論高中思政課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個“上位”因素

◎劉石成 李英嫦

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)：“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針?！苯虒W(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)開展的主線和歸宿，育人目標(biāo)的落地離不開切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，部分高中思政課教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中仍然存在問題：其一，忽略了教育方針對教學(xué)目標(biāo)的基石作用。其二，輕視了培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)的橋梁作用。其三，弱化了課程目標(biāo)對于教學(xué)目標(biāo)的引流作用。這三個問題實(shí)際上反映了教師缺乏對育人體系的整體性認(rèn)知，忽略了影響教學(xué)目標(biāo)方向的“上位”因素，在教學(xué)目標(biāo)確定中雖然重視課標(biāo)、教材、學(xué)情等研究，但這些相對于立德樹人目標(biāo)而言，這些是“下位”因素。思政課教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，要高屋建瓴地把握“上位”因素之間的映射（見圖1），上承教育方針，中接培養(yǎng)目標(biāo)，下落課程目標(biāo)，構(gòu)建起以立德樹人為軸心的一體化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思路，從而實(shí)現(xiàn)從教學(xué)到育人的本質(zhì)回歸。

圖1 教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系

一、立足教育方針：定思政課教學(xué)目標(biāo)基石作用

（一）把握教育方針及其與培養(yǎng)目標(biāo)、高中思政課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

教育方針是黨和國家為驅(qū)動國家發(fā)展戰(zhàn)略，在教育領(lǐng)域提出的總方向和總指針，是教育發(fā)展的根本指南。2021年4月，全國人民代表大會常務(wù)委員會將《中華人民共和國教育法》修訂完成并審議通過，對教育方針進(jìn)行完善，旗幟鮮明地提出，“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！贝舜涡抻啅母旧仙罨私逃芭囵B(yǎng)什么人”的目標(biāo)。

作為黨和國家教育思想的核心內(nèi)容，教育方針是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的根本遵循，是教育工作者的指路明燈，影響著教學(xué)的價(jià)值取向和活動設(shè)計(jì)，對思政課教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生著根本性的影響。教育方針是對各級各類人才培養(yǎng)的總的規(guī)定，決定著不同教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)。高中階段培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要依托各學(xué)科的課程目標(biāo)，且各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂要求必須立足于全面貫徹黨的教育方針，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對課程目標(biāo)的課堂落實(shí)。

因此，思政課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)起點(diǎn)要溯源教育方針，將教育方針的實(shí)踐落腳點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)。習(xí)近平總書記在全國教育大會上講到，要把立德樹人融入思想道德教育等各方面，貫穿基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學(xué)科構(gòu)建以及教學(xué)內(nèi)容體系等都要圍繞立德樹人這一根本目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個目標(biāo)來學(xué)。一旦將教育方針落虛放空，偏離育人本位的教學(xué)方向，思政課教學(xué)就容易迷失于課堂叢林中。

（二）將教育方針的精神高度融入教學(xué)目標(biāo)

思政課教師要從立德樹人的高度，把教育方針的精神融入思政課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中。這需要做好以下三點(diǎn)：

第一，牢記“為誰培養(yǎng)人”的目標(biāo)價(jià)值取向。教育要培養(yǎng)對黨、對國家具有高度政治認(rèn)同的時代新人，凸顯教育的政治立場和教學(xué)的價(jià)值定位。教師在分析教學(xué)目標(biāo)時，要將價(jià)值觀滲透于學(xué)理剖析中，使學(xué)生明理而后潤心靈。對個人成長來說，政治認(rèn)同是創(chuàng)造幸福生活的價(jià)值追求。從國家發(fā)展需要來看，政治認(rèn)同是他們牢固樹立中國特色社會主義理想信念，厚植愛國主義情懷的精神基礎(chǔ)。只有引導(dǎo)學(xué)生將個人發(fā)展融入國家、時代的發(fā)展歷程中，才得以彰顯教學(xué)的政治底色。

第二，選取“培養(yǎng)什么人”的核心目標(biāo)內(nèi)容。教育要實(shí)行五育并舉，育人先育德。思政課在中小學(xué)課程中承擔(dān)著德育主陣地的作用，體現(xiàn)學(xué)校德育工作的引領(lǐng)性。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)價(jià)值觀，從重知識輕素養(yǎng)發(fā)展到承知識涵素養(yǎng)，在教學(xué)目標(biāo)確定中著重挖掘教學(xué)內(nèi)容的育人點(diǎn)。對個人成長來說，五育全面提升是實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展和適應(yīng)社會變化的必備素養(yǎng)；從國家發(fā)展需要來看，德智體美勞協(xié)同發(fā)展是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)復(fù)興大任的社會主義建設(shè)者的必然要求。如此秉持“為黨育人，為國育才”的內(nèi)容積淀，才能做好德智體美勞在學(xué)生思想層面的精神積淀。

