支架式教學模式在高中英語教學中的應用策略分析

祁春燕

在以往的高中英語教學實際中，教師在課堂中占據(jù)主要地位，忽略學生自身的發(fā)展，導致學生英語能力的發(fā)展受到限制。長此以往，會影響高中英語課堂教學的效率和質(zhì)量。伴隨新教育政策的深入落實，出現(xiàn)支架式這種新的教學模式，在高中英語教學實際中融合支架式教學方法，讓學生的主體地位得到充分的展現(xiàn)，使得學生更加主動地融入高中英語課程教學之中，讓每個學生的英語知識技能得到訓練，實現(xiàn)高中英語課堂教學的科學性和高效性，為學生今后的學習和發(fā)展提供科學指導，為社會主義事業(yè)建設發(fā)展提供所需的高素質(zhì)人才。

一、 支架教學模式的概述

支架主要是在建筑施工領(lǐng)域中運用的腳手架，是建筑施工中的一種工具。支架式教學模式與高中英語教學相融合，主要是指高中英語教師在實際教學活動中起到輔助作用，讓學生鉆研英語知識，對以往的教學模式做合理優(yōu)化，使得學生可以更加主動地投入英語知識學習之中，讓學生逐漸形成整體的英語知識框架，為學生英語綜合能力發(fā)展提供支撐。

二、 支架式教學模式的重要性

高中英語知識具有系統(tǒng)性，學生學習起來比較困難，導致學生的能力發(fā)展受到阻礙，因為高中教育時期的學生沒有高效的學習技巧，學生的英語基礎不扎實。支架式教學模式能夠幫助學生構(gòu)建一個整體的英語知識體系，為其提供比較輕松自在的英語學習氛圍，讓他們的緊張情緒得到緩解，進而更加熱愛英語，最終使得學生的英語知識技能得到訓練，實現(xiàn)支架式教學模式的重要發(fā)展目標，為學生未來的學習和發(fā)展夯實知識基礎。

三、 支架式教學模式應用的優(yōu)勢

(一)有利于英語教師強化課堂教學效果

對高中英語教師而言，在高中英語實際教學過程中，很難明確教學的主要目的。支架式教學模式，需要教師充分地研究學生的實際情況，借助構(gòu)建英語知識框架的方式進行教學。在開展英語教學時，英語教師要增強對學生實際學習情況的了解，要知道學生在學習過程中的優(yōu)點和不足，結(jié)合學生的實際，對教學進行調(diào)整，給予學生正確的引導，使高中英語課堂教學能夠順利運行。

(二)激發(fā)學生活力，提升英語學習的持續(xù)性

在高中英語教學中，學生會因為枯燥的學習環(huán)境，產(chǎn)生學習的抵觸心理，很難自覺地融入英語知識的學習之中。英語教師要加強與學生之間的溝通，對以往的教學模式進行科學改革，利用支架式教學模式，使得學生的英語知識技能得到訓練，進而使高中英語課程的總體教學目標得以實現(xiàn)，為學生今后的良好發(fā)展奠定科學的基礎，促進高中英語課堂教學的長遠發(fā)展。

(三)鍛煉學生的學習能力，挖掘?qū)W生的學習潛能

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設支架式教學模式，結(jié)合學生的實際情況，讓學生的學習潛能得到有效開發(fā)。英語教師利用支架式教學模式，讓學生的知識能力得到發(fā)展，教師要根據(jù)英語課程的具體要求，對英語教學內(nèi)容進行有效的整合優(yōu)化，讓學生能夠適應教學的節(jié)奏，延展學生的知識面，提升學生的英語能力，深入挖掘?qū)W生的學習潛能，為學生今后的就業(yè)發(fā)展提供科學支撐。

四、 支架式教學模式的實施策略

高中英語知識學習需要一個循序漸進的過程，英語知識之間具有一定的聯(lián)系性。在高中英語教學實際中，開展支架式教學模式，需要英語教師重視對學生的指導，借助這樣的方式，能夠促進英語課堂教學的順利進行，對學生的良好發(fā)展具有重要意義。所以，支架式教學與高中英語課堂教學相融合主要有以下幾個方面的策略。

(一)結(jié)合學生現(xiàn)有的學習水平初步構(gòu)建學習支架，讓學生明確學習主題

在高中英語課程教學中，利用支架式教學模法進行教學，教師要結(jié)合不同學生的特點，根據(jù)教學內(nèi)容的要求，為學生提供更加愉快的英語課堂學習氛圍，教師可以為學生構(gòu)建知識支架，讓學生自覺投入高中英語知識學習活動中，使得學生的英語技能得到有效鍛煉，促進高中英語課堂的順利進行，為學生的良好發(fā)展奠定科學基礎。

