小學(xué)音樂課堂的即時(shí)評價(jià)策略探究

洪靜麗

《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》明文闡述教學(xué)評價(jià)功能、作用，要求教師用好教學(xué)評價(jià)，在了解學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時(shí)，了解學(xué)生需求，尊重學(xué)生人格，促使學(xué)生全面發(fā)展。由此可見，在實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變甄別、選拔觀念，切實(shí)發(fā)揮其診斷、激勵(lì)和改善功能，推動教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。眾所周知，即時(shí)評價(jià)是教育評價(jià)系統(tǒng)的重要組成部分，是教師以課堂教學(xué)過程為依托，以學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)為依據(jù)，直接給予學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的教學(xué)評價(jià)。有效實(shí)施即時(shí)評價(jià)，正是教師改變評價(jià)觀念的具體表現(xiàn)，也是教學(xué)評價(jià)功能得以實(shí)現(xiàn)的途徑。但是，縱觀當(dāng)前的小學(xué)音樂課堂教學(xué)情況，部分教師或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)情況，單向關(guān)注自身的示范活動；或就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一律給予肯定回復(fù)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)不足；或泛泛地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，缺乏針對性等。如此做法導(dǎo)致即時(shí)性評價(jià)效果不佳，尤其因此影響了音樂課堂教學(xué)效果。針對此情況，教師要把握教育評價(jià)改革時(shí)機(jī)，以音樂課堂教學(xué)過程為抓手，以學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)為依據(jù)，緊扣不同評價(jià)重點(diǎn)，如評價(jià)主體、評價(jià)語言、評價(jià)方法，多樣策略地實(shí)施即時(shí)評價(jià)，切實(shí)發(fā)揮其應(yīng)有功能，助力學(xué)生發(fā)展，增強(qiáng)音樂課堂教學(xué)效果。

一、 即時(shí)評價(jià)，評價(jià)主體應(yīng)多元

評價(jià)主體是教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，也是影響教學(xué)評價(jià)效果的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，大部分教師掌控評價(jià)，剝奪學(xué)生評價(jià)權(quán)力，影響了評價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)有探究表明，學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)過程是提升評價(jià)結(jié)果使用度的重要手段。因此，在實(shí)施即時(shí)性評價(jià)時(shí)，教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，將評價(jià)權(quán)力還給學(xué)生，并與學(xué)生攜手評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化，由此增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)效果。在課堂上教師需要做到評價(jià)主體的多元性，這就意味著教師需要把各位學(xué)生都引入到課堂上，讓他們參與評價(jià)，從前都是教師安排評價(jià)，可以說教師評價(jià)會讓評價(jià)內(nèi)容過于單一，不會站在學(xué)生的角度去思考問題，只評價(jià)自身所看到的，對學(xué)生自身所感受到的事物，沒辦法完全解釋出來，開展即使評價(jià)可以讓學(xué)生感受他們自身所存在的問題，并幫助他們解決問題，最后確定大家的解決方案。

