構(gòu)建專業(yè)群生態(tài)及自我診斷與改進(jìn)機(jī)制
——基于汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)證分析

謝志剛 陳小芹

(汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕頭 515078)

“雙高計劃”指明了新時代中國特色高職院校建設(shè)與發(fā)展的方向，其關(guān)鍵是打造面向區(qū)域或行業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的高水平專業(yè)群[1]。新業(yè)態(tài)及新技術(shù)的快速迭代，造成了產(chǎn)業(yè)的集群發(fā)展及相應(yīng)崗位的跨界融合[2]，目前單一專業(yè)的師資、教學(xué)條件、育人模式已難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈的轉(zhuǎn)型升級。因而基于資源共享的專業(yè)組群建設(shè)與發(fā)展，既是對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈升級的需要，也是職業(yè)院校改革與發(fā)展的最終出路。建設(shè)高水平專業(yè)群的基礎(chǔ)是構(gòu)建專業(yè)群生態(tài)[3]，即適應(yīng)本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)變化，依托區(qū)域優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)，及時調(diào)整專業(yè)群所涵蓋的專業(yè)，重構(gòu)專業(yè)群課程體系，優(yōu)化師資隊(duì)伍，合理配置教學(xué)資源，并逐步形成自我診斷與改進(jìn)的建設(shè)發(fā)展機(jī)制。

汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群積極響應(yīng)“粵港澳大灣區(qū)”“一核兩極多支點(diǎn)”等廣東省發(fā)展戰(zhàn)略，瞄準(zhǔn)汕頭傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)——輕工智能裝備產(chǎn)業(yè)，對接國家《輕工裝備技術(shù)進(jìn)步“十四五”發(fā)展指導(dǎo)意見》要求，服務(wù)廣東“制造強(qiáng)省”“創(chuàng)新強(qiáng)省”建設(shè)和機(jī)械裝備智能化發(fā)展的趨勢，以智能制造為底色，持續(xù)調(diào)優(yōu)專業(yè)群布局，從課程體系、課程模塊、教材和教學(xué)資源庫、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐與創(chuàng)新平臺、質(zhì)量控制等幾方面構(gòu)建專業(yè)群生態(tài)，并建立基于成果導(dǎo)向和過程評價的專業(yè)群建設(shè)自我診斷與改進(jìn)機(jī)制，進(jìn)而帶動職業(yè)教育改革持續(xù)深化，不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展[4]。

1 基于工作過程的課程體系與教學(xué)資源建設(shè)

1.1 課程體系與課程模塊建設(shè)

從單一的專業(yè)建設(shè)到多個專業(yè)組合的專業(yè)群建設(shè)，最大的變化是課程體系的設(shè)計與重構(gòu)以及課程模塊的開發(fā)與建設(shè)。本校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群由機(jī)電一體化技術(shù)、機(jī)械設(shè)計與制造、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、智能產(chǎn)品開發(fā)等五個專業(yè)構(gòu)成，融合了機(jī)械技術(shù)、電氣控制技術(shù)、微電子技術(shù)、信息技術(shù)和智能技術(shù)等。經(jīng)對汕頭輕工裝備產(chǎn)業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，先進(jìn)智能裝備制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級不僅是裝備、技術(shù)和管理的升級，更重要的是人才的迭代和升級，尤其迫切需求能深度參與生產(chǎn)一線制造、安裝、調(diào)試和維保的高素質(zhì)、技術(shù)技能型人才。

