基于思維導(dǎo)圖應(yīng)用的提高英語寫作課堂教學(xué)效率的對(duì)策研究

宋 嫻

一、 引言

思維導(dǎo)圖因其自身具備組織性和放射性的特點(diǎn)，在思維邏輯上符合大腦記憶和思考方式，往往被作為一種便捷高效的教學(xué)工具，運(yùn)用圖文并茂的技巧將知識(shí)體系以更直觀的形式展現(xiàn)出來，利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的聯(lián)想記憶和認(rèn)知理解，并輔助學(xué)生搭建并完善自身的知識(shí)框架。思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式具備多樣性、生動(dòng)性和形象性等特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生更加容易接受吸收新學(xué)知識(shí)，尤其在對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上發(fā)揮了巨大的作用。

在小學(xué)英語教學(xué)中，寫作教學(xué)占據(jù)非常重要的地位，它不僅是教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，更是大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”，因?yàn)閷懽飨噍^聽、說、讀能力而言，要求學(xué)生在英語的綜合運(yùn)用上要有一定程度的宏觀把控能力。在小學(xué)階段，大部分學(xué)生的英語素養(yǎng)無法達(dá)到這種水平。在日常寫作教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作存在重點(diǎn)不突出、表達(dá)邏輯性不強(qiáng)等共性問題，亟須通過一定強(qiáng)度的思維能力和表達(dá)能力訓(xùn)練突破英語寫作“卡脖子”問題。

思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式，為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中提供了一個(gè)正確又高效的學(xué)習(xí)方法。因此，在這個(gè)時(shí)期巧妙引入思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生寫作，通過加強(qiáng)寫作的趣味性和條理性，讓學(xué)生更加易于掌握寫作要點(diǎn)。教師在英語寫作教學(xué)中可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)思路和方法，將思維導(dǎo)圖有機(jī)融入英語寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)，探索創(chuàng)建高效的寫作課堂。

二、 發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、做好保障，理清寫作課堂“做什么、怎么做”

課堂作為教學(xué)授課、師生互動(dòng)的重要載體，對(duì)教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。課堂氛圍的濃厚與否直接影響教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生既是課堂的主體，也是課堂的“搭建者”之一。如何充分激發(fā)“搭建者”的興趣和積極性，從而營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，是值得深入思考探索的問題。特別是對(duì)寫作教學(xué)來說，因其難度較大、形式單一等特點(diǎn)，往往成為大部分學(xué)生眼中的難課。思維導(dǎo)圖這一“教學(xué)工具”的引入，這個(gè)問題便迎刃而解。

(一)用好思維導(dǎo)圖，課堂氛圍有效改善

在全面提倡素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育中，提高學(xué)生在課堂的主導(dǎo)性和主動(dòng)性，以及教會(huì)學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，以思維導(dǎo)圖為主的寫作教學(xué)課堂氛圍更加輕松、自由。特別是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)詞匯、語法的講解格外重視，導(dǎo)致學(xué)生寫作出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，影響寫作能力的提升。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用讓學(xué)生能更為直觀地了解寫作技巧和要求，更利于引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)其寫作興趣和熱情，最大限度地發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用，讓學(xué)生不再“怕”，讓英語寫作不再“難”。例如，在講解“Where’s the bird”這篇課文時(shí)，教師先用思維導(dǎo)圖的方式將“in-on-under”列出來，然后以周圍事物為參照進(jìn)行寫作思路練習(xí)，更加具有直觀性、條理性地讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟練應(yīng)用方位介詞表達(dá)語句，如“My pen is in my desk.”“My book is on my schoolbag.”選擇一個(gè)介詞“in”或“on”為導(dǎo)圖核心，將涉及的事物單詞作為發(fā)散部分，通過思維導(dǎo)圖將單詞串聯(lián)起來，很容易讓學(xué)生理順位置關(guān)系和語句表述邏輯，一定程度加深了對(duì)寫作知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，使其在深層次剖析中提高記憶和寫作能力，增強(qiáng)其寫作自信心和熱情。

