課堂組織“整本書閱讀”方法探微

范王晴

在當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，“整本書閱讀”的理念占據(jù)很高的地位。新教材改革以來(lái)，注重學(xué)生閱讀量的提升，每個(gè)學(xué)期都有兩本必讀名著和四本推薦閱讀書目。學(xué)生需要閱讀的書目數(shù)量在不斷增加。為了更好地達(dá)到閱讀效果，在閱讀中收獲更多，除了精細(xì)閱讀之外，在閱讀中持有“整本書閱讀”的意識(shí)顯得更為重要了。所謂整本書閱讀，主要指的就是全面地閱讀一本書，從而拓展閱讀的視野，擴(kuò)大知識(shí)的儲(chǔ)備。那么如何在具體的名著閱讀中找到最為適合的整本書閱讀的方法并將其運(yùn)用到課堂中去，成了廣大語(yǔ)文教師必須思考探究的重要問(wèn)題。本文以統(tǒng)編教材的部分必讀名著為例，從書本結(jié)構(gòu)的整合、核心關(guān)鍵詞的引導(dǎo)和多媒體元素的輔助三個(gè)角度進(jìn)行探尋、總結(jié)。

一、書本結(jié)構(gòu)整合法

學(xué)生在閱讀名著時(shí)往往過(guò)于關(guān)注文本的內(nèi)容而忽略了閱讀方法。不管是閱讀什么樣的書籍，都不能忘記它是一個(gè)完整的個(gè)體。一本書一般包括序言、目錄、正文，當(dāng)然也會(huì)根據(jù)書目的不同而有所調(diào)整。閱讀時(shí)首先關(guān)注的或者說(shuō)僅僅關(guān)注的只是正文，這樣的方法其實(shí)是不可取的?！罢緯喿x”的理念和意識(shí)必須樹立起來(lái)。在整本書閱讀中適當(dāng)?shù)仃P(guān)注除了正文以外的內(nèi)容或許能夠給我們帶來(lái)更多的啟發(fā)和收獲。例如《昆蟲記》一書，筆者選取的是人民文學(xué)出版社出版的，這本書在最后有一篇譯后記，其中有這樣一段話：“它既可以讓你增加許多有關(guān)昆蟲方面的知識(shí)，又可以讓你從中了解到那種散文詩(shī)般的語(yǔ)言的美好。與此同時(shí)，你也會(huì)從字里行間看到作者的那份韌勁兒，那份孜孜不倦，那份求實(shí)精神，那份不把事情弄個(gè)水落石出、明明白白決不罷休的博物學(xué)家的感人至深的精神”。如果學(xué)生在閱讀時(shí)能夠先注意到這一段話，也許他在進(jìn)行文本內(nèi)容閱讀的時(shí)候就能夠帶有一定的針對(duì)性。與此同時(shí)，這一段話中歸納的三個(gè)方面的內(nèi)容也給老師開展《昆蟲記》的整本書閱讀指明方向。在短短的一堂課時(shí)間內(nèi)老師或許就可以從知識(shí)、語(yǔ)言和精神三個(gè)方面入手，有選擇性、有針對(duì)性地給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)，能夠既全面又清晰地開展整本書閱讀教學(xué)。

閱讀中，要重視“目錄”的存在價(jià)值。作為一本書的提綱，目錄也是讀者快速掌握全書內(nèi)容的“地圖”。閱覽“目錄”可以使學(xué)生對(duì)整本書的內(nèi)容有一個(gè)初步的整體了解，也能有效地把握作者的創(chuàng)作思路。以《昆蟲記》為例，書中節(jié)選的昆蟲種類繁多，生活習(xí)性不一，目錄將所有的篇目進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分類，分為“昆蟲的習(xí)性”和“昆蟲的生活”兩類，可是在閱讀過(guò)程中有不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實(shí)這兩類本身所涉及的內(nèi)容就有重合的地方，其次所提到的昆蟲在生活習(xí)性等方面有著類似或者相反的現(xiàn)象。因此在《昆蟲記》的課堂指導(dǎo)閱讀中，我增設(shè)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的分類方法進(jìn)行思考，討論其是否合理并闡述理由。不少學(xué)生由此處拓開思維，打破原有的分類標(biāo)準(zhǔn)，利用各種昆蟲相同或不同的習(xí)性以及特點(diǎn)進(jìn)行了各種各樣的分類。在分類的過(guò)程中，學(xué)生既熟悉了相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，也對(duì)整本書有了更為細(xì)致深刻的理解。

