基于ADDIE模型的數(shù)智會(huì)計(jì)教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究

謝暉穎

(閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財(cái)經(jīng)商貿(mào)學(xué)院，福建 龍巖 364021)

隨著新一代數(shù)智信息技術(shù)迅速發(fā)展，會(huì)計(jì)工作的邊界將越來越模糊，學(xué)科跨界與融合是大勢(shì)所趨。企業(yè)對(duì)數(shù)智會(huì)計(jì)人才的需求不斷增加，對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人員的沖擊越來越大，財(cái)務(wù)人員的個(gè)人能力及業(yè)務(wù)水平面臨更大的挑戰(zhàn)。高職院校會(huì)計(jì)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革勢(shì)在必行。因此，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)數(shù)智復(fù)合型財(cái)會(huì)職業(yè)人才，就成為高職會(huì)計(jì)專業(yè)需要重點(diǎn)考慮的問題。本文基于ADDIE模型對(duì)數(shù)智會(huì)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，并以“財(cái)務(wù)機(jī)器人開發(fā)與應(yīng)用”課程為例，探討如何具體實(shí)施，最后通過調(diào)查問卷和訪談等方式對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行分析，以期為數(shù)智會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革提供參考與借鑒。

1 數(shù)智技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的影響

1.1 企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型加快

上海國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院的“中國(guó)企業(yè)財(cái)務(wù)智能化現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告”顯示，近三年企業(yè)的財(cái)務(wù)智能化水平明顯上升。其中，2019—2021年預(yù)算管理、檔案管理、信息披露和合同管理的智能化程度升幅最高，均超過9%；費(fèi)用報(bào)銷、發(fā)票管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、稽核管理的智能化升幅在7%—9%之間；績(jī)效管理、經(jīng)營(yíng)決策支持稅務(wù)管理等智能化程度都在上升；會(huì)計(jì)核算的智能化程度最高，升幅為2.6%。[1]隨著AI和BI技術(shù)的深入發(fā)展，智能財(cái)務(wù)將從RPA進(jìn)一步發(fā)展到IPA的應(yīng)用。越來越多的企業(yè)把財(cái)務(wù)共享中心、人工智能技術(shù)和管理會(huì)計(jì)思想融合到業(yè)務(wù)的每個(gè)環(huán)節(jié)。企業(yè)工作重點(diǎn)將轉(zhuǎn)向?qū)ζ髽I(yè)更有價(jià)值的數(shù)據(jù)分析、決策支持、經(jīng)營(yíng)管控等領(lǐng)域。

1.2 新型會(huì)計(jì)崗位涌現(xiàn)

未來社會(huì)將出現(xiàn)越來越多的新的會(huì)計(jì)崗位。比如能夠利用智能化設(shè)備進(jìn)行核算的智能核算師，能夠整理、提煉數(shù)據(jù)的智能財(cái)務(wù)工程師，能夠根據(jù)企業(yè)運(yùn)營(yíng)情況幫助企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的智能財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)師，能夠參與制定商業(yè)模式和戰(zhàn)略的智能財(cái)務(wù)規(guī)劃師。上海國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)信息調(diào)查中心關(guān)于財(cái)務(wù)人員的崗位勝任能力調(diào)查結(jié)果顯示：會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)報(bào)告這兩項(xiàng)工作最容易被財(cái)務(wù)機(jī)器人替代。風(fēng)險(xiǎn)管控、預(yù)算管理等工作，勝任人數(shù)還不到50%。公司戰(zhàn)略和技術(shù)應(yīng)用的工作，勝任人數(shù)更是低到4%以下。[1]因此數(shù)智會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)越來越迫切。

1.3 會(huì)計(jì)職業(yè)能力拓展

會(huì)計(jì)人員不僅對(duì)政策法規(guī)、財(cái)經(jīng)新聞要有敏銳的洞察力，而且應(yīng)具有數(shù)字思維、變革思維和戰(zhàn)略思維，能夠借助大數(shù)據(jù)技術(shù)和工具，將業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)管理和大數(shù)據(jù)技術(shù)深度融合，具備大數(shù)據(jù)成本管控、大數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)分析、大數(shù)據(jù)績(jī)效評(píng)價(jià)、大數(shù)據(jù)投融資分析等綜合技能。[2]除此之外，會(huì)計(jì)人員還應(yīng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、良好的溝通能力和決策能力等，能夠獨(dú)立、妥善解決問題。