以《茉莉花》為例，在課堂上，教師范唱歌曲，并提出問題：“認(rèn)真傾聽老師的演唱，說一說這首歌曲的哪些特點(diǎn)令你印象深刻？”在問題的作用下，學(xué)生高度集中注意力，認(rèn)真傾聽，尤其邊傾聽邊思考，初步感知樂曲特點(diǎn)。聽后讓學(xué)生暢所欲言：“我覺得這首歌很好聽，聽的時(shí)候心里有些開心?！薄拔矣X得這首歌音高挺高的?！薄處熂皶r(shí)肯定學(xué)生作答：“大家說得都很好。我們可以從歌曲的歡快情緒、音調(diào)等方面感受到喜悅。下面，我們一起來唱這首歌吧。”接著，教師邊彈奏鋼琴邊引導(dǎo)學(xué)生歌唱。在學(xué)生學(xué)習(xí)后，教師順勢組織展示活動，鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，當(dāng)眾歌唱。在學(xué)生歌唱后，教師帶頭鼓掌，并提出問題：“大家覺得他唱得好不好呀？好在哪里呢？”此時(shí)，學(xué)生自覺回憶，從不同角度進(jìn)行評價(jià)。有的學(xué)生覺得唱得好，因?yàn)樗穆曇艉軆?yōu)美；有的學(xué)生覺得唱得不好，因?yàn)槌霈F(xiàn)了跑調(diào)問題。教師結(jié)合學(xué)生的評價(jià)情況與自身傾聽情況，從優(yōu)點(diǎn)和不足這兩方面入手，全面評價(jià)學(xué)生的歌唱情況，尤其針對歌唱不足，提出建議，并親身示范，引導(dǎo)學(xué)生改正。如此做法，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)主體多元化，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，還能讓學(xué)生多角度了解自身學(xué)習(xí)情況，便于查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。這樣的話，學(xué)生在課堂上參與性很高，他們就會展現(xiàn)出他們最真實(shí)的反應(yīng)，要明白每一位學(xué)生的課堂參與感越強(qiáng)，整體的感受也會越強(qiáng)，那么他們學(xué)到的知識記憶也就越深，參與評價(jià)會讓他們學(xué)習(xí)到更多的知識，讓他們可以感受到知識價(jià)值，完成最基本的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的教育效果。

二、 即時(shí)評價(jià)，評價(jià)語言具體化

語言評價(jià)是最為直接、便捷的即時(shí)評價(jià)方式。音樂課堂由多樣環(huán)節(jié)構(gòu)成，如聆聽、演唱、演奏等。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師要以不同教學(xué)環(huán)節(jié)為立足點(diǎn)，應(yīng)用語言評價(jià)，做到語言評價(jià)具體化，由此將教學(xué)評價(jià)貫穿教學(xué)始終，增強(qiáng)教學(xué)效果。

(一)在聆聽環(huán)節(jié)實(shí)施語言評價(jià)

音樂是一種聽覺藝術(shù)。聆聽是音樂學(xué)科聽覺藝術(shù)的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主要方式。在實(shí)施小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，教師往往將聆聽作為第一步，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽，初步感受樂曲情緒、風(fēng)格、旋律、特殊節(jié)奏等。在學(xué)生聆聽之際，教師以不同的聆聽要求為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，并就此進(jìn)行具體的語言評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生深入感知，由此提升課堂學(xué)習(xí)效果。

以《義勇軍進(jìn)行曲》為例，在課堂上，教師先用生動的語言講述《義勇軍進(jìn)行曲》的創(chuàng)作背景，使學(xué)生走進(jìn)具體歷史環(huán)境，初步建構(gòu)積極情感。接著，教師利用多媒體播放歌曲，引導(dǎo)學(xué)生聆聽，并提出任務(wù)：“認(rèn)真傾聽，感受樂曲情緒?！痹诖巳蝿?wù)的作用下，學(xué)生們認(rèn)真聆聽，遷移已有情感，自覺感受樂曲情緒。在樂曲播放結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生積極表述，如“這首歌曲的情緒是昂揚(yáng)的?！苯處熂皶r(shí)肯定，并進(jìn)行引導(dǎo)：“確實(shí)，在聽到這種歌曲的時(shí)候，老師的內(nèi)心也很激動。那么，你是從哪里聽出昂奮的情緒呢？”在問題的驅(qū)使下，學(xué)生遷移聆聽經(jīng)驗(yàn)，分析歌詞，找出相應(yīng)內(nèi)容：“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”?；诖耍處熇^續(xù)引導(dǎo)：“為什么從這一句可以聽出昂奮的情緒？”學(xué)生依據(jù)自身感受，積極作答：“中華民族正在遭受內(nèi)憂外患。國破家亡近在咫尺。為了挽救國家，億萬萬中國人要站起來，要抗?fàn)?。這一句其實(shí)在凸顯形勢的嚴(yán)峻，在發(fā)出最后的警報(bào)，給人們敲響警鐘。聽到這一句，人們的心中自然會產(chǎn)生昂奮之情，想要用自己微弱的力量拯救祖國?！痹趯W(xué)生表達(dá)時(shí)，教師認(rèn)真聆聽，情不自禁地鼓掌，以示對該學(xué)生的肯定。其他學(xué)生也因該學(xué)生的講述，對歌詞內(nèi)容以及歌曲情緒建構(gòu)認(rèn)知。之后，教師把握時(shí)機(jī)，追問：“除了感受到昂奮的情緒外，大家還感受到了怎樣的情緒？”受到教師的引導(dǎo)，以及他人的積極影響，大部分學(xué)生增強(qiáng)表達(dá)欲望，踴躍作答。由此可見，教師應(yīng)用具體語言進(jìn)行評價(jià)，不但可以促使學(xué)生深入探究、表達(dá)，推動課堂教學(xué)發(fā)展，還可以使學(xué)生建構(gòu)深刻認(rèn)知，有利于增強(qiáng)課堂聆聽效果。