(二)用巧思維導(dǎo)圖，課堂效率事半功倍

思維導(dǎo)圖因具備直觀性和靈活性的特點(diǎn)，應(yīng)用于英語寫作課堂上，能夠讓學(xué)生更為清晰地了解寫作步驟，打開寫作思路。將單元單詞、短語有效串聯(lián)、歸納、總結(jié)，使得英語作文內(nèi)容更加充實(shí)。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多學(xué)生在英語寫作時(shí)習(xí)慣性按圖索驥，根據(jù)書面要求和內(nèi)容按照順序進(jìn)行“記錄式”寫作，從而使得文章結(jié)構(gòu)松散、內(nèi)容混亂，特別是在寫作要素較多且復(fù)雜的情況下，很容易出現(xiàn)偏離主題、重復(fù)表述、語法錯(cuò)誤等問題，從而降低作文質(zhì)量。運(yùn)用思維導(dǎo)圖是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性，重視知識(shí)的遷移和消化，培養(yǎng)英語寫作的邏輯思維，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，此方法能極大提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生靈活高效地掌握英語語法，提高寫作成績(jī)。例如，在講解動(dòng)詞用法知識(shí)之時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖法來將“am、is、are”進(jìn)行對(duì)比并構(gòu)建知識(shí)聯(lián)動(dòng)圖，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)串聯(lián)其他英語知識(shí)。這樣的教學(xué)效率更高，學(xué)生的寫作能力和寫作成績(jī)提升也更加顯著。學(xué)生在完成了構(gòu)思、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、根據(jù)導(dǎo)圖陳述文字的整個(gè)過程，完成了知識(shí)的運(yùn)用與遷移，綜合語言運(yùn)用能力也得到了提高。

三、 講究方法、靈活運(yùn)用，教師實(shí)踐研究“教什么、怎么教”

思維導(dǎo)圖作為教師教學(xué)的得力助手，對(duì)輔助教學(xué)提高寫作課堂板書設(shè)計(jì)的規(guī)整性、層次性和條理性具有極大作用。板書具有長(zhǎng)時(shí)間的示范性，在開展寫作課程講解的時(shí)候，教師要在思維導(dǎo)圖板書上做足功課，注重思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生發(fā)揮的啟發(fā)作用，用熟、用好、用精這一關(guān)鍵工具。

(一)運(yùn)用思維導(dǎo)圖確定教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)引領(lǐng)效果

明確的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃對(duì)提升寫作教學(xué)效率有積極推動(dòng)作用，教師以此為指引，通過多元化教學(xué)手段豐富創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和內(nèi)容，使學(xué)生在不知不覺中增強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的理解掌握和運(yùn)用，為日后寫作打好基礎(chǔ)。小學(xué)英語教師借助思維導(dǎo)圖式教學(xué)法有效明確教學(xué)目標(biāo)，并遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平制定針對(duì)性強(qiáng)、科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，能有效確保教學(xué)活動(dòng)的整體性和實(shí)效性，為實(shí)現(xiàn)高效寫作教學(xué)提供支持。例如，在“Unit 4 Hobbies”這節(jié)課的教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖先將各個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，明確知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生從整體上理解和把握本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，提高認(rèn)知和記憶。同時(shí)，教師還可以利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生整理寫作思路，如找學(xué)生回答其最喜歡的是什么？根據(jù)學(xué)生的答案教師在思維導(dǎo)圖中添加內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生去捋清寫作思路，把握寫作思路主次。此外，教師還可以根據(jù)寫作題目展開拓展，深化學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖寫作的意識(shí)和習(xí)慣。

(二)運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)板書，凸顯教學(xué)主題

思維導(dǎo)圖式板書可以結(jié)合教學(xué)板書內(nèi)容，通過繪制樹形狀圖形結(jié)構(gòu)，將知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)以樹枝形式添加到思維導(dǎo)圖中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂整體目標(biāo)引導(dǎo)與細(xì)節(jié)脈絡(luò)具體闡釋的較好融合，可以讓學(xué)生更加容易明晰寫作課堂的主旨要求和中心思想。思維導(dǎo)圖的板書設(shè)計(jì)需要教師圍繞英語課堂教學(xué)重難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)寫作邏輯關(guān)系的梳理和總結(jié)，通過直觀的形式讓學(xué)生更能明白寫作主題與自己已學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更加容易接受，更容易理解和記憶。例如圍繞一個(gè)寫作主題進(jìn)行展開，主題即是樹形圖的“核心”，學(xué)生首先要掌握與主題緊密關(guān)聯(lián)的核心詞匯，核心詞匯即是一級(jí)“枝干”，再由核心詞發(fā)散引發(fā)關(guān)聯(lián)詞匯，關(guān)聯(lián)詞匯即是二級(jí)“枝干”，通過樹狀思維導(dǎo)圖板書可以清晰呈現(xiàn)詞匯間整體與部分的關(guān)系，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴的同時(shí)更容易梳理出寫作的思路和語句表達(dá)。

(三)運(yùn)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化分類教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)效性