2 基于ADDIE模型的數(shù)智會(huì)計(jì)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

隨著新一代數(shù)智技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的影響越來越大，會(huì)計(jì)教學(xué)改革勢(shì)在必行。ADDIE模型最初由佛羅里達(dá)州立大學(xué)提出，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以“學(xué)”為中心，是系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)中最普遍的模式[3]。ADDIE模型由分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)組成，其中分析環(huán)節(jié)是前提，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，開發(fā)和實(shí)施環(huán)節(jié)是核心，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是保障。而評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)又貫穿于其他四個(gè)環(huán)節(jié)。[3]會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)是在分析學(xué)情情況、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程并開展教學(xué)實(shí)施，同時(shí)進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的全過程的教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.1 分析階段

2.1.1 教學(xué)對(duì)象分析

學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)信息化的認(rèn)知度有待提升。雖然大數(shù)據(jù)已經(jīng)逐漸滲透到了會(huì)計(jì)的工作過程中，但多數(shù)學(xué)生還沒意識(shí)到大數(shù)據(jù)和會(huì)計(jì)深度融合的趨勢(shì)。通過對(duì)本校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的抽樣訪談了解到，大部分學(xué)生只是聽說過大數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)機(jī)器人、財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心、區(qū)塊鏈技術(shù)等概念，但是沒有真正了解其具體的含義和特點(diǎn)；也有部分學(xué)生認(rèn)為自身的會(huì)計(jì)崗位和這些技術(shù)不存在必然的聯(lián)系。在上課過程中學(xué)生只是進(jìn)行虛擬情境的簡(jiǎn)單模擬，了解簡(jiǎn)單的操作步驟，使用會(huì)計(jì)軟件的熟練程度有待提升。有的學(xué)生在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)方面比較薄弱，比如Python課程要求學(xué)生要有一定的英語基礎(chǔ)和電腦編程知識(shí)，而這恰恰是一些學(xué)生的短板。

2.1.2 教學(xué)內(nèi)容分析

(1)專業(yè)課程設(shè)置待改進(jìn)。2021年3月，高等職業(yè)教育?？茖I(yè)將原來的“會(huì)計(jì)”專業(yè)改為“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”專業(yè)?！按髷?shù)據(jù)+會(huì)計(jì)”專業(yè)的學(xué)生將不僅具備專業(yè)會(huì)計(jì)的知識(shí)和技能，更能在業(yè)務(wù)中熟練應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，并具有分析決策能力，更符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。[4]但傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容未能跟上更新的步伐，導(dǎo)致學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)與實(shí)際行業(yè)需要、崗位需要之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。因此專業(yè)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)資源等迫切需要重新構(gòu)建，并向數(shù)智方向發(fā)展。(2)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育待深入。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，會(huì)計(jì)工作趨于網(wǎng)絡(luò)化、智能化。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，財(cái)務(wù)舞弊行為更加隱蔽，這就要求財(cái)會(huì)人員必須更加嚴(yán)格遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范。然而教師在教學(xué)過程中，很容易忽視職業(yè)道德教育，相關(guān)內(nèi)容講授流于形式，導(dǎo)致學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德意識(shí)不強(qiáng)。

2.1.3 教學(xué)環(huán)境分析

(1)數(shù)智會(huì)計(jì)的教材和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)相對(duì)滯后。首先由于新課程的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺，智能會(huì)計(jì)教材建設(shè)滯后于學(xué)科發(fā)展要求。傳統(tǒng)教材已經(jīng)不符合會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課堂教學(xué)的要求。其次智能會(huì)計(jì)教學(xué)平臺(tái)的搭建需要大量的資金支持和先進(jìn)的技術(shù)保障。教材和教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的滯后將影響教師的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。(2)師資力量待加強(qiáng)。目前會(huì)計(jì)教師在大數(shù)據(jù)應(yīng)用方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，還沒有熟練掌握數(shù)智技術(shù)。教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)的整體水平與專業(yè)建設(shè)目標(biāo)還存在較大差距，必然將導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)滯后，無法提供更為有效的教育教學(xué)活動(dòng)。[5](3)教師創(chuàng)新動(dòng)力不足。在課程安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容等諸多環(huán)節(jié)，教師依舊只是傳授傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)，還沒有和行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要之間構(gòu)成良好的銜接。(4)疫情期間的線上實(shí)訓(xùn)課程受網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等因素的影響，影響教學(xué)效果。