(二)在演唱環(huán)節(jié)實(shí)施語言評價(jià)

演唱是音樂課堂的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在演唱環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注學(xué)生的音色、節(jié)奏把握、演唱狀態(tài)、情感表達(dá)等。這些內(nèi)容正是教師進(jìn)行語言評價(jià)的切入點(diǎn)。在進(jìn)行語言評價(jià)時(shí)，教師要避免使用“好”或“不好”，做到評價(jià)語言具體化，借此使學(xué)生準(zhǔn)確了解自身的演唱情況，并就此改進(jìn)自我，提升演唱水平。

以《中國少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》為例，在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生邊律動邊歌唱，幫助他們掌握歌唱方法，體會歌曲情感。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，教師組織演唱活動。在學(xué)生練習(xí)演唱時(shí)，教師提出要求：“請大家有情感地演唱歌曲?！痹诖艘蟮淖饔孟?，學(xué)生們遷移學(xué)習(xí)所得，帶有情感地歌唱。在練習(xí)時(shí)間結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，當(dāng)眾歌唱。在學(xué)生歌唱的過程中，教師細(xì)心傾聽，判斷學(xué)生是否唱出了情感，由此確定歌唱問題，為進(jìn)行語言評價(jià)提供支撐。在學(xué)生演唱后，教師先帶頭鼓掌，肯定學(xué)生的勇氣。接著，教師用具體的語言評價(jià)學(xué)生的演唱情況：“你唱得真不錯(cuò)，在聽你演唱的時(shí)候，老師感受到了一股蓬勃的朝氣。但是呢，老師還聽出了一些問題。第一樂段主要表現(xiàn)了少先隊(duì)員的自豪感和誓作共產(chǎn)主義接班人的決心，要想展現(xiàn)出這種感覺，我們要怎樣做呢？”在教師的引導(dǎo)下，該學(xué)生認(rèn)真反思，發(fā)現(xiàn)自身的歌唱不足，同時(shí)探究彌補(bǔ)不足的方法：“將這一樂段唱得雄渾有力，飽滿連貫。”“你說得真好。那么，你能再唱一次第一樂段嗎？唱出其中的情感？”在教師的激勵(lì)下，該學(xué)生再次歌唱，彌補(bǔ)原有不足，唱出情感。針對該學(xué)生的良好表現(xiàn)，教師和其他學(xué)生一起鼓掌，以示肯定。之后，教師鼓勵(lì)其他學(xué)生演唱，并根據(jù)具體情況進(jìn)行語言評價(jià)。如此評價(jià)，不但使學(xué)生全面了解自身的演唱情況，還使學(xué)生及時(shí)且有針對性地查漏補(bǔ)缺，有利于完善自我，提高歌唱水平。

(三)在演奏中實(shí)施語言評價(jià)