例如：在針對《Friendship》這一課的知識內(nèi)容開展閱讀教學時，英語教師要結(jié)合不同學生的學習特點，合理利用支架式教學模式。教師要為學生創(chuàng)設合理的英語閱讀知識框架，為學生布置閱讀任務，引導學生進行自主閱讀，讓學生同桌之間相互交流討論，完成閱讀任務，利用支架式教學模式，讓學生不斷提升對英語語言文化的認知，促進學生英語知識技能的訓練。在此期間，英語教師要重視加強教學指導，讓學生合理利用有效的閱讀技巧，以此讓每個學生的閱讀技能都能得到提高，為學生今后的學習提供強有力的支撐，實現(xiàn)高中英語課堂與支架式教學相結(jié)合的目標，為高中英語課程的高效運轉(zhuǎn)貢獻力量。

(二)創(chuàng)設良好的英語學習氛圍

在高中英語課堂教學工作之中，運用支架式教學模式，需要教師運用有效的方法，對英語知識內(nèi)容進行科學規(guī)劃，讓學生能夠增強對英語知識的認識，分析英語知識的相互關(guān)系，讓學生的英語知識的學習潛能得到發(fā)揮。高中英語教師在進行支架式教學設計過程中，需要結(jié)合教學內(nèi)容，為學生設計相應的學習情境，讓學生主動探究英語知識，使得自身的能力得到訓練。與此同時，教師需要為學生創(chuàng)設具有指導意義的問題，為支架式教學的順利開展提供保障。讓學生之間共同探討問題的答案，練習英語表達，增加英語知識儲備，實現(xiàn)高中英語課堂教學的高效性和科學性。

例如：在針對《Computers》這一課的知識內(nèi)容進行教學時，英語教師要利用多媒體教學工具，將計算機的發(fā)展歷程呈現(xiàn)出來，為學生創(chuàng)設良好的英語課堂學習環(huán)境，讓學生更加高效地學習計算機相關(guān)知識內(nèi)容。接下來，教師需要為學生設計合理的問題，比如計算機的發(fā)展歷史、計算機的應用，包括計算機在內(nèi)的幾種信息技術(shù)的載體、智能計算機的發(fā)明等，因為這一課的知識內(nèi)容比較抽象，學生很難有效地學習，教師要重視對學生的正確提示，讓不同水平的學生都能得到鍛煉，使得學生的綜合技能得到提升，讓學生更加注重英語知識學習，實現(xiàn)高中英語課程的總體目標，為學生今后的學習做準備。

(三)指導學生獨立探索知識

在高中英語教學中，利用支架式教學模法，英語教師要為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，要結(jié)合實際，讓學生獨立進行知識探究，促進學生的鉆研精神得到訓練，提升學生的綜合技能，促進高中英語支架式教學的順利開展，讓學生能夠深刻體會到支架式教學的重要意義，更加努力地融入英語知識學習之中，為學生后續(xù)的生活和學習提供有效的幫助。

例如：在針對《Festivals and celebrations》這一課的知識內(nèi)容進行教學過程中，需要教師把學生放在課堂教學的重要位置，結(jié)合教學實際，為學生設計學習任務，教學需要在學生開展任務學習過程中，加強對學生的引導和教學內(nèi)容的調(diào)整。借助這一課知識的學習，需要學生學習了解世界各地的節(jié)日，知道節(jié)日的分類，進而理解節(jié)日慶祝的意義。借助課本上的閱讀材料鍛煉學生的略讀、細讀、猜測詞義、總結(jié)歸納等英語閱讀技能，使得學生可以得到綜合訓練。加之英語知識學習內(nèi)容的難度不斷加大，英語教師需要加大學生獨立解決問題的訓練，讓支架式教學的科學性得到展現(xiàn)，為學生綜合技能訓練提供有效支持。需要注意的是，教師在實際教學活動中，要立足于學生之間的差別，綜合進行課程教學規(guī)劃，高效地進行知識教學，讓每個學生的自主探究技能得到訓練，以此為學生未來的學習奠定科學基礎。

(四)引導學生組內(nèi)配合，共同學習

在高中英語教學實際中，利用支架式教學方式，英語教師要結(jié)合學生的個性需求，將學生進行科學的分組，設計安排小組學習目標，讓小組成員共同解決學習目標。在學生小組交流討論的過程中，教師要重視對學生的學習指導，讓學生意識到英語知識學習的樂趣，促進學生知識探究思維的發(fā)展。與此同時，教師需要加強對學生的表揚和鼓勵，對那些學習能力比較差的學生，教師要進行細心指導，讓學生有效地化解英語知識的難題，為學生未來的學習發(fā)展積累知識儲備，將高中英語課堂教學與支架式教學相結(jié)合的成效有效地彰顯出來，從而達到課堂教學的目的。

例如：在針對《Women of Achievement》這一課的知識內(nèi)容進行教學時，教師可以立足于學生的具體狀況，將學生進行科學分組，指導學生小組合作學習，共同探尋文章中針對人物描寫的方法，學習掌握集體名詞的數(shù)，知道同詞根的動詞與名詞的構(gòu)成關(guān)系，能夠進一步學習英語的構(gòu)詞方法。需要小組成員之間合作完成學習任務，知道課文中幾位不同國度、不同時代、不同職業(yè)、不同理想與追求、不同經(jīng)歷的杰出女性，學習她們的成就和對生活的感受，需要學生共同合作完成學習任務，實現(xiàn)合作學習的高效性。在這個過程中，需要教師加強對學生的引導，幫助學生突破學習困難，更加熱愛英語知識學習，讓高中英語課程可以長效發(fā)展，使得學生的英語綜合技能得到提高，為學生今后的學習和生活提供有力保障。