因此，學(xué)校通過邀請行業(yè)企業(yè)專家共同參與論證人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了以“崗課賽證”為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，并參照3343專業(yè)課程體系建設(shè)模式[5](如圖1所示)，共同開發(fā)專業(yè)技術(shù)課程。首先由行業(yè)企業(yè)專家提出關(guān)鍵崗位的共性需求，任課教師與企業(yè)工程師聯(lián)合開發(fā)典型工作，分析論證職業(yè)工作能力和設(shè)計學(xué)習(xí)情境，形成知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，開發(fā)一系列適合相關(guān)崗位技術(shù)及職業(yè)能力需求的專業(yè)技術(shù)課程，堅(jiān)持基于生產(chǎn)實(shí)際工作過程的“底層共享、中層分立、高層互選、頂層綜合”原則，逐步構(gòu)建持續(xù)動態(tài)調(diào)整的專業(yè)群課程體系[6]。課程體系的底層課程包括思想品德課、文化素質(zhì)課、身心素質(zhì)課，中層課程包括各專業(yè)設(shè)立的專精性模塊課程，高層課程包括群內(nèi)跨專業(yè)選修的模塊課程，頂層課程為校企合作開發(fā)的群內(nèi)跨專業(yè)的綜合項(xiàng)目課程。

圖1 3343專業(yè)課程體系建設(shè)模式

在此基礎(chǔ)上，由專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)開發(fā)了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群的四大課程模塊(如圖2所示)，包括機(jī)械基礎(chǔ)模塊、裝備控制模塊、智能開發(fā)模塊和智能制造模塊。各模塊均設(shè)置與崗位技能相適應(yīng)的綜合實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，包括基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練以及技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新訓(xùn)練，對應(yīng)不同崗位，學(xué)生可以有所側(cè)重選擇課程模塊中的課程學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合[7,8]。同時，課程模塊與各類競賽、1+X證書掛鉤，重點(diǎn)打造與之相配的專兼職課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，突破傳統(tǒng)專業(yè)教研室界限，開展“雙高”新形態(tài)背景下的協(xié)同教學(xué)，全方位提升學(xué)生能力素質(zhì)。

圖2 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群課程模塊[7]

1.2 教學(xué)資源建設(shè)

目前，新形態(tài)一體化教材、線上線下混合式課程和教學(xué)資源庫建設(shè)已成為廣大職業(yè)院校專業(yè)教師工作的重點(diǎn)，三者相輔相成、三位一體共同搭建新型數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺。多數(shù)教師的建設(shè)步驟都是水到渠成的，即通過平時備課積累各種資源，包括更新電子課件、錄制知識點(diǎn)短視頻(微課)、整理擴(kuò)展知識視頻、建立習(xí)題庫、設(shè)計線上線下互動、調(diào)查問卷等，在建成MOOC課堂的基礎(chǔ)上，開展線上線下混合式授課，不斷充實(shí)課程教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，最后開展新形態(tài)一體化教材建設(shè)，將各種資源以二維碼等形式鏈接到出版社平臺。學(xué)習(xí)平臺記錄著學(xué)習(xí)者的各種數(shù)據(jù)，教師既可以通過平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以通過平臺在線考核設(shè)置對學(xué)生進(jìn)行評價。

2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以專業(yè)(專業(yè)群)建設(shè)及改革為目標(biāo)，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為基本途徑建立起來的專兼結(jié)合的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過實(shí)施課程( 或系列課程) 教學(xué)改革, 提高一線教學(xué)質(zhì)量和一線教師的教學(xué)水平[9,10]。建設(shè)成果集中體現(xiàn)在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程體系建設(shè)、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)與改革、校企合編規(guī)劃教材、課程模塊教學(xué)資源庫和社會服務(wù)等方面。本專業(yè)群以“外引內(nèi)培，雙師為主，兼職為輔，傳幫帶提”思想指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

2.1 專業(yè)群帶頭人及領(lǐng)軍人才引進(jìn)與培養(yǎng)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵是專業(yè)群帶頭人，通過選拔有長期企業(yè)工作經(jīng)歷、有主持質(zhì)量工程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的高學(xué)歷、高職稱教師擔(dān)任專業(yè)帶頭人，負(fù)責(zé)政策解讀、頂層設(shè)計和制定戰(zhàn)略規(guī)劃，并將其納入教學(xué)名師培養(yǎng)對象。同時，引進(jìn)行業(yè)領(lǐng)軍人才為專業(yè)群兼職帶頭人，建立工作室，協(xié)助產(chǎn)業(yè)學(xué)院、協(xié)同育人平臺、協(xié)同創(chuàng)新中心的建設(shè)工作，參與基于“崗課賽證”人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)課程開發(fā)、典型項(xiàng)目過程培養(yǎng)、制定各級競賽的參賽方案、規(guī)劃1+X證書培訓(xùn)與考核、質(zhì)量評價，帶領(lǐng)校內(nèi)教師及學(xué)生深度參與企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)的研究。