2.2 設(shè)計(jì)階段

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

“大數(shù)據(jù)+會(huì)計(jì)”專業(yè)的學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及相關(guān)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)等專業(yè)技能，以持續(xù)優(yōu)化企業(yè)財(cái)務(wù)及管理活動(dòng)。同時(shí)應(yīng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維、人文素養(yǎng)和職業(yè)道德。學(xué)生能夠熟練利用數(shù)智技術(shù)對(duì)企業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)、決策將是教學(xué)的重難點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同提供差異化內(nèi)容。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

把課程體系中陳舊過時(shí)的課程刪除，分層遞進(jìn)把數(shù)字化流程工具融入課程體系，新增“PowerBI大數(shù)據(jù)分析”“Python財(cái)務(wù)基礎(chǔ)”“RPA財(cái)務(wù)機(jī)器人開發(fā)與應(yīng)用”等課程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)智素養(yǎng)和能力(見表1)。同時(shí)把誠(chéng)實(shí)守信、遵守職業(yè)道德、提升職業(yè)能力等思政元素與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并借助各項(xiàng)職業(yè)技能比賽，提高學(xué)生專業(yè)技能水平和職業(yè)素質(zhì)。

表1 大數(shù)據(jù)課程設(shè)置模塊

2.3 開發(fā)階段

2.3.1 加快打造數(shù)智教師團(tuán)隊(duì)

教師需加快更新和完善知識(shí)系統(tǒng)，提高數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)思維，增強(qiáng)數(shù)據(jù)挖掘、加工、分析和解釋等能力，加強(qiáng)對(duì)混合教學(xué)和智慧教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，把數(shù)智技術(shù)融入教學(xué)。同時(shí)教師積極參加行業(yè)組織、知名企業(yè)的培訓(xùn)，深入企業(yè)提升自身技能，積極參與各種學(xué)術(shù)交流與合作，提高在專業(yè)教學(xué)和科研活動(dòng)中大數(shù)據(jù)的應(yīng)用水平。學(xué)校也可以邀請(qǐng)智能財(cái)務(wù)領(lǐng)域的專家走進(jìn)課堂，參與專業(yè)課程講授。

2.3.2 建設(shè)數(shù)智教材資源和會(huì)計(jì)教學(xué)平臺(tái)

首先教師摒棄陳舊教材，把會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和數(shù)智技術(shù)相結(jié)合，編排科學(xué)合理、圖文表并茂、適用性強(qiáng)的特色教材。教師也可以和企業(yè)一起開發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式新形態(tài)教材，通過分析實(shí)際案例幫助學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能。利用數(shù)智技術(shù)，開發(fā)并設(shè)計(jì)線上智能會(huì)計(jì)案例庫(kù)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。其次學(xué)校規(guī)劃好資金，與有實(shí)力的軟件公司深入合作，搭建數(shù)智教學(xué)平臺(tái)，聯(lián)合建設(shè)數(shù)智會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，逐步讓智能化融入到每一項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)分析、決策、執(zhí)行為一體的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

2.4 實(shí)施階段

2.4.1 完善數(shù)智化教學(xué)模式

教師可以將“自主學(xué)習(xí)法+任務(wù)驅(qū)動(dòng)法+案例法+討論法+練習(xí)法”等方法相融合，線上線下混合，將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂引入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展示重難點(diǎn)，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，打造金課，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和各種能力。居家防疫期間采用“錄播課+模擬教學(xué)仿真平臺(tái)+直播互動(dòng)+遠(yuǎn)程專訪+學(xué)習(xí)通資源庫(kù)”的教學(xué)模式，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展。

2.4.2 實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程階段化

課前教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，認(rèn)真?zhèn)湔n，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布任務(wù)。課中教師進(jìn)行案例分析，學(xué)生互動(dòng)交流，分組討論，自主實(shí)操，展示操作成果。課后教師發(fā)布作業(yè)或小測(cè)，在線答疑，拓展鞏固學(xué)習(xí)成果。