(五)加強講解，讓學生對英語知識的理解更加體系化

在高中英語教學中，開展支架式教學模式，除了需要學生共同探索英語知識之外，還需要教師重視幫助學生解決那些比較難以理解的內(nèi)容。在實際學習中，英語教師要加強觀察不同學生的學習特點，了解學生的學習困惑，進行整體的總結(jié)歸納，然后進行統(tǒng)一講解，讓學生可以把注意的重點放在課堂之中，學習更多的英語知識，促進高中英語課程的高質(zhì)量運轉(zhuǎn)，不斷提升學生的英語學習能力，為學生后續(xù)英語知識的學習和探索提供有效幫助，從而實現(xiàn)高中英語支架式教學的目標。

例如：在針對《Life in the future》這一課的知識內(nèi)容進行教學的過程中，教師可以讓學生自主解決文章的生詞，然后讓學生獨立閱讀課文，自主整理文章的重點知識，讓學生增強對文章的認知，在此期間，需要學生把自己不理解的內(nèi)容標注出來，在反復的閱讀中，能夠找到問題的答案，不斷學習鍛煉新的閱讀技巧。在完成課文閱讀之后，教師可以讓學生嘗試說一說自己理解中的未來生活是怎么樣的，可以鼓勵學生用自己的話進行簡單描述。與此同時，需要英語教師注意學生的表現(xiàn)，增強對學生的了解，如果發(fā)現(xiàn)學生有不理解的內(nèi)容，教師要對學生進行解答，緩解學生的學習壓力，使其更加熱愛高中英語課堂。

(六)加強對學生的教學評價，讓學生自覺調(diào)整學習

在高中英語課堂教學活動之中，運用支架式教學模式，英語教師要留心學生的具體狀況，重視對學生的教學評價，給予學生鼓舞，讓學生不斷調(diào)整自身的學習方法，塑造學生的英語綜合知識能力。與此同時，需要教師鼓勵學生相互進行評價，讓學生可以知道自身的不足，學習他人優(yōu)秀的學習技巧，讓學生自身的英語知識技能得到訓練，為學生未來良好發(fā)展提供科學支持，從而實現(xiàn)高中英語課堂教學的理想效果，為高中英語課堂的長遠發(fā)展做鋪墊。

例如：在針對《First Aid》這一課的知識內(nèi)容展開教學時，教師要讓學生先閱讀文章，利用文章的閱讀使學生的閱讀速度和閱讀技能得到訓練，需要學生對課文進行有效的分析，增強對急救知識的認識。在學生完成學習任務之后，教師可以鼓勵學生之間進行學習評價，說一說在課堂教學中的實際表現(xiàn)，有哪些值得學習借鑒的地方，還存在哪些不足之處。學生可以進行自評，然后再評價其他同學，在此期間，讓學生增強對自我的認知，為學生的良好發(fā)展提供正確引導，讓學生能夠自覺地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補不足之處。最后，英語教師對學生做綜合評價，讓學生自主調(diào)整自身的學習技巧，教師也需要對英語課堂進行優(yōu)化整合，讓學生能夠更加自覺地融入英語知識學習之中，為學生今后的良好發(fā)展提供有效幫助，實現(xiàn)高中英語課堂教學的有效性。

(七)協(xié)作學習

在支架式教學模式中，教師可以為學生設計輕松、活潑的課堂活動，例如采訪、角色扮演及開放式討論等，教師在其中充當指導者，鼓勵學生將自己的想法表現(xiàn)出來，通過寫作學習可以進一步加強學生間的交流，發(fā)展創(chuàng)新性與批判性思維，在現(xiàn)有主題認識基礎上進一步升華。完成該階段任務時，教師應做出總結(jié)，給出具有指向性的結(jié)語，以達到鞏固成果的目的。

(八)評價反思

與傳統(tǒng)課堂教學相比，這種支架式教學的操作過程存在較大差別，表層上師生自主性明顯增加，同時也對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，所以一定要確保每個環(huán)節(jié)的有效性。這一階段的評價內(nèi)容主要分成兩個模塊，其一為學生的自我評價，其二為組內(nèi)成員之間的互評。除此之外，評價應該以下面幾個方面為核心展開：第一，自主探索中個人的發(fā)現(xiàn)；第二，寫作學習中個人的貢獻；第三，相關(guān)主題有效建構(gòu)是否實現(xiàn)。

五、 結(jié)語

總而言之，在高中英語課堂教學中開展支架式教學模式是新教育發(fā)展的新的趨勢，對學生英語知識技能的提升有著指導意義。所以，高中英語教師需要立足于學生的具體狀況，有效地利用支架式教學對學生進行科學的指示，讓學生可以自覺探究英語知識，促進學生英語知識技能的發(fā)展，讓高中英語課堂有效運行，實現(xiàn)高中英語課堂的高效性，為學生今后的學習和生活提供有效的指導，為社會的發(fā)展進步提供所需的人才。