2.2 骨干教師培養(yǎng)

逐步建立和完善專業(yè)群骨干教師培養(yǎng)體系，安排骨干教師到一流高職院校學(xué)習(xí)研修，到企業(yè)實(shí)踐和輪訓(xùn)，提高雙師比例。按照課程模塊劃分組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展精品在線開放課程、教學(xué)資源庫和教材建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、參加比賽和考證培訓(xùn)。對接行業(yè)企業(yè)組建社會服務(wù)團(tuán)隊(duì)，與輕工裝備聯(lián)盟等企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作，包括協(xié)助企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)攻關(guān)與員工培訓(xùn)等。

2.3 技能大師遴選與培養(yǎng)

制定技能大師遴選和培養(yǎng)計劃，選擇獲得業(yè)內(nèi)認(rèn)可、政府表彰的長期從事產(chǎn)品工藝和質(zhì)量提升的行業(yè)技術(shù)能手作為技能大師，成立以“五一獎?wù)隆鲍@得者汕頭超聲電子股份有限公司黃貴松工程師為帶頭人的技能大師工作室，在解決生產(chǎn)技術(shù)難題的同時，以技能大師為實(shí)踐教學(xué)帶頭人，通過傳、幫、帶，向青年教師和學(xué)生傳授技藝，提升學(xué)校技能師資水平，為企業(yè)和社會培養(yǎng)高技能人才。

2.4 兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

制訂技術(shù)專家、工程技術(shù)人員等兼職教師聘請計劃。選擇輕工裝備行業(yè)內(nèi)長期從事一線生產(chǎn)工作、技術(shù)精湛、德技雙馨的工匠、技術(shù)專家作為高層次兼職教師；選擇機(jī)電裝備行業(yè)企業(yè)工作三年以上的工程技術(shù)人員作為普通兼職教師。聘請的技術(shù)專家精通輕工裝備設(shè)計、制造、安裝、調(diào)試等技術(shù)工作，同時具備協(xié)同育人理念；聘請的普通兼職教師具備團(tuán)隊(duì)合作精神，并熟練掌握1—2個工種的技術(shù)和技能。

3 專業(yè)群實(shí)踐與創(chuàng)新平臺建設(shè)

高職院校既要為社會培養(yǎng)德技雙馨的人才，又要擔(dān)負(fù)社會服務(wù)職能。本專業(yè)群基于“作品(產(chǎn)品)導(dǎo)向、功能復(fù)用、虛實(shí)結(jié)合、內(nèi)外聯(lián)動”理念，通過開展實(shí)踐與創(chuàng)新平臺建設(shè)，不斷加大技能訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度，具體包括校內(nèi)校外共享實(shí)訓(xùn)平臺、線上線下虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺和校企協(xié)同創(chuàng)新中心的建設(shè)。

3.1 共享實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)

為逐步加大生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)比重，在實(shí)際生產(chǎn)中的真實(shí)作品項(xiàng)目的驅(qū)動下，改造、升級、完善和整合專業(yè)群的實(shí)踐教學(xué)條件，促進(jìn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的共建共享，為技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)提供專業(yè)技能支撐。在專業(yè)群建設(shè)過程中，以輕工智能裝備技術(shù)共享實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)為核心，借助共享實(shí)訓(xùn)平臺的生產(chǎn)設(shè)備和真實(shí)運(yùn)營環(huán)境，系統(tǒng)體現(xiàn)全生產(chǎn)工藝流程，讓學(xué)生全過程參與設(shè)備的調(diào)試與生產(chǎn)。同時與汕頭輕工裝備聯(lián)盟骨干企業(yè)共建協(xié)同育人平臺，通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院、訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制、1+X證書特色培訓(xùn)等多種形式為企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才，形成校企雙贏的育人模式。

