型設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、模具數(shù)字化設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)等種類(lèi)。通過(guò)積極鼓勵(lì)擴(kuò)招生在校內(nèi)、在職工作崗位和其他社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與和考取相關(guān)X證書(shū)，通過(guò)X證書(shū)的獲取等價(jià)完成課程相應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)和考核評(píng)價(jià)，促進(jìn)X證書(shū)與課程教學(xué)的相互融通。

3.6 產(chǎn)教融合雙主體精準(zhǔn)育人

由于大多數(shù)擴(kuò)招生屬于在職的社會(huì)生源，積極探索擴(kuò)招生的“工學(xué)結(jié)合，半工半學(xué)”、“農(nóng)學(xué)結(jié)合、半農(nóng)半學(xué)”等育人新模式。對(duì)于在企業(yè)就業(yè)的擴(kuò)招生，鼓勵(lì)校企雙方組建雙師育人團(tuán)隊(duì)，共同參與擴(kuò)招生的技術(shù)技能培訓(xùn)和教育，優(yōu)化校企人才共享機(jī)制，協(xié)同企業(yè)盤(pán)活能工巧匠、技能大師、技能能手等師資資源，校企雙方共同制定企業(yè)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，充分利用企業(yè)實(shí)踐崗位任務(wù)和生產(chǎn)實(shí)際，將課程教學(xué)模塊知識(shí)融入到企業(yè)實(shí)踐崗位中，將企業(yè)關(guān)鍵核心職業(yè)崗位能力作為課程教學(xué)評(píng)價(jià)與職業(yè)技能培訓(xùn)評(píng)價(jià)有機(jī)融合，更加側(cè)重從實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和崗位實(shí)踐等多方面多層次評(píng)價(jià)教學(xué)成效，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的技術(shù)技能水平、實(shí)踐成效、崗位貢獻(xiàn)和協(xié)作創(chuàng)新等能力。

對(duì)于農(nóng)民和新型職業(yè)農(nóng)民的擴(kuò)招生，統(tǒng)計(jì)分析所從事的農(nóng)業(yè)工作類(lèi)型與形式，有針對(duì)性的開(kāi)展相應(yīng)的拓展課程，包括農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備與維修、農(nóng)產(chǎn)品包裝機(jī)械設(shè)計(jì)與制造等簡(jiǎn)易課程，并利用非農(nóng)時(shí)進(jìn)行集中授課；對(duì)于下崗職工，通過(guò)校企共建渠道為其推薦對(duì)口就業(yè)崗位，并聯(lián)合企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師共同制定其培養(yǎng)和培訓(xùn)規(guī)劃。加強(qiáng)擴(kuò)招生所在的企業(yè)和單位的協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)對(duì)擴(kuò)招生的分類(lèi)教學(xué)和雙主體共育人，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，提升擴(kuò)招生接受職業(yè)教育的適應(yīng)性和習(xí)得感。

3.7 多措并舉提升師資建設(shè)水平

一是多渠道引進(jìn)各類(lèi)專(zhuān)兼職教師。根據(jù)擴(kuò)招后的生師比和專(zhuān)業(yè)建設(shè)需求，加大退休教師的返聘力度，加強(qiáng)對(duì)高層次人才、緊缺急需人才、雙師型人才、技能大師和能工巧匠等人才的引進(jìn)力度，充分利用校企雙師隊(duì)伍的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展“雙主體育人”和“雙導(dǎo)師育人”新模式，筑巢引鳳，向上級(jí)部門(mén)爭(zhēng)取更多的人才政策、人員編制與資源，提升人才引進(jìn)配套保障、薪資和福利，加大人才引進(jìn)經(jīng)費(fèi)的投入，切實(shí)提升人才引進(jìn)的力度和強(qiáng)度[10]。

二是多元化提升教師的產(chǎn)教融合能力。首先，制定政策鼓勵(lì)教師更多地到擴(kuò)招生所在企業(yè)掛職鍛煉和參與項(xiàng)目研發(fā)合作，通過(guò)跟崗訪學(xué)，頂崗實(shí)踐等多種方式，鼓勵(lì)教師到企業(yè)的實(shí)際工作崗位中鍛煉，拓寬教師參與產(chǎn)教研合作渠道和路徑，豐富專(zhuān)任教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師的社會(huì)服務(wù)能力，以適應(yīng)擴(kuò)招生源的結(jié)構(gòu)性變化；其次，聘用企業(yè)能工巧匠和技能大師擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教授，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)教授在教學(xué)、科研、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的引領(lǐng)和帶頭作用，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)-教學(xué)-研發(fā)的深度融合；最后，利用省市科技特派員制度，加強(qiáng)教師到擴(kuò)招生所在企業(yè)進(jìn)行科技和技能服務(wù)，深化與擴(kuò)招生所在企業(yè)的教育教學(xué)和科技合作，將產(chǎn)教融合推向更深層次。

三是全面提升教師的教學(xué)育人能力。首先，提升教師的信息化教學(xué)能力，鼓勵(lì)教師利用互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G等新興技術(shù)融入到現(xiàn)代化教學(xué)全程中，提升對(duì)擴(kuò)招生精準(zhǔn)培養(yǎng)的力度、準(zhǔn)度和精度；其次，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人培養(yǎng)力度，切實(shí)提升專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人的業(yè)務(wù)能力，使其在擴(kuò)招生的教育教學(xué)改革中承擔(dān)起重任，將專(zhuān)業(yè)建設(shè)落到實(shí)處，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)論

新時(shí)代的百萬(wàn)大擴(kuò)招對(duì)高職院校而言，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。高職院校應(yīng)緊扣立德樹(shù)人的根本原則和宗旨，以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才為人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足于擴(kuò)招生的高質(zhì)量精準(zhǔn)培養(yǎng)，著眼于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、特色發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展，堅(jiān)持對(duì)擴(kuò)招生的分層分類(lèi)教育，確保人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不降低，深化教師、教法和教材改革，重構(gòu)課程教學(xué)體系，精準(zhǔn)開(kāi)發(fā)多元化的教學(xué)資源，不斷深化書(shū)證融通，持續(xù)創(chuàng)新面向擴(kuò)招生的教育教學(xué)新范式，強(qiáng)化擴(kuò)招生人才培養(yǎng)全程的精細(xì)服務(wù)、精準(zhǔn)管理和精準(zhǔn)施教，提升社會(huì)化服務(wù)能力，不斷提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展的內(nèi)涵，打造具有競(jìng)爭(zhēng)力、品牌化的擴(kuò)招生人才高質(zhì)量精準(zhǔn)培養(yǎng)的新高地。