演奏是音樂課堂活動不可缺少的一份，是學(xué)生進(jìn)行鞏固提高的一種方式。音樂教學(xué)改革倡導(dǎo)器樂進(jìn)音樂課堂。在實(shí)施教學(xué)活動的過程中，教師聯(lián)系教學(xué)需要，靈活應(yīng)用三角鐵、手搖鈴等，輔助學(xué)生聆聽、欣賞、歌唱，同時(shí)也使學(xué)生積累了演奏樂器的經(jīng)驗(yàn)。對此，教師根據(jù)課堂教學(xué)情況，精心組織演奏活動，并依據(jù)學(xué)生演奏情況，及時(shí)實(shí)施具體化的語言評價(jià)。

以《小雨沙沙沙》為例，在學(xué)生了解了歌曲的基本內(nèi)容后，教師為他們呈現(xiàn)一件自制小樂器：沙筒(裝有沙子的礦泉水瓶)。接著，教師提出演奏要求：“這個(gè)小沙筒可以模仿出下雨的聲音。誰愿意上臺用沙筒為大家伴奏呢？”如此要求正中學(xué)生下懷，調(diào)動了學(xué)生積極性。教師隨機(jī)挑選學(xué)生，引導(dǎo)其站到講臺上。之后，教師播放歌曲音頻，同時(shí)鼓勵(lì)該學(xué)生操作沙筒，其他學(xué)生則跟著音頻演唱歌曲。在活動結(jié)束后，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：“在剛才的活動中，老師一直在觀察你。你演奏得很投入，尤其一邊搖動沙筒，一邊晃動身體。這是值得表揚(yáng)的。不過，你有沒有發(fā)現(xiàn)，沙筒發(fā)出的聲音沒有節(jié)奏感呢？有時(shí)候還會出現(xiàn)‘噪聲’？你知道為什么嗎？”在該學(xué)生陷入迷茫狀態(tài)時(shí)，教師順勢示范，并介紹具體的演奏方法。此時(shí)，全班學(xué)生將注意力集中在教師的演奏和講述上，自主學(xué)習(xí)演奏沙筒的方法，同時(shí)也因此增強(qiáng)演奏欲望。教師乘勝追擊，引導(dǎo)學(xué)生毛遂自薦，到講臺上演奏。實(shí)踐證明，在教師具體化的語言評價(jià)的作用下，學(xué)生們掌握了演奏沙筒的方法，并積極演奏，切實(shí)積累了演奏樂器的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生邊演奏邊演唱，順其自然地增強(qiáng)樂曲認(rèn)知，有利于提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(四)在創(chuàng)造中實(shí)施語言評價(jià)

音樂課程有四重價(jià)值，開發(fā)創(chuàng)造性潛能是其中之一。在音樂課程改革不斷發(fā)展之際，音樂實(shí)踐成為音樂學(xué)科必不可少的一部分。實(shí)踐證明，學(xué)生通過進(jìn)行音樂實(shí)踐，在實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的同時(shí)，切實(shí)發(fā)揮創(chuàng)造性，積極創(chuàng)作，發(fā)展了創(chuàng)造力?；诖?，在實(shí)施音樂課堂教學(xué)時(shí)，教師要立足創(chuàng)造環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造態(tài)度、編創(chuàng)能力等，有針對性地進(jìn)行具體化的語言評價(jià)，促使學(xué)生獲得進(jìn)一步發(fā)展。

