有待開發(fā)的“豐富的礦藏”
——遵循能力發(fā)展規(guī)律實施班級管理

馬志國

心理學(xué)者，應(yīng)用心理學(xué)研究員，知名心理咨詢師，中國心理學(xué)會會員，中國青少年研究會心理健康專委會委員，中國教育家協(xié)會理事，國家基礎(chǔ)教育實驗中心心理健康教育研究總課題組專家委員，全國網(wǎng)上家長學(xué)校特聘心理健康專家，CCTV等多家電視臺心理節(jié)目特邀專家，著有《怎樣做學(xué)校心理咨詢》《做一個心理健康的教師》等著作40余部。

同樣的一個班級活動任務(wù)，有的學(xué)生完成得又快又好，有的學(xué)生卻完成得又慢又差。同樣的數(shù)學(xué)題，有的學(xué)生解答起來毫不費(fèi)力，有的學(xué)生卻絞盡腦汁也做不出來。諸如此類的現(xiàn)象原因何在？

這不能完全歸因于學(xué)生的努力程度，得考慮能力這個因素。

能力，用通俗的話說，就是完成某種活動的本事，用心理學(xué)的話說，就是順利完成某種活動必備的心理條件。完成任何活動，都不僅需要努力，還需要能力。

生活中，很多人會自覺或不自覺地把知識與能力混淆。能力與知識的確有聯(lián)系。比如，一個學(xué)生識字和計算的能力，只有在識字和計算活動中，也就是在掌握相關(guān)知識的過程中才能形成；這種能力的發(fā)展，又使識字和計算活動進(jìn)行得更快、更好，也就是便于掌握相關(guān)的知識。但是，能力與知識又不是一回事。比如，兩個同班級的學(xué)生，考試都得了100分，可是，平時一個學(xué)得輕松，一個學(xué)得費(fèi)力，答卷時所用的時間也不一樣。這就是因為他們雖然所掌握的知識差不多，可能力的差別卻較大。

心理學(xué)上，通常把能力分為一般能力和特殊能力。

一般能力也叫普通能力，是指在進(jìn)行各種活動時必須具備的基本能力。一般能力與認(rèn)知活動密切聯(lián)系，保證人們有效地認(rèn)識世界，也就是人們常說的智力，如觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力、創(chuàng)造能力，以及注意能力等，其中抽象思維能力是核心。特殊能力也叫專門能力，是順利完成某種專門活動所必備的能力，如音樂能力、繪畫能力、運(yùn)動能力、交往能力等。

中小學(xué)階段是學(xué)生能力發(fā)展的最好時機(jī)。因而，遵循學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律，提高班級管理效能，就成了我們要研究的一個重要課題。

正視學(xué)生能力差異

學(xué)生的能力有差異嗎？肯定有。不承認(rèn)學(xué)生能力有差異，不是科學(xué)的態(tài)度。那么，學(xué)生能力的差異表現(xiàn)在哪些方面呢？

第一，能力水平高低的差異。

心理學(xué)上用智力測驗所得的值來表示智力的高低。大量的智力測驗發(fā)現(xiàn)，智商分布在總?cè)丝谥谐省罢龖B(tài)分布”，就是說，從總體來看，學(xué)生的智力中等水平的居多，高水平的和低水平的僅占很小比例。

在普通中小學(xué)的常規(guī)班級里，絕大多數(shù)學(xué)生屬于常態(tài)兒童，只有極少數(shù)學(xué)生屬于超常兒童。某高中班級的一個男生，除了課堂學(xué)習(xí)外，課外從來不學(xué)習(xí)，更不做作業(yè)，考試成績卻穩(wěn)居第一，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過第二。這就是一個超常兒童。一般學(xué)習(xí)較好、腦子較快的學(xué)生，還算不上超常兒童。至于低常兒童，是難以接受常規(guī)的中小學(xué)教育的，往往需要就讀特殊教育學(xué)校。所以，在普通中小學(xué)的班級里，一般沒有真正的低常兒童。有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不能算低常兒童。當(dāng)然，常態(tài)兒童能力水平也有高低之分。普通中小學(xué)班級里絕大多數(shù)學(xué)生屬于常態(tài)兒童，并不意味著學(xué)生能力水平?jīng)]有差異。