第三，尋求“怎樣培養(yǎng)人”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑。教育方針強(qiáng)調(diào)教育必須與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合。教師要發(fā)揮思政課作為活動型學(xué)科課程的功能，采用課堂模擬和社會實(shí)踐等活動開展教學(xué)，以活動育人。對個人成長來說，富有探究性的學(xué)習(xí)是提升他們問題解決能力的關(guān)鍵；從國家發(fā)展需要來看，課程活動化是實(shí)現(xiàn)深度育人的重要抓手。因此教師要自覺在教學(xué)中呈現(xiàn)中國特色社會主義的生動實(shí)踐，扎根中國大地辦教育，將思政小課堂融入社會大課堂中，構(gòu)建實(shí)踐活動導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。

以高中必修2《經(jīng)濟(jì)與社會》“使市場在資源配置中起決定作用”為例，本節(jié)課具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)理論性，大部分教師在教學(xué)中普遍選用某個具體的市場（豬肉、口罩等）情境，串聯(lián)起課堂活動進(jìn)行講授。如此設(shè)計(jì)固然能較好地對應(yīng)相關(guān)學(xué)理分析，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)科學(xué)精神的教學(xué)目標(biāo)，但遠(yuǎn)未達(dá)成該課導(dǎo)言所要求的政治認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)，從而削弱了本課的育人價(jià)值。為此，教師要從教育方針的高度，鋪設(shè)教學(xué)目標(biāo)的基底，做好以下三點(diǎn)：

首先，以培養(yǎng)學(xué)生對國家制度認(rèn)同為目標(biāo)價(jià)值立足點(diǎn)，回應(yīng)本課導(dǎo)言，說明堅(jiān)持和完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制為何能成就中國經(jīng)濟(jì)奇跡。其次，在價(jià)值認(rèn)同引導(dǎo)下精選教學(xué)內(nèi)容和素材，確定目標(biāo)內(nèi)容。可將本框內(nèi)容嵌入中國“站起來-富起來-強(qiáng)起來”的歷史發(fā)展進(jìn)程中，從歷史邏輯的維度分析計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制、市場經(jīng)濟(jì)體制以及社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的演變原因，涵養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同。最后，為更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，確保價(jià)值的有效輸出，教師也可設(shè)置反映當(dāng)下中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展舉措的情境活動，以緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)。

在制定教學(xué)目標(biāo)時，特別是講授理論性較強(qiáng)的學(xué)科內(nèi)容時，教師要緊緊扣住并牢牢記住教育方針這一“育人神針”，使教學(xué)目標(biāo)“咬定青山不放松，立根原在破巖中”，夯實(shí)教學(xué)的育人基石。

二、貫通培養(yǎng)目標(biāo)：連思政課教學(xué)目標(biāo)育人橋梁

（一）把握培養(yǎng)目標(biāo)及其與教育方針、高中思政課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

培養(yǎng)目標(biāo)是課程方案的核心要義，是教育方針聯(lián)結(jié)課程目標(biāo)的橋梁，指引著高中課程和教學(xué)的具體實(shí)施。《普通高中課程方案（2017版2020年修訂）》明確了高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)：“普通高中課程在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人?！庇纱丝芍囵B(yǎng)目標(biāo)承載著高中學(xué)段教育的任務(wù)及要求，從中觀層面回答了高中立什么德、樹什么人的問題，是衡量高中育人成效的“風(fēng)向標(biāo)”。

培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定著課程功能，統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)科的課程目標(biāo)，提出了各學(xué)科培養(yǎng)人的總思路。只有在明晰培養(yǎng)目標(biāo)前提下，我們才能更深入地就思政課程及其實(shí)施如何培養(yǎng)人進(jìn)行思考。課程是教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，培養(yǎng)目標(biāo)必須通過課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。高中思想政治課程是在整個課程體系中起著價(jià)值引領(lǐng)作用的關(guān)鍵課程，教學(xué)目標(biāo)的制定不僅受學(xué)科性質(zhì)影響，也受所處學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)范。這要求思政課教師走出將教學(xué)目標(biāo)局限于狹隘的學(xué)科本位的局限，糾正過分注重選拔人才的評價(jià)導(dǎo)向，助力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）將培養(yǎng)目標(biāo)納入教學(xué)目標(biāo)內(nèi)核

思政課教師要把培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)納入教學(xué)目標(biāo)內(nèi)核中，使教學(xué)目標(biāo)朝著培養(yǎng)目標(biāo)匯聚向心力，這需要做好以下三點(diǎn)：