3.2 虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)

學(xué)校、用人企業(yè)和軟件開發(fā)商三方協(xié)同開發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件，打造專業(yè)群虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺，補(bǔ)充和加強(qiáng)專業(yè)群課程體系中各課程模塊急需的實(shí)訓(xùn)支撐條件，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)線上共享和數(shù)據(jù)積累。利用仿真實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)包開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維和綜合實(shí)踐技能過程中，進(jìn)一步提升問題解決能力。由校企共同組建的專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會制定實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃，并通過贈送軟件、無償使用數(shù)據(jù)包、合作開發(fā)仿真系統(tǒng)等多種形式參與相關(guān)的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)工作。

3.3 校企協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)

為服務(wù)汕頭輕工裝備產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，在成立社會服務(wù)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建設(shè)輕工裝備數(shù)字化應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心。幫助企業(yè)解決迫在眉睫的人力資源及培訓(xùn)問題，共同調(diào)研、謀劃企業(yè)技術(shù)改造升級以及企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展問題。針對具體企業(yè)成立相應(yīng)的企業(yè)校內(nèi)工作室、企業(yè)校內(nèi)分公司和博士工作站，師生共同參與企業(yè)課題，開展相關(guān)的項(xiàng)目開發(fā)和技術(shù)改良等工作，促進(jìn)產(chǎn)品升級、成果產(chǎn)業(yè)化。同時，依托合作企業(yè)和工程師，校企聯(lián)合共建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模式，使企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)設(shè)備對接實(shí)踐教學(xué)，形成一批具有行業(yè)特色的學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新平臺。通過建立完善合理的合作共贏機(jī)制，構(gòu)成校企長期合作、資源共享和共同發(fā)展的重要保障。

4 質(zhì)量控制平臺建設(shè)

高職院校在教學(xué)質(zhì)量控制方面普遍存在一些共性問題，如專業(yè)建設(shè)層面尚未全面對接國際專業(yè)認(rèn)證，教學(xué)過程中專業(yè)技術(shù)課程的理論知識點(diǎn)和實(shí)踐技能點(diǎn)缺乏統(tǒng)一和規(guī)范，同時差異較大的教學(xué)方法又會導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度參差不齊。由于教學(xué)過程實(shí)施情況的監(jiān)控數(shù)據(jù)匱乏，加上教學(xué)質(zhì)量評價模型嚴(yán)重滯后，評價結(jié)果缺乏客觀性和科學(xué)性。另外，在頂崗實(shí)習(xí)的監(jiān)控與管理方面，實(shí)際頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)計劃內(nèi)容偏離較大，考核評價結(jié)果的真實(shí)性及全面性有待提高。

4.1 構(gòu)建與實(shí)施質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)群全體教師樹立“以學(xué)生為中心”“以成果為導(dǎo)向”“以質(zhì)量為準(zhǔn)則” 三大教育教學(xué)理念[11]，有步驟分層次將三大理念轉(zhuǎn)化為四大落實(shí)——實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、管理要求、工作流程和行為規(guī)范，貫徹到人才培養(yǎng)工作的過程中去。專業(yè)群建設(shè)的全環(huán)節(jié)、全流程以人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線，重點(diǎn)建立和完善保障質(zhì)量、提升質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。對接和吸收國際上先進(jìn)的質(zhì)量保障規(guī)范，逐步完善本專業(yè)群建設(shè)范式。結(jié)合績效激勵考核機(jī)制，推進(jìn)并健全細(xì)化相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立起專業(yè)群 “課程認(rèn)證”“專業(yè)認(rèn)證”的常態(tài)機(jī)制，群內(nèi)的專業(yè)都按國際水準(zhǔn)(悉尼協(xié)議)開展建設(shè)。學(xué)校基于頂層設(shè)計制定戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，抓住“雙高”建設(shè)的重點(diǎn)，從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生不同層面建立起相對獨(dú)立且上下呼應(yīng)、相互支撐的目標(biāo)鏈與標(biāo)準(zhǔn)鏈(如圖3所示)，并不斷促進(jìn)和完善職業(yè)教育體系。