不同的思維導(dǎo)圖方法有不同的應(yīng)對(duì)領(lǐng)域，教師通過分類教學(xué)的方式來幫助學(xué)生更好地了解和掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，對(duì)其提升寫作能力大有好處，對(duì)提高寫作教學(xué)效率也大有裨益。例如，思維導(dǎo)圖中常用的氣泡圖法，該方法以某一事物為中心，以該事物特征為發(fā)散，最終串聯(lián)成一個(gè)寫作整體。如在進(jìn)行“Unit 8 Chinese New Year”單元話題寫作教學(xué)之時(shí)，教師先將“Chinese New Year”作為中心，然后從衣食住行等多個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行描述并歸納呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的氣泡圖中。學(xué)生在表達(dá)過程中既鞏固、復(fù)習(xí)了本單元詞匯和語言的運(yùn)用，也開闊了學(xué)生的閱歷視野，使其對(duì)“Chinese New Year”的了解更加深入，寫作也更加言之有物。同時(shí)，教師還可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生自主選擇節(jié)日并確定思維導(dǎo)圖中心，構(gòu)建氣泡圖，獨(dú)立完成寫作。這樣一來，不僅讓學(xué)生對(duì)事物的描述更有把握，學(xué)生的作文內(nèi)容也會(huì)更加精彩、豐滿。除了氣泡圖，雙氣泡圖也是思維導(dǎo)圖提升寫作教學(xué)效率的有效手段，該方法更適合兩個(gè)事物的對(duì)比描述，讓學(xué)生在寫作過程中條例更加清晰，寫作思路更加明了。例如，在“Unit 5 Seasons”這一課的單元話題寫作教學(xué)中，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖中的雙氣泡圖對(duì)“spring、summer、autumn、winter”任意兩個(gè)季節(jié)或多個(gè)季節(jié)進(jìn)行對(duì)比，然后進(jìn)行寫作。樹狀圖也是思維導(dǎo)圖中常用的寫作教學(xué)方法之一，其能幫助學(xué)生有效分類敘述，增強(qiáng)其寫作邏輯性和層次感，例如，在“Unit 2 Good habits”的單元話題作文寫作教學(xué)中，學(xué)生按照教師的要求寫一篇關(guān)于“Good habits”的作文?？梢酝ㄟ^樹狀圖來對(duì)“Good habits”進(jìn)行分類，然后再歸納總結(jié)完成思維導(dǎo)圖，并以此為參考展開寫作。對(duì)“Good habits”的分類，不必拘泥于單一模式，可以從衣食住行、吃喝玩樂各個(gè)方面去繪制，也可以從“do”“do not”方面去繪制總結(jié)。如“I’m a good girl. I do not go to school late. I keep my room clean...”這樣的分類歸納更有助于提升學(xué)生分析概括能力和歸納總結(jié)能力，對(duì)其展開寫作、豐富寫作內(nèi)容有積極影響。

四、 梳理思路、構(gòu)建框架，學(xué)生主動(dòng)思考“寫什么、怎么寫”

思維導(dǎo)圖在英語寫作課堂中的應(yīng)用，最終目的是讓學(xué)生更容易、更輕松地掌握寫作技巧，強(qiáng)化詞匯記憶，理清寫作思路，搭建作文框架，讓課堂的“搭建者”真正成為課堂的“受益者”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要充分激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在合適的寫作主題中學(xué)會(huì)自主繪制思維導(dǎo)圖，切實(shí)有效地提高寫作效率和寫作水平。并且能夠舉一反三，在遇到相似的話題時(shí)，快速理清思路，完成寫作目標(biāo)。

(一)思維導(dǎo)圖助力詞匯記憶，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

英語寫作是學(xué)生將想象與實(shí)際融合在一起并進(jìn)行創(chuàng)作的過程，其中詞匯在英語寫作中占有基礎(chǔ)性地位。英語寫作過程中，詞匯是寫作的基礎(chǔ)，也是前提條件。學(xué)生只有在詞匯量的積累上達(dá)到一定程度，才能說其想說、寫其想寫。學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語單詞難度系數(shù)不大，但是讓學(xué)生采用“硬性”拼寫記憶單詞的效果往往事倍功半，同時(shí)會(huì)降低學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的單詞基礎(chǔ)如果不能夯實(shí)，只停留在單詞的識(shí)記階段，那么在后期進(jìn)行寫作的時(shí)候，無法實(shí)現(xiàn)連詞成句，便會(huì)出現(xiàn)“有想法、沒辦法”的問題。針對(duì)這種情況，在開展寫作訓(xùn)練的開始，教師便可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，采用聯(lián)想記憶法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞匯量的突破。例如，在教學(xué)“My e-friend”這個(gè)話題中，先利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確想要描述的幾個(gè)重要方面，如網(wǎng)友的姓名、年齡、愛好、學(xué)校生活。其中，愛好、學(xué)校生活這兩個(gè)方面描述的豐富程度決定了本話題作文的質(zhì)量，因此，需要學(xué)生盡可能多地使用相關(guān)單詞豐富描述。在討論愛好時(shí)，先用問題引導(dǎo)學(xué)生思考并說出關(guān)于自己愛好的單詞，發(fā)散思維用所想到的單詞描述網(wǎng)友喜歡做的事情。同理，先啟發(fā)學(xué)生說出自己在學(xué)校的日常生活，再進(jìn)行遷移，用適當(dāng)?shù)男问矫枋瞿繕?biāo)人物的學(xué)校生活。過程中將學(xué)生討論出的相關(guān)單詞標(biāo)記在思維導(dǎo)圖中，為下階段學(xué)生寫作做好鋪墊。

