親驗(yàn)教學(xué)法下的大學(xué)新生生涯教育團(tuán)輔課程建設(shè)*

劉 慧 操琳琳

大學(xué)新生正處于生涯發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀正逐步建立。如何幫助大學(xué)新生更好更快地適應(yīng)大學(xué)生活，喚醒他們的生涯規(guī)劃意識(shí)，提供系統(tǒng)科學(xué)的生涯發(fā)展指導(dǎo)，對(duì)于大學(xué)新生的學(xué)習(xí)、生活以及未來(lái)的就業(yè)至關(guān)重要。在提升大學(xué)新生生涯適應(yīng)力與生涯成熟度方面，職業(yè)生涯教育課程發(fā)揮著舉足輕重的作用。

各高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯教育課程，但由于各高校的重視程度、資源平臺(tái)、支持體系等各不相同，高校的職業(yè)生涯教育課程建設(shè)并不均衡。［1］高校的職業(yè)生涯教育課程建設(shè)也存在著一些共性問(wèn)題，如職業(yè)生涯教育與思想政治教育的融合度不夠，未能充分發(fā)揮思想政治教育的價(jià)值引領(lǐng)作用；職業(yè)生涯教育并未突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，忽視了大學(xué)生在生涯規(guī)劃中存在的問(wèn)題與困惑；第二課堂利用率低，以教師講解為主，未能凸出“學(xué)生本位”［2］；課程效果反饋機(jī)制不夠完善，職業(yè)生涯教育課程未能針對(duì)不同的授課對(duì)象提供個(gè)性化、精品化、專(zhuān)業(yè)化的課程內(nèi)容等。在職業(yè)生涯教育課程不斷改革創(chuàng)新的大背景下，優(yōu)化職業(yè)生涯教育課程的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將顯著提升職業(yè)生涯教育課程的教學(xué)效果。

親驗(yàn)教學(xué)法通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境，將師生親歷的體驗(yàn)用于教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)。親驗(yàn)教學(xué)法要求教師在課堂上打造與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的“親驗(yàn)”教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，在教學(xué)互動(dòng)中分享師生的經(jīng)歷、情境和內(nèi)容，使大學(xué)生在“直接親驗(yàn)”和“間接親驗(yàn)”的過(guò)程中，理解并感悟知識(shí)，培養(yǎng)思辨能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。［3］在職業(yè)生涯教育課程建設(shè)中，教師引入親驗(yàn)教學(xué)法，輔以團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)形式，可以充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。生涯教育團(tuán)輔課程以互動(dòng)教學(xué)為核心要義，凸顯大學(xué)生在課堂上的主體地位，全面展示大學(xué)生的個(gè)性化需求?；谟H驗(yàn)教教學(xué)法的生涯教育團(tuán)輔課程有助于提升大學(xué)生的生涯成熟度與生涯適應(yīng)力。

一、基于親驗(yàn)教學(xué)法的大學(xué)新生生涯教育團(tuán)輔課程實(shí)踐

2021年春季學(xué)期，南京大學(xué)面向全體2020級(jí)新生開(kāi)設(shè)了大學(xué)新生生涯教育團(tuán)輔課程。大學(xué)新生生涯教育團(tuán)輔課程依托南京大學(xué)“四四六”精準(zhǔn)化生涯教育體系［4］，在“四”維保障機(jī)制下，以“六”條實(shí)現(xiàn)路徑為基石，精準(zhǔn)覆蓋生涯發(fā)展的“四”個(gè)時(shí)期，準(zhǔn)確把握“四”類(lèi)學(xué)生特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生涯教育階段化、指導(dǎo)體系精準(zhǔn)化、就業(yè)指導(dǎo)精品化。此外，南京大學(xué)還積極推廣“三全”就業(yè)育人新模式，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人、全員育人。南京大學(xué)結(jié)合課程思政的內(nèi)涵與要義，采用親驗(yàn)教學(xué)法，引導(dǎo)大學(xué)新生在大學(xué)適應(yīng)、目標(biāo)設(shè)定、自我探索、專(zhuān)業(yè)探究、榜樣學(xué)習(xí)、實(shí)踐演練中立志明德，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、擇業(yè)觀。大學(xué)新生生涯教育團(tuán)輔課程可以有效提升大學(xué)新生的生涯適應(yīng)力、發(fā)展力、勝任力。

1.總述大學(xué)新生生涯教育團(tuán)輔課程

在親驗(yàn)教學(xué)法的指導(dǎo)下，南京大學(xué)基于“一核兩端三元四維”人才培養(yǎng)新體系，結(jié)合南京大學(xué)學(xué)科特色與學(xué)生發(fā)展需求，研發(fā)、打磨專(zhuān)項(xiàng)生涯教育團(tuán)輔課程。大學(xué)新生生涯教育團(tuán)輔課程共包含3大主題：“生涯資源面面觀”，旨在為大學(xué)新生提供生涯資源的探索渠道；“探索大學(xué)成長(zhǎng)之旅”，旨在引領(lǐng)大學(xué)新生做好大學(xué)階段的生涯規(guī)劃；“專(zhuān)業(yè)職業(yè)探索”，旨在引導(dǎo)大學(xué)生探索不同專(zhuān)業(yè)職業(yè)的發(fā)展路徑。