圖3 五層目標(biāo)鏈與標(biāo)準(zhǔn)鏈

4.2 建立數(shù)據(jù)評價體系與平臺

與軟件公司聯(lián)合開發(fā)集專業(yè)群管理、課程開展、學(xué)生數(shù)據(jù)搜集的教學(xué)運(yùn)行信息系統(tǒng)，形成程序化流程、規(guī)范化動作和精簡化內(nèi)容，完成數(shù)據(jù)積累；通過系統(tǒng)獲取的教學(xué)運(yùn)行大數(shù)據(jù)，構(gòu)建課程畫像、專業(yè)畫像、專業(yè)群畫像，并不斷修正，為專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量評價提供依據(jù)和決策參考。經(jīng)過持續(xù)改革，專業(yè)群的專業(yè)、課程、建設(shè)和管理機(jī)制不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，為校內(nèi)其他專業(yè)群建設(shè)奠定了示范基礎(chǔ)。

畢業(yè)生數(shù)據(jù)搜集的重點(diǎn)是畢業(yè)生質(zhì)量監(jiān)測，數(shù)據(jù)涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況、畢業(yè)要求達(dá)成情況、就業(yè)質(zhì)量水平和社會服務(wù)貢獻(xiàn)。具體包括實(shí)習(xí)/工作單位滿意度調(diào)查、技能證書/崗位等級調(diào)查、實(shí)習(xí)/工作薪水調(diào)查、第三方評價、社會行為調(diào)查、綜合數(shù)據(jù)征詢等。同時，按期更新調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)合在校成績分析數(shù)據(jù)，針對畢業(yè)生畢業(yè)要求達(dá)成度實(shí)施“年度檢視”，不斷補(bǔ)齊專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的短板，對畢業(yè)要求的質(zhì)量循環(huán)實(shí)行閉環(huán)控制。

5 專業(yè)群診斷與改進(jìn)PDCA循環(huán)

專業(yè)群建設(shè)過程中往往會陷入一些困境，如專業(yè)組群邏輯不清晰，缺乏科學(xué)性、嚴(yán)密性；專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整跟不上區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略以及國際發(fā)展趨勢，動態(tài)調(diào)整機(jī)制僵化，缺乏成果導(dǎo)向、量化考核的建設(shè)路徑指引，給專業(yè)群診斷與改進(jìn)工作帶來困難。

5.1 組群邏輯診斷與分析

成立專業(yè)群的前提和關(guān)鍵是特色合理的組群邏輯。本專業(yè)群突出的特色是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過對輕工裝備產(chǎn)業(yè)及崗位需求進(jìn)行調(diào)研，針對產(chǎn)業(yè)鏈上、中、下游的崗位技術(shù)、技能分析，經(jīng)規(guī)劃論證后形成專業(yè)群的組群邏輯，通過整合優(yōu)化五個專業(yè)的師資及教學(xué)條件組成專業(yè)群。其中機(jī)電一體化技術(shù)作為龍頭專業(yè)，也是廣東省二類品牌專業(yè)，在產(chǎn)教融合、以賽促教等方面具有突出的引領(lǐng)和帶動作用，對接上游原料生產(chǎn)裝備、中游及下游裝備制造企業(yè)的“整機(jī)功能、結(jié)構(gòu)及電控設(shè)計、機(jī)電裝調(diào)等崗位”；機(jī)械設(shè)計與制造對接中游及下游企業(yè)的“機(jī)械設(shè)計、加工及裝配等崗位”；應(yīng)用電子技術(shù)對接中游和下游企業(yè)的“智能電子產(chǎn)品設(shè)計及應(yīng)用、信息系統(tǒng)集成、質(zhì)量管理等崗位”；工業(yè)機(jī)器人技術(shù)對接中游及下游企業(yè)的“工業(yè)機(jī)器人操作、編程、維修、系統(tǒng)集成等崗位”；智能產(chǎn)品開發(fā)對接中游及下游企業(yè)的“智能產(chǎn)品設(shè)計、檢測、維護(hù)、安調(diào)等崗位”。五個專業(yè)對應(yīng)輕工智能裝備產(chǎn)業(yè)鏈各崗位，知識、能力、素質(zhì)關(guān)聯(lián)度大，以專業(yè)群建設(shè)發(fā)展，可發(fā)揮集群優(yōu)勢，有利于復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