以《小動物告別會》為例，在課堂上，教師先和學(xué)生一起探究歌曲內(nèi)容。在學(xué)生認(rèn)知歌曲內(nèi)容后，教師將全體學(xué)生分為不同小組，并提出表演任務(wù)：“和小組成員合作，改編歌曲為舞臺劇，扮演自己喜歡的角色，或融入其他需要冬眠的小動物，編創(chuàng)動作、情節(jié)和對話?！笔艿饺蝿?wù)的驅(qū)動，大部分學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的編創(chuàng)、表演欲望。尤其，在小組合作的過程中，學(xué)生彰顯個(gè)性，提出各種個(gè)性觀點(diǎn)，由此碰撞思維，獲得思維火花。在全體組員的通力合作下，學(xué)生編創(chuàng)出生動、趣味的“劇本”，并就此進(jìn)行反復(fù)表演，做到熟能生巧。教師則根據(jù)學(xué)生的編創(chuàng)、表演情況，組織展示活動，鼓勵(lì)各組輪流登臺表演。在小組表演之際，教師進(jìn)行語言評價(jià)。如一個(gè)小組編創(chuàng)的節(jié)奏很好，但有相似之處。教師就此做出評價(jià)：“你們小組太有才了，能在短短的時(shí)間內(nèi)編創(chuàng)如此節(jié)奏，真棒。不過，每個(gè)小節(jié)的節(jié)奏有些相似，能不能再討論一下，編創(chuàng)出一個(gè)不一樣的節(jié)奏？”在教師的評價(jià)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)本組的創(chuàng)造不足，繼而繼續(xù)發(fā)揮自主性，積極交流，遷移所學(xué)，編創(chuàng)不同的節(jié)奏，由此長善救失，發(fā)展創(chuàng)造力。

三、 即時(shí)評價(jià)，評價(jià)方法的綜合化

即時(shí)評價(jià)方法多種多樣，如口頭評價(jià)、肢體評價(jià)、物化評價(jià)(借助外來工具進(jìn)行的教學(xué)評價(jià))。新課改要求教師靈活應(yīng)用多樣方法實(shí)施教學(xué)，借此實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。教學(xué)評價(jià)具有激勵(lì)作用。教師綜合應(yīng)用不同的教學(xué)評價(jià)，可以增強(qiáng)激勵(lì)效果。鑒于此，在實(shí)施即時(shí)評價(jià)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，發(fā)揮教學(xué)智慧，綜合應(yīng)用不同的教學(xué)方法，由此增強(qiáng)即時(shí)評價(jià)效果。

以《茉莉花》為例，在課堂上，教師和學(xué)生們一起聆聽歌曲。在聆聽后，教師提出問題：“在聆聽歌曲的過程中，相信大家在腦海中描繪了具體畫面。誰愿意說一說自己腦海中的畫面呢？”一個(gè)學(xué)生踴躍作答：“我腦海中浮現(xiàn)了一朵茉莉花。”教師就此追問：“你腦海中的茉莉花是什么樣子的？”在追問的同時(shí)，教師直視該學(xué)生，并微微一笑，以示鼓勵(lì)。受到教師的激勵(lì)，該學(xué)生組織語言，積極描述：“白白的花瓣，爭相開放，很漂亮，惹得人想把它摘回家中。”實(shí)際上，該學(xué)生的語言表達(dá)能力不強(qiáng)，之前很少流暢地說一句話。立足該學(xué)生的良好表現(xiàn)，教師毫不吝惜地進(jìn)行表揚(yáng)：“你這一次表達(dá)得這么流暢，真棒，老師要給你豎起大拇指(做出豎大拇指的動作)”。在教師的表揚(yáng)下，這個(gè)學(xué)生信心倍增。由此可見，教師綜合應(yīng)用語言評價(jià)、肢體評價(jià)和物化評價(jià)，不但使學(xué)生受到激勵(lì)，積極體驗(yàn)課堂教學(xué)活動，還使學(xué)生因此建立自信心，便于突破自我，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。

綜上所述，有效實(shí)施即時(shí)評價(jià)，可以使學(xué)生有效參與音樂教學(xué)，做到學(xué)有所獲，提高學(xué)習(xí)效果。鑒于此，在組織小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，教師要把握教育評價(jià)改革時(shí)機(jī)，緊扣教學(xué)評價(jià)功能，以課堂教學(xué)過程為依托，以學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)為切入點(diǎn)，及時(shí)地應(yīng)用即時(shí)評價(jià)，和學(xué)生一起了解教學(xué)情況，并有針對性地引導(dǎo)學(xué)生探究，促使學(xué)生掌握音樂內(nèi)容，建構(gòu)積極情感，如學(xué)習(xí)興趣，自信心，學(xué)習(xí)欲望等，切實(shí)走進(jìn)音樂課堂，助力音樂課堂教學(xué)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。