2.大學(xué)新生生涯資源探索主題團(tuán)輔課程

南京大學(xué)新生生涯資源探索主題團(tuán)輔課程“生涯資源面面觀”旨在幫助大學(xué)新生掌握探索生涯資源的方法，使他們系統(tǒng)了解校內(nèi)外生涯資源的探索渠道，全面提升大學(xué)新生的生涯成熟度。教師在“生涯資源面面觀”主題團(tuán)輔課程中引入親驗(yàn)教學(xué)法，引導(dǎo)大學(xué)新生暢想個(gè)人生涯發(fā)展中可能存在的生涯難題。通過(guò)“組隊(duì)尋寶”的形式，師生進(jìn)一步尋找解決生涯難題的“寶藏”資源，并對(duì)資源進(jìn)行方向性、功能性分類(lèi)，讓大學(xué)新生在探索過(guò)程中逐步明晰探索生涯資源的有效方法。在課程的總環(huán)節(jié)，教師系統(tǒng)介紹南京大學(xué)為新生提供的生涯資源，包括職業(yè)咨詢(xún)、行業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、職業(yè)信息數(shù)據(jù)庫(kù)等生涯資源。

為進(jìn)一步增加大學(xué)新生的“親驗(yàn)”體驗(yàn)，南京大學(xué)在全國(guó)高校中率先開(kāi)展“生涯規(guī)劃嘉年華”品牌活動(dòng)，通過(guò)“一日大型路演”“一周生涯探索”“一月生涯主題活動(dòng)”，讓大學(xué)新生在生涯實(shí)踐中“親驗(yàn)”。這有助于喚醒大學(xué)新生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，幫助他們獲取更多的生涯資源探索途徑，提升生涯發(fā)展能力。

3.大學(xué)新生生涯規(guī)劃主題團(tuán)輔課程

南京大學(xué)新生生涯規(guī)劃主題團(tuán)輔課程“探索大學(xué)成長(zhǎng)之旅”旨在幫助大學(xué)新生明確大學(xué)期間生涯發(fā)展方向，盡早做好職業(yè)生涯規(guī)劃，更好地度過(guò)大學(xué)生活。首先，教師基于親驗(yàn)教學(xué)法，通過(guò)“總理在南大說(shuō)”與“典型選調(diào)生成長(zhǎng)之旅”等團(tuán)輔活動(dòng)引導(dǎo)大學(xué)新生樹(shù)立“報(bào)效國(guó)家、服務(wù)人民”的職業(yè)價(jià)值觀。其次，教師通過(guò)仔細(xì)講解職業(yè)生涯規(guī)劃的流程與方法，讓大學(xué)新生初步了解職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)概念。再次，教師通過(guò)“讀故事、品人生”團(tuán)輔活動(dòng)，讓大學(xué)新生通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀校友在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃之路，進(jìn)一步掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。最后，教師要求大學(xué)新生根據(jù)所學(xué)知識(shí)制定職業(yè)生涯規(guī)劃方案并進(jìn)行展示。

為持續(xù)引導(dǎo)大學(xué)新生開(kāi)啟專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化、全程化的生涯規(guī)劃之旅，南京大學(xué)積極探索就業(yè)育人新模式。南京大學(xué)以“成長(zhǎng)”為主線，以一體化、交互式場(chǎng)景為載體，自主設(shè)計(jì)、研發(fā)、建設(shè)了南京大學(xué)生涯規(guī)劃體驗(yàn)館。大學(xué)新生通過(guò)館內(nèi)“繪藍(lán)圖”“見(jiàn)世界”等十大主題版塊內(nèi)容的參觀學(xué)習(xí)與“親驗(yàn)”互動(dòng)，從意識(shí)喚醒、價(jià)值引領(lǐng)、認(rèn)知提升、行動(dòng)促進(jìn)等多個(gè)維度強(qiáng)化大學(xué)新生對(duì)生涯規(guī)劃的思考與行動(dòng)，助力大學(xué)新生成長(zhǎng)成才。

4.大學(xué)新生專(zhuān)業(yè)職業(yè)探索主題團(tuán)輔課程

南京大學(xué)新生專(zhuān)業(yè)職業(yè)探索主題團(tuán)輔課程“尋找專(zhuān)業(yè)最強(qiáng)音”旨在結(jié)合大學(xué)新生的職業(yè)興趣與專(zhuān)業(yè)方向探索職業(yè)發(fā)展的多元路徑。團(tuán)輔課程基于親驗(yàn)教學(xué)法，創(chuàng)新性地引入霍蘭德職業(yè)興趣理論，巧妙地將霍蘭德職業(yè)興趣理論的六大維度與南京大學(xué)專(zhuān)業(yè)特色相結(jié)合。團(tuán)輔課程引導(dǎo)大學(xué)新生根據(jù)個(gè)人感興趣的專(zhuān)業(yè)繪制6大維度上的職業(yè)發(fā)展方向，為他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供更多的可能性。