2.4.3 深化產(chǎn)教融合

建立由財(cái)政部門、會(huì)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)、大型企業(yè)、社會(huì)組織等多元協(xié)同支持體系，整合多方資源，共建“數(shù)智會(huì)計(jì)”產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成課程體系、培養(yǎng)方案、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量等共建機(jī)制，推動(dòng)崗課賽證融通，提高教師業(yè)務(wù)能力，提升會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。依托校企合作平臺(tái)，把“雙創(chuàng)元素”教學(xué)理念融入課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤實(shí)訓(xùn)”等課程，帶動(dòng)參加大學(xué)生沙盤模擬大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等，推動(dòng)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。

2.5 評(píng)價(jià)階段

2.5.1 完善動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制是有效開展教學(xué)工作的保障，是審核教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程以及教學(xué)結(jié)果的重要手段。關(guān)注教與學(xué)的過程，以保障會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的各種問題，從而幫助教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況、作業(yè)情況、社會(huì)實(shí)踐情況等，對(duì)教學(xué)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行教學(xué)反思，最后依據(jù)各方面的評(píng)價(jià)反饋對(duì)教學(xué)作出相應(yīng)調(diào)整。

2.5.2 構(gòu)建多元化考核體系

把過程性考核和終結(jié)性考核、線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)方式多元化，實(shí)行學(xué)生簽到、討論、搶答、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、觀看視頻等過程性考核和期末考核。在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，通過小測(cè)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果水平；通過實(shí)訓(xùn)總結(jié)和小組成員評(píng)價(jià)考查學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；通過教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力以及對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力等。

3 ADDIE模型在“財(cái)務(wù)機(jī)器人開發(fā)與應(yīng)用”課程教學(xué)的具體應(yīng)用

3.1 課程分析

“財(cái)務(wù)機(jī)器人開發(fā)與應(yīng)用”課程是大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程，是理實(shí)一體化課程。該課程共32課時(shí)，在畢業(yè)實(shí)習(xí)前一學(xué)期開設(shè)。該課程的先修課程是“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)”“大數(shù)據(jù)應(yīng)用基礎(chǔ)”等課程。[6]課程借助財(cái)務(wù)機(jī)器人應(yīng)用平臺(tái)，構(gòu)建財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)流程，引導(dǎo)學(xué)生了解智能技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，理解財(cái)務(wù)機(jī)器人適用的工作場(chǎng)景及原理，掌握財(cái)務(wù)機(jī)器人軟件的功能組件及流程設(shè)計(jì)，熟悉財(cái)務(wù)機(jī)器人的調(diào)試與運(yùn)行方法。該課程需要有由智慧教室、軟件平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源、大數(shù)據(jù)中心等組成的數(shù)智學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 課程設(shè)計(jì)

“財(cái)務(wù)機(jī)器人開發(fā)與應(yīng)用”課程內(nèi)容主要有發(fā)票業(yè)務(wù)、銀行業(yè)務(wù)、報(bào)銷業(yè)務(wù)、薪酬業(yè)務(wù)、報(bào)表業(yè)務(wù)、納稅業(yè)務(wù)、存貨業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)、采購(gòu)業(yè)務(wù)等。軟件的設(shè)計(jì)器提供了便捷的方法和界面。采用可視化界面，為機(jī)器人編輯設(shè)計(jì)詳細(xì)的指令，作為機(jī)器人執(zhí)行的任務(wù)，并將指令發(fā)布于機(jī)器人控制器中，沒有IT基礎(chǔ)的業(yè)務(wù)人員也可以輕松進(jìn)行一些RPA的基礎(chǔ)配置和設(shè)計(jì)工作。[7]通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠應(yīng)用財(cái)務(wù)機(jī)器人平臺(tái)中的主要功能，完成機(jī)器人開發(fā)的基本操作，根據(jù)需求完成各種業(yè)務(wù)流程的自動(dòng)化設(shè)計(jì)。在專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、數(shù)據(jù)思維和創(chuàng)新意識(shí)等。

3.3 課程開發(fā)

“財(cái)務(wù)機(jī)器人開發(fā)與應(yīng)用”課程可以采用校企合作開發(fā)的校本教材或者選用高質(zhì)量的高職教材(新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式)。教材編寫可以以財(cái)務(wù)機(jī)器人流程自動(dòng)化設(shè)計(jì)為主線，以完成實(shí)際崗位工作任務(wù)為目標(biāo)。同時(shí)配備與本課程內(nèi)容配套的軟件平臺(tái)、在線課程及課程資源(PPT課件、視頻、練習(xí)題等)。