第二，能力表現(xiàn)早晚的差異。

生活中我們看到，有的人小小年紀(jì)就表現(xiàn)出某一方面的優(yōu)異能力，這樣的人通常是“人才早熟”。我國歷史上6歲能作詩的王勃以及奧地利4歲開始作曲的莫扎特，都屬于“人才早熟”。與此相反，有的人直到很晚才表現(xiàn)出某方面的優(yōu)異能力，正所謂“大器晚成”。著名畫家齊白石40歲才表現(xiàn)出優(yōu)異能力。愛因斯坦上小學(xué)時，曾被老師認(rèn)為是不會有大出息的人。這種能力表現(xiàn)早晚的差異，在班級管理中時?？吹?。有的學(xué)生入學(xué)時能力很不起眼，到畢業(yè)時能力卻突飛猛進(jìn)了。

說到能力表現(xiàn)早晚的差異，美國心理學(xué)家貝利的研究結(jié)果對我們很有啟示。貝利經(jīng)過長期的研究發(fā)現(xiàn)，一般能力的發(fā)展規(guī)律是，從出生逐漸增長到26歲左右，以后就基本保持在一個水平狀態(tài)。這啟示我們，中小學(xué)階段是能力快速發(fā)展的時期。

第三，能力的類型差異。

學(xué)生的能力還存在類型差異。比如，在感知方面，有的學(xué)生容易抓住事物的細(xì)節(jié)，不善于從整體上去感知；有的學(xué)生則長于從整體上去感知事物，卻容易忽略細(xì)節(jié)。再如，在記憶方面，有的學(xué)生看過的東西印象深；有的學(xué)生則對聽過的東西印象深。正所謂“各有所長”。前面談到的特殊能力，如音樂能力、繪畫能力等，其實體現(xiàn)的也是能力的類型差異。

需要注意的是，所謂“能力類型”，只是具有某方面能力發(fā)展的優(yōu)勢潛能，并非完全先天“定型”的。許多人經(jīng)過后天的鍛煉，同樣形成了某些能力專長。

第四，能力的性別差異。

總體上來說，男女的智力沒多大差別，是平衡的。有研究表明，在智力分布上，男性高的多一些，低的也多一些，而女性是兩頭的少，大多數(shù)居中，總體仍大致相等。筆者以中小學(xué)生為對象的一項研究也表明，中小學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上沒有顯著的性別差異。

不過，說男女智力總體平衡，沒有顯著差異，并不是說沒有差異，主要表現(xiàn)在特殊能力上會略有差異。比如，有研究發(fā)現(xiàn)，女生在語言能力上有一定優(yōu)勢，男生在數(shù)學(xué)能力上有一定優(yōu)勢。這與男女的生理特征以及文化觀念的影響不無關(guān)系。

影響學(xué)生能力發(fā)展的因素

首先是遺傳因素的作用。

有研究表明，有血緣關(guān)系者的智力相關(guān)，比無血緣關(guān)系者的智力相關(guān)高，而且，血緣關(guān)系越近智力相關(guān)越高。比如，同卵雙生子之間的智力相關(guān)高于同胞兄弟姐妹。這說明，遺傳因素與智力關(guān)系密切。我們應(yīng)該承認(rèn)遺傳對能力的影響，盲目否定先天遺傳的作用，不是科學(xué)的態(tài)度。

遺傳給人的能力是潛在的。從這個角度說，人先天的潛在能力的高低是遺傳規(guī)定了的。所以，一個班的學(xué)生假定一直受到同樣的后天影響和教育，能力也總是有高低之分。這是必須承認(rèn)的事實。

其次是環(huán)境教育的作用。

我們承認(rèn)遺傳的作用，同時，我們也要看到事情還有另一面。有人對一對同卵雙生姐妹進(jìn)行研究。這對雙生子從1歲開始分開撫養(yǎng)：姐姐被送到教育條件不好的邊遠(yuǎn)山區(qū)，僅受過兩年的學(xué)校教育；妹妹在一個繁華的市鎮(zhèn)長大，受過較好的教育。她們在35歲時進(jìn)行智力測驗，結(jié)果是姐姐不如妹妹智力好。這又說明，后天環(huán)境尤其是教育對能力起著決定作用。