第一，致力準(zhǔn)確界定學(xué)生學(xué)情。把握學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，是確定高中培養(yǎng)目標(biāo)和思政課教學(xué)目標(biāo)的前提?？傮w而言，高中生表現(xiàn)為認(rèn)知狀態(tài)的半成熟性和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的半依賴性，尚未形成成熟的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，個性與共性并存。因而，要發(fā)揮好思政課對促進(jìn)學(xué)生成長的獨(dú)特價(jià)值，一方面要了解學(xué)生的普遍情況，充分利用好四本必修教材，講清講透中國特色社會主義，塑造學(xué)生的共同政治基礎(chǔ)；另一方面要深入探析學(xué)生的個性特點(diǎn)，發(fā)揮好選擇性必修教材對必修教材的延展功能，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。

第二，借力提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中要有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)，需要從橫向、縱向雙向把握。在橫向上，五育并舉的育人系統(tǒng)性決定了對高中整體課程體系的目標(biāo)統(tǒng)籌，并凸顯思政課的綜合性。因而，在思政課教學(xué)目標(biāo)制定中，教師要“左顧右盼”，避免“背靠背”教學(xué)，全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；從縱向來看，要立足大中小思政課一體化建設(shè)，銜接不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，在確定教學(xué)目標(biāo)時要“往回看”“向前看”，呈現(xiàn)思政課的整體性，突出其政治引導(dǎo)功能。

第三，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)中首次凝煉了核心素養(yǎng)，旨在貫徹教育方針，促進(jìn)人的全面發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具體體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的理想信念和社會責(zé)任感，科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，以及自主發(fā)展能力和溝通合作能力。其外接中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)社會參與、自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)三方面，又內(nèi)含思政課四大學(xué)科核心素養(yǎng)。教師必須牢記，思政課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心應(yīng)在掌握基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

以高中必修3《政治與法治》“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度”為例，本課政治理論性較強(qiáng)，大部分教師偏向于“就事論事”，圍繞制度本體展開講解。如此設(shè)計(jì)致使知識目標(biāo)過重，從而影響了素養(yǎng)目標(biāo)的提升，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)“政治”卻難以有效形成應(yīng)有的政治認(rèn)同自覺。教師應(yīng)立足于培養(yǎng)目標(biāo)的廣度，搭建培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的橋梁，“一橋飛架南北，天塹變通途”，架起教學(xué)到育人的通道。這需要做好以下三點(diǎn)：

首先，基于學(xué)情立目標(biāo)。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了政黨制度和人民政協(xié)的基本知識，教師要向知識的縱深方向延展，講清楚政黨制度是如何體現(xiàn)中國特色社會主義民主和政治制度的優(yōu)越性的；其次，在縱向貫通之后要橫向協(xié)同，教師要知曉學(xué)生其他學(xué)科尤其是歷史學(xué)科的學(xué)情，他們對世界主要國家的政黨制度捻熟于心，使其自然地領(lǐng)悟到一個國家的政黨制度是由該國的歷史傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)國情所決定的，從而理解中國特色政黨制度的鮮明特色。學(xué)科融合有助于鍛煉學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；最后，在教學(xué)目標(biāo)頂層設(shè)計(jì)上，可從歷史邏輯即中國特色社會主義政黨制度孕育、形成、發(fā)展、完善的四個歷史階段，串聯(lián)起教材的知識邏輯，說明中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度是歷史和人民的選擇；從而在政治及歷史多維學(xué)科內(nèi)容融合下，培育學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)。

三、關(guān)聯(lián)課程目標(biāo)：引思政課教學(xué)目標(biāo)水到渠成

（一）把握課程目標(biāo)及其與教育方針、高中思政課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

課程目標(biāo)是指學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果，體現(xiàn)了課程的價(jià)值，是根據(jù)教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)提出的課程的任務(wù)指標(biāo)。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，課程目標(biāo)在于“通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)”。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是踐行立德樹人的根本任務(wù)和培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的教學(xué)改革關(guān)鍵。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》也提出高中階段重在提升政治素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生衷心擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度，形成做社會主義建設(shè)者和接班人的政治認(rèn)同。

課程目標(biāo)是思政課教材編寫、教學(xué)實(shí)施、考試評價(jià)的重要依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是通過對教材內(nèi)容的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，通過考試評價(jià)來檢測的，它在某種程度上是狹義的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)只有從教學(xué)每一環(huán)節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的視角來審視，才不會被虛化和泛化。教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，都必須緊緊圍繞如何發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)這一課程目標(biāo)，避免學(xué)科核心素養(yǎng)被束之高閣。在思政課教學(xué)中，教師要著力糾正制定教學(xué)目標(biāo)時容易忽略課程目標(biāo)龍頭作用的錯誤做法，避免教學(xué)目標(biāo)制定的隨意性、模糊化，切實(shí)依據(jù)課程目標(biāo)敘寫教學(xué)目標(biāo)。