3.4 課程實(shí)施

課前，學(xué)生根據(jù)教師在教學(xué)平臺(tái)發(fā)放的任務(wù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。課中，教師分析講授機(jī)器人項(xiàng)目、操作示范并布置開發(fā)應(yīng)用任務(wù)。學(xué)生在掌握機(jī)器人開發(fā)應(yīng)用的邏輯及原理的基礎(chǔ)上按照流程進(jìn)行實(shí)踐操作。師生在創(chuàng)建任務(wù)—讀懂程序—調(diào)試運(yùn)行機(jī)器人—通過自動(dòng)測(cè)評(píng)—審核運(yùn)行結(jié)果過程中進(jìn)行互動(dòng)交流。課后，教師讓學(xué)生以課堂小組為單位，自主選題完成操作，并派代表進(jìn)行課堂演示和總結(jié)。教師針對(duì)操作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑解惑。

3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)施多維度的評(píng)價(jià)模式。通過采取教師評(píng)分、小組評(píng)分、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多種形式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和小組的任務(wù)完成情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師可根據(jù)學(xué)生的機(jī)器人功能穩(wěn)定性、合理性及復(fù)雜度進(jìn)行評(píng)分。期末總評(píng)分?jǐn)?shù)=項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成績(jī)(40%)+小組作業(yè)(20%)+平時(shí)學(xué)習(xí)記錄(10%)+期末考核(30%)。最后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)。

4 “財(cái)務(wù)機(jī)器人開發(fā)與應(yīng)用”課程教學(xué)改革實(shí)施效果評(píng)價(jià)

ADDIE模型提供了結(jié)構(gòu)化的框架，有助于以結(jié)構(gòu)方式確定學(xué)習(xí)需求，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)能實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，有助于衡量學(xué)習(xí)效果。通過搜集、分析數(shù)據(jù)來確定課程設(shè)計(jì)與實(shí)施階段的有效性從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中存在的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和困難點(diǎn)，然后對(duì)問題進(jìn)行分析改進(jìn)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。本研究使用SPSS軟件對(duì)該評(píng)價(jià)問卷進(jìn)行信度與效度分析。其中CRONBACHα系數(shù)=0.987，說明該問卷具有良好的信度；KMO值為0.951，說明該問卷效度良好(見表1)。

表1 調(diào)查問卷信度效度分析

學(xué)院128名學(xué)生通過電子問卷反饋了對(duì)新的教學(xué)模式的感受，并進(jìn)行評(píng)分(滿分10分)(學(xué)生問卷評(píng)分結(jié)果見表2)。大部分學(xué)生認(rèn)為通過新的教學(xué)模式學(xué)習(xí)，實(shí)際操作技能可以得到較大的提升，同時(shí)可以為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生依據(jù)其需求提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生掌握新知識(shí)、新技能。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生有更好的選擇與更高的參與度，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

表2 學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)模式滿意度的評(píng)價(jià)表

通過對(duì)會(huì)計(jì)教師的訪談，了解教師在教學(xué)過程中對(duì)數(shù)智會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的認(rèn)知以及面臨的困難與需求。由于該課程是新開設(shè)的，所以教師都缺乏經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)滯后,在具體實(shí)施和教學(xué)過程中，面臨著各種新問題(見表3)。對(duì)此，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，想方設(shè)法克服困難，解決難題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，盡快適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的新要求。

表3 教師在課程教學(xué)過程中遇到的困難及解決方案

5 結(jié)語

ADDIE模型為“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)。[3]基于這一模型的教學(xué)模式改革將進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。通過“分析—設(shè)計(jì)—開發(fā)—實(shí)施—評(píng)價(jià)”開展數(shù)智會(huì)計(jì)教學(xué)改革，讓智能財(cái)務(wù)、產(chǎn)業(yè)案例、大數(shù)據(jù)分析、企業(yè)運(yùn)營(yíng)入校，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“會(huì)計(jì)知識(shí)+會(huì)計(jì)技能+大數(shù)據(jù)技術(shù)+智能化技術(shù)”的融合，具體落實(shí)到會(huì)計(jì)的確認(rèn)、計(jì)量、報(bào)告和分析中，為后續(xù)階段的會(huì)計(jì)教學(xué)改革創(chuàng)造有利條件。