后天環(huán)境和教育是怎樣決定能力的呢？先天規(guī)定的人的能力高低是潛在的，叫作潛能。而我們評價一個人的能力高低，總是就他表現(xiàn)出來的現(xiàn)實的能力而言的。潛在能力就像埋在地下的礦藏，只有開采出來才能發(fā)揮現(xiàn)實的作用。后天環(huán)境和教育對能力的決定作用，就是把學(xué)生的潛在能力開發(fā)出來成為現(xiàn)實能力。所以，談到學(xué)生能力的發(fā)展，我們說“能力開發(fā)”，而不說“能力培養(yǎng)”。

最后是實踐活動的作用。

心理學(xué)家研究了不同的職業(yè)勞動對人的感受能力的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：染布工人辨別黑色的能力比一般人要高很多，有經(jīng)驗的染布工人能分辨出四十多種濃淡不同的黑色，而一般人只能分辨出三四種。陶器和瓷器工人聽覺很靈敏，他們可以根據(jù)輕敲產(chǎn)品時發(fā)出的聲音來確定器皿質(zhì)量的優(yōu)劣。熟練的磨粉工人的觸覺非常發(fā)達(dá)，他們只要用手一摸，就能鑒別出面粉的粗細(xì)質(zhì)量。

由此可見，環(huán)境僅是能力發(fā)展的外部條件，人的能力必須通過實踐活動才能得到發(fā)展。社會實踐當(dāng)然離不開人的積極主觀努力。在實踐活動中，充分發(fā)揮個人的主觀能動性，勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鍛煉，是能力發(fā)展的關(guān)鍵。

針對學(xué)生能力差異的班級管理策略

我們已經(jīng)知道，學(xué)生能力的差異是客觀存在的。為此，在班級管理中，我們要根據(jù)學(xué)生能力差異的規(guī)律來提高班級管理效能。

第一，在工作安排上量才錄用。

學(xué)生能力各有優(yōu)勢，這就要求我們，在班級工作安排上，要針對學(xué)生的能力差異量才錄用，充分發(fā)揮每個學(xué)生的能力優(yōu)勢，人盡其才。

一是針對學(xué)生能力差異安排好學(xué)生干部的分工。不論班干部以怎樣的形式產(chǎn)生，能否恰到好處地發(fā)揮每個班干部的能力優(yōu)勢，是決定班委會整體工作效率的關(guān)鍵。金無足赤，人無全才。再優(yōu)秀的學(xué)生干部，也很難各方面能力都強(qiáng)。但是，只要在分工上發(fā)揮每個學(xué)生干部的優(yōu)勢，就實現(xiàn)了班委會成員的最佳組合，整體工作的最佳效率就能呈現(xiàn)出來。

二是針對學(xué)生能力差異分配好班級日常工作。學(xué)生是班級活動的主體，班級日常工作的開展，離不開全體學(xué)生的共同參與。因此，班級日常工作需要發(fā)揮每個學(xué)生的能力優(yōu)勢。尺有所短，寸有所長。針對學(xué)生的能力優(yōu)勢，用其所長，每個學(xué)生都可能在班級活動中發(fā)光發(fā)熱。

第二，在目標(biāo)設(shè)定上因人而異。

目標(biāo)管理是班級管理的重頭戲。把班級群體的總體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人的具體目標(biāo)，是班級目標(biāo)管理的關(guān)鍵所在。我們在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定個人具體目標(biāo)的過程中必須因人而異，針對學(xué)生的能力差異，幫助學(xué)生設(shè)定適合自己的個人目標(biāo)。

一是在學(xué)業(yè)目標(biāo)設(shè)定上，要針對學(xué)生能力差異因人而異。我們既然承認(rèn)學(xué)生能力是有差異的，就得承認(rèn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也必定是有差異的。所以，我們要針對學(xué)生能力發(fā)展水平差異，也就是針對學(xué)生的智力高低，幫助不同能力水平的學(xué)生設(shè)定合適自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)。所謂合適的目標(biāo)，應(yīng)該是“跳起來摘桃子”，是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的。

二是在其他活動目標(biāo)設(shè)定上，也要針對學(xué)生能力差異因人而異。學(xué)生的在校生活，絕非僅僅是做題考試拿分?jǐn)?shù)。中小學(xué)生的班級活動是豐富多彩的，為此，我們還要針對學(xué)生的能力類型差異，幫助學(xué)生設(shè)定適合自己特長的專項活動目標(biāo)。比如，在拓展訓(xùn)練課上，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長和興趣，在書法、繪畫、音樂、體育以及計算機(jī)等方面選擇設(shè)定適合自己的目標(biāo)。