(二)思維導(dǎo)圖助力語境模擬，充實(shí)寫作素材

寫作思路源于真實(shí)生活，學(xué)生自身的生活經(jīng)歷才是觸發(fā)寫作靈感的源泉。英語寫作教學(xué)過程中要求充滿活力，在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中著重進(jìn)行情境化設(shè)計(jì)教學(xué)，通過情境再現(xiàn)烘托課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入理想情境中，同時(shí)拉近學(xué)生與教材知識(shí)點(diǎn)的距離。因此，在課堂上創(chuàng)設(shè)與寫作話題貼近的情境，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理選取寫作素材，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，最大限度地豐富情境內(nèi)容。例如，在“At weekends”話題寫作的過程中，教師需要讓學(xué)生運(yùn)用第一人稱來介紹周末活動(dòng)。寫作前期，可以利用生活中有關(guān)周末活動(dòng)的圖片引發(fā)學(xué)生回憶親身經(jīng)歷，并用英語展開自由討論，教師輔助板書交流過程中出現(xiàn)的表示頻度的單詞，如often、usually、always、never、sometimes等。同時(shí)，以思維導(dǎo)圖形式系統(tǒng)梳理，然后讓學(xué)生根據(jù)這些單詞拓展寫作內(nèi)容，幫助學(xué)生寫出完整的句子，使得文章內(nèi)容更加充實(shí)。

(三)思維導(dǎo)圖助力理清思路，搭建寫作框架

搭建框架是英語寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力要求較高。小學(xué)生由于年齡較小，心理和邏輯思維方面發(fā)育得還不是很完善，這就會(huì)造成他們?cè)谟⒄Z寫作中無法對(duì)寫作內(nèi)容合理把控，寫出來的作文多數(shù)會(huì)存在內(nèi)容不連貫、語句不通順、主題不鮮明等問題，對(duì)作文在結(jié)構(gòu)設(shè)置方面欠缺宏觀把握。針對(duì)這一問題，教師在開展寫作教學(xué)的過程中，要科學(xué)合理地借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立全篇的組織架構(gòu)，抓住整篇文章的核心話題，避免偏題、跑題。另外，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行一級(jí)和二級(jí)層次的繪制，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖中的邏輯順序逐條開展聯(lián)想，進(jìn)一步明確寫作重點(diǎn)，突出寫作層次。例如，在講解完“My day”的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師安排學(xué)生進(jìn)行主題為“My day”的寫作訓(xùn)練。為避免學(xué)生僅按一天時(shí)間順序記錄“流水賬”，教師在利用思維導(dǎo)圖搭建框架時(shí)，將一天分為早上、下午、晚上三個(gè)時(shí)間段，作為一級(jí)層次，并且有針對(duì)性地與學(xué)生對(duì)話，向?qū)W生提問“What do you do in the morning/afternoon/evening?”選取每個(gè)時(shí)間段中讓人印象深刻的事件展開描述，作為二級(jí)層次。結(jié)合這樣的導(dǎo)圖由學(xué)生自己搭建寫作框架，明確描述重點(diǎn)內(nèi)容，確保文章的層次性、完整性和生動(dòng)性。

五、 結(jié)語

思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)效果的提升具有顯著的促進(jìn)作用?；诎l(fā)散思維的激發(fā)運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生在遞進(jìn)聯(lián)想、思維輻射等方面的能力培養(yǎng)，并將其導(dǎo)入小學(xué)英語寫作課堂，可以大幅度強(qiáng)化學(xué)生寫作思維的系統(tǒng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)形成牢固記憶，對(duì)寫作形成系統(tǒng)方法，進(jìn)一步提升學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要多思考、多創(chuàng)新、多總結(jié)，重視“思維導(dǎo)圖”等有效教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，可以大幅度提高英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。