二、核心關(guān)鍵詞引導(dǎo)法

統(tǒng)編初中教材選取了多部長(zhǎng)篇小說(shuō)，這些作品人物眾多，故事情節(jié)復(fù)雜，想要在一節(jié)課上對(duì)整本書進(jìn)行細(xì)致的閱讀指導(dǎo)，比較困難。為了能在課堂中有效地針對(duì)整本名著開展導(dǎo)讀，可以嘗試從作品中選擇中心人物和重要情節(jié)，并提煉出可以展現(xiàn)整部作品核心思想的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞可以體現(xiàn)一本著作的主旨。在閱讀名著的過(guò)程中，可以關(guān)注作者的創(chuàng)作思路，重要的線索或者是關(guān)鍵的情節(jié)和作品所表現(xiàn)出的精神面貌。通過(guò)提煉這些內(nèi)容的關(guān)鍵詞來(lái)幫助學(xué)生來(lái)駕馭整本名著的內(nèi)容，起到提高閱讀效率的作用。利用好關(guān)鍵詞，架構(gòu)起一節(jié)名著導(dǎo)讀課的框架結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生在閱讀名著時(shí)更有方向，更深入透徹地去理解文學(xué)作品中的深刻內(nèi)涵與精神內(nèi)核。

例如在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部長(zhǎng)篇小說(shuō)的導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)中，筆者將導(dǎo)讀課的主題設(shè)置為“淬煉·成長(zhǎng)”。關(guān)鍵詞“淬煉”的靈感來(lái)源于鋼鐵打造的過(guò)程，奧斯特洛夫斯基也曾說(shuō)過(guò)這樣一段話：“鋼是在烈火與驟冷中鑄造而成的。只有這樣它才能堅(jiān)硬，什么都不懼怕。我們這一代人也是在這樣的斗爭(zhēng)中、在艱苦的考驗(yàn)中鍛煉出來(lái)的，并且學(xué)會(huì)了在生活面前不頹廢。”。而《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說(shuō)也正是講述了主人公保爾·柯察金的成長(zhǎng)歷程，由一位倔強(qiáng)的少年最終成長(zhǎng)為一個(gè)堅(jiān)定的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士。那么在整節(jié)課堂的推進(jìn)過(guò)程中，首先用情節(jié)梳理的方式帶領(lǐng)同學(xué)們回顧小說(shuō)中的重要情節(jié)，將保爾的一生分為“少年時(shí)期”、“參軍之后”、“經(jīng)濟(jì)建設(shè)時(shí)期”和“著書階段”四個(gè)部分，讓學(xué)生在重新架構(gòu)小說(shuō)內(nèi)容的同時(shí)感受到保爾的蛻變，他的一生也是成長(zhǎng)的一生。再將課堂的重點(diǎn)聚焦在“哪些因素助力了保爾的成長(zhǎng)”這個(gè)核心問(wèn)題上，引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)中的其他人物以及保爾自身獨(dú)特的成長(zhǎng)環(huán)境和人生經(jīng)歷給他帶來(lái)的影響，從而引領(lǐng)學(xué)生更透徹地理解“保爾精神”。那么通過(guò)“淬煉·成長(zhǎng)”的關(guān)鍵詞的引領(lǐng)，可以在一節(jié)課四十分鐘的課堂中讓學(xué)生既關(guān)注到小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展、人物形象等細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，又深入體會(huì)到不畏困難、勇敢堅(jiān)強(qiáng)、意志堅(jiān)定、積極樂(lè)觀、自我獻(xiàn)身的偉大的“保爾精神”。

三、加入思維導(dǎo)圖等生動(dòng)具象的可視化元素

對(duì)學(xué)生而言，課堂上的可視化元素往往比文字更有吸引力。其實(shí)，可視化元素可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成名著知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)和框架，更好地引導(dǎo)學(xué)生開展“整本書閱讀”活動(dòng)。在名著教學(xué)的過(guò)程中，可以利用的可視化元素有圖片、流程圖、思維導(dǎo)圖等。采用思維導(dǎo)圖作為一種課堂的輔助，能很好地拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的名著知識(shí)點(diǎn)框架，推動(dòng)學(xué)生去開發(fā)、挖掘自己的創(chuàng)新思維。此外，思維導(dǎo)圖的使用可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)結(jié)名著文本的前后內(nèi)容，讓學(xué)生立足整體，將“整本書閱讀”的思路貫穿始終，促進(jìn)學(xué)生更深入地思考。例如筆者在執(zhí)教《鋼鐵是怎樣煉成的》名著閱讀課時(shí)，以維導(dǎo)圖來(lái)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)保爾的成長(zhǎng)進(jìn)行深入地思考（如圖一）。此外，對(duì)于一些人物關(guān)系復(fù)雜或者地點(diǎn)變換頻繁的名著，思維導(dǎo)圖能清晰簡(jiǎn)潔且完整地呈現(xiàn)名著中的重要內(nèi)容。例如，《水滸傳》中塑造了一百零八位英雄好漢，他們的個(gè)性大相徑庭，人物關(guān)系也錯(cuò)綜復(fù)雜，利用思維導(dǎo)圖就可以讓學(xué)生理清人物關(guān)系，讓主次要人物形成一個(gè)有機(jī)的整體，從而更好地把握故事情節(jié)的發(fā)展，更順利地完成整本書的閱讀。

（圖一）

名著的整本書閱讀耗時(shí)長(zhǎng)，推進(jìn)難，很容易形成碎片化和淺顯化的閱讀結(jié)果。因此，教師要學(xué)會(huì)使用多元的方法和策略，切實(shí)提高名著的教學(xué)成果。