5.2 基于成果導(dǎo)向的專業(yè)群生態(tài)建設(shè)診斷與改進(jìn)機(jī)制

本專業(yè)群建設(shè)的重點(diǎn)是以專業(yè)群生態(tài)建設(shè)為總體目標(biāo)(如圖4所示)，橫向建設(shè)力爭在專業(yè)群課程體系、專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)群實(shí)踐創(chuàng)新平臺、專業(yè)群學(xué)生質(zhì)量建設(shè)等方面取得各項(xiàng)標(biāo)志性成果，涵蓋新形態(tài)一體化教材、線上線下混合式課程、教學(xué)資源庫、人才引進(jìn)與培養(yǎng)、科研立項(xiàng)、論文發(fā)表、校企合作和教學(xué)質(zhì)量等；縱向貫通系列課程模塊、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐創(chuàng)新平臺、卓越創(chuàng)新班等構(gòu)建師生命運(yùn)共同體；并與區(qū)域行業(yè)企業(yè)深度融合，進(jìn)一步構(gòu)建以訂單班、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、工程中心和師資雙向培訓(xùn)基地等為特征的校企命運(yùn)共同體。為落實(shí)建設(shè)總體目標(biāo)，采取了任務(wù)分解方式進(jìn)一步細(xì)分各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)，開展基于成果導(dǎo)向的專業(yè)群建設(shè)診斷與改進(jìn)，注重過程評價，階段性開展目標(biāo)達(dá)成診斷，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈崗位需求變化持續(xù)改進(jìn)總體目標(biāo)、執(zhí)行改進(jìn)、再達(dá)成診斷，對已被證明的有成效的措施，要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，便于執(zhí)行和推廣。改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)時須經(jīng)多次PDCA循環(huán)加以驗(yàn)證，并最終形成螺旋式上升的專業(yè)群建設(shè)診斷與改進(jìn)機(jī)制。

圖4 基于成果導(dǎo)向的專業(yè)群診斷與改進(jìn)循環(huán)

隨著外部環(huán)境的發(fā)展變化以及專業(yè)群的自身改革與發(fā)展，專業(yè)群的生態(tài)鏈?zhǔn)遣粩喑掷m(xù)演化推進(jìn)的，基于成果導(dǎo)向和基于數(shù)據(jù)評價的診改思路經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證是可行的，專業(yè)群生態(tài)建設(shè)已成為高職院校內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升的必經(jīng)之路。堅(jiān)持職業(yè)教育以“雙高建設(shè)”為引領(lǐng)的大方向，理清專業(yè)群生態(tài)建設(shè)脈絡(luò)，補(bǔ)齊短板，全員貫徹專業(yè)群生態(tài)理念對于學(xué)校整體以及教師個人發(fā)展至關(guān)重要。

6 結(jié)語

高職院校制定戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃和開展頂層設(shè)計過程中，區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、專業(yè)布局、特色優(yōu)勢決定了專業(yè)群的生成，而構(gòu)建專業(yè)群生態(tài)則進(jìn)一步促進(jìn)了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。專業(yè)群生態(tài)建設(shè)的關(guān)鍵是生態(tài)鏈和生態(tài)圈的建設(shè)，更多地涵蓋了高職院校的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升工作。構(gòu)建專業(yè)群生態(tài)是建立高水平專業(yè)群診斷與改進(jìn)機(jī)制的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上以設(shè)立的成果指標(biāo)為達(dá)成診斷目標(biāo)，進(jìn)而逐步健全對接行業(yè)與產(chǎn)業(yè)、及時動態(tài)調(diào)整、不斷自我完善和自我改進(jìn)的專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)群的跨專業(yè)集聚效應(yīng)和社會服務(wù)功能。