為進(jìn)一步鞏固課程學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)更多大學(xué)新生結(jié)合自身專(zhuān)長(zhǎng)探索多元職業(yè)發(fā)展方向，南京大學(xué)根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣理論首創(chuàng)了“職業(yè)興趣測(cè)試—霍蘭德六邊形”。教師邀請(qǐng)大學(xué)新生依次瀏覽90張職業(yè)興趣測(cè)試卡牌的正面內(nèi)容，若大學(xué)新生對(duì)卡牌描述的活動(dòng)感興趣則保留，反之則放置一旁?；顒?dòng)結(jié)束后，大學(xué)生將卡牌進(jìn)行分類(lèi)計(jì)數(shù)，并根據(jù)計(jì)數(shù)結(jié)果繪制自己的霍蘭德職業(yè)興趣六邊形模型。為了更好地推廣“職業(yè)興趣測(cè)試—霍蘭德六邊形”，南京大學(xué)舉辦了首屆“職業(yè)興趣測(cè)試—霍蘭德六邊形”大賽。大賽獲獎(jiǎng)作品成為大學(xué)新生專(zhuān)業(yè)職業(yè)探索的重要資源。

二、基于親驗(yàn)教學(xué)法的大學(xué)新生生涯教育團(tuán)輔課程效果實(shí)證分析

為精準(zhǔn)量化課程實(shí)施效果，教師在團(tuán)體輔導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)前以及團(tuán)輔課程結(jié)束后分別對(duì)大學(xué)新生實(shí)施了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容主要包含生涯成熟度、生涯適應(yīng)力、職業(yè)同一性及適應(yīng)自我效能等內(nèi)容。進(jìn)行初步數(shù)據(jù)整理后，教師獲得731個(gè)前測(cè)樣本數(shù)據(jù)與497個(gè)后測(cè)樣本數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)號(hào)信息使用Stata14.0軟件對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行一一配對(duì)，獲取237對(duì)樣本數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)237對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，參與課程的大學(xué)新生的生涯成熟度、職業(yè)同一性、適應(yīng)自我效能等指標(biāo)得到顯著提升。

1.樣本描述性統(tǒng)計(jì)分析

參與前后測(cè)調(diào)研的大學(xué)新生一共有237人，其中男生132人，女生105人。從書(shū)院分布來(lái)看，秉文書(shū)院有24人，行知書(shū)院有62人，有訓(xùn)書(shū)院有32人，安邦書(shū)院有56人，毓琇書(shū)院有15人，開(kāi)甲書(shū)院有48人。

2.實(shí)證分析

對(duì)參加大學(xué)新生生涯教育團(tuán)輔課程前后兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，比較大學(xué)新生在生涯成熟度、生涯適應(yīng)力、職業(yè)同一性、適應(yīng)自我效能等方面的差異（見(jiàn)表1）。結(jié)果顯示，在生涯成熟度方面，大學(xué)新生前測(cè)均值為2.92，相對(duì)較低（低于五點(diǎn)量表平均值3），而后測(cè)均值為3.39，大學(xué)新生生涯教育團(tuán)輔課程使大學(xué)新生的生涯成熟度在0.01的水平上顯著提升。在生涯適應(yīng)力方面，大學(xué)新生的生涯控制、生涯好奇、生涯信心3個(gè)維度的指標(biāo)沒(méi)有明顯變化，而生涯關(guān)注的前測(cè)均值為3.44，后測(cè)均值3.63，在0.01的水平上顯著提升。在職業(yè)同一性方面，大學(xué)新生的前測(cè)均值為3.32，后測(cè)均值為3.42，在0.01的水平上顯著提升。在適應(yīng)自我效能方面，大學(xué)新生的前測(cè)均值為3.58，后測(cè)均值為3.72，在0.01的水平上顯著提升。

表1 生涯發(fā)展成熟度、生涯適應(yīng)力、職業(yè)同一性、適應(yīng)自我效能的前后測(cè)差異比較

基于親驗(yàn)教學(xué)法的大學(xué)新生生涯教育團(tuán)輔課程，增強(qiáng)了大學(xué)新生的生涯規(guī)劃意識(shí)，促進(jìn)他們提升生涯能力，開(kāi)啟自我思考之門(mén)，做好準(zhǔn)備、規(guī)劃未來(lái)。大學(xué)新生生涯教育團(tuán)輔課程也能幫助大學(xué)新生緩解迷茫、焦慮等負(fù)面情緒，通過(guò)適當(dāng)?shù)纳恼{(diào)適，讓參與課程的大學(xué)新生心態(tài)更加平和、對(duì)未來(lái)更有信心，并且更敢于試錯(cuò)。