（二）圍繞課程目標(biāo)合理敘寫素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

教師在具體教學(xué)目標(biāo)的制定中，應(yīng)緊緊圍繞思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，確保教學(xué)目標(biāo)的合理、科學(xué)和有效，這需要做好以下三點(diǎn)：

第一，核心素養(yǎng)目標(biāo)由虛化實(shí)。在確定教學(xué)目標(biāo)時，首先要尋找課標(biāo)與核心素養(yǎng)的銜接點(diǎn)。精準(zhǔn)定位課標(biāo)要求，為教學(xué)目標(biāo)提供細(xì)化到“條”“句”“點(diǎn)”的依據(jù)；然后，對摘錄內(nèi)容做進(jìn)一步分解，將其轉(zhuǎn)化為本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成劃分層次，依據(jù)課標(biāo)中核心素養(yǎng)的關(guān)鍵行為表現(xiàn)，與之匹配具有量化操作水平區(qū)分度的目標(biāo)，從而提升教學(xué)目標(biāo)質(zhì)和量的規(guī)定性。

第二，核心素養(yǎng)目標(biāo)化零為整。核心素養(yǎng)目標(biāo)是對知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維的整合與提升，著力培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。教師要以最有利于囊括教材主題、貫通教材邏輯、塑造學(xué)生能力和品格的學(xué)科大概念為教學(xué)靶心，將一課的內(nèi)容放到整個單元、整個模塊，乃至高中學(xué)段的總體要求高度去考量。如此，使得框目標(biāo)、課目標(biāo)延至整本教材的目標(biāo)，指向核心概念，提升教學(xué)目標(biāo)的育人實(shí)效。

第三，核心素養(yǎng)目標(biāo)化境成形。根據(jù)高考評價(jià)體系，思想政治學(xué)科素養(yǎng)是高中生面對社會生活實(shí)踐和文本類情境時，在正確思想觀念指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用思想政治學(xué)科的知識、能力和思維方法，高質(zhì)量完成思想政治學(xué)科任務(wù)的綜合性品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的真實(shí)用意，在于提升學(xué)生遷移學(xué)科知識，應(yīng)對生活中復(fù)雜問題的能力。為彰顯核心知識的價(jià)值性，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)生活的有效遷移，教學(xué)要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓知識與現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，避免知識的“海市蜃樓”。要將社會生活實(shí)踐情境和文本類情境相結(jié)合，通過設(shè)置不同難度水平的情境匹配相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的課堂深度投入和核心素養(yǎng)的落地成形。

以高中必修4《哲學(xué)與文化》“矛盾問題的精髓”為例，本課內(nèi)容抽象性、思辨性等較強(qiáng)。許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中容易脫離真實(shí)生活，陷入理論的純思辨中，從而窄化了教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成僅落在科學(xué)精神的培育上。教師要圍繞課程目標(biāo)的深度，對教學(xué)目標(biāo)挖渠引水，做好以下三點(diǎn)：

首先，將本課教學(xué)目標(biāo)具體化。課標(biāo)提示以“為什么要具體問題具體分析”為議題，探究實(shí)事求是的觀點(diǎn)，并分享運(yùn)用矛盾分析法認(rèn)識和解決具體問題的成功經(jīng)驗(yàn)。教師可通過剖析矛盾的基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，也可結(jié)合國家發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同。其次，抓住教學(xué)目標(biāo)靶心，本課核心概念是矛盾，矛盾又是唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心。教師可基于矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力，而世界又是永恒發(fā)展的，牽引出矛盾的普遍性和特殊性，即矛盾問題的精髓。最后，選擇貼切的能滲透學(xué)科政治認(rèn)同目標(biāo)的真實(shí)情境。教師可依據(jù)教學(xué)提示借助學(xué)生熟知的土地革命時期中國共產(chǎn)黨如何探索出農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)這一革命道路的歷史情境，以及毛澤東《矛盾論》中的文本情境，實(shí)現(xiàn)知識與真實(shí)情境的耦合。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)在“鑿石架橋”的基礎(chǔ)上，深引課程目標(biāo)之渠，使教學(xué)目標(biāo)“問渠那得清如水，為有源頭活水來”，育人之水由滲出到浸潤，滋養(yǎng)學(xué)生。