初中英語項目化“自助餐”式家庭作業(yè)設(shè)計與布置對策探究

蔡霞芳

項目化作業(yè)是以調(diào)查、觀察、探究、展示和分享等形式開展的跨學(xué)科活動，“項目”是指由若干交際任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)構(gòu)成的一組旨在解決問題的語言運用活動。而“自助餐”式作業(yè)，是指像在餐廳吃自助餐一樣，讓學(xué)生在所羅列的作業(yè)中選取一種或幾種自己所喜歡做的、認為有能力完成的。在初中英語課程的教學(xué)當中，想要讓項目化“自助餐”式家庭作業(yè)的布置更具成效，需要對作業(yè)布置的方式做出一定的調(diào)整和改變。雙減教育政策十分強調(diào)減少家庭作業(yè)的總量和學(xué)生完成家庭作業(yè)所耗費的時間，然而，在傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”的作用和影響下，項目化“自助餐”式家庭作業(yè)在布置過程中還是有不少的問題沒有得到解決和處理。其一，以往教師所布置的項目化“自助餐”式家庭作業(yè)偏重記憶，缺乏應(yīng)用，學(xué)生很難通過對項目化“自助餐”式家庭作業(yè)的完成來鍛煉和提升自身的學(xué)以致用本領(lǐng)。其二，則是作業(yè)量大，缺乏考究。一些教師通常會布置大量的書面作業(yè)，忽視引導(dǎo)學(xué)生對主題進行調(diào)查、探究等項目活動，單一的書面作業(yè)不僅耗費了學(xué)生大量的時間和精力，同時還讓學(xué)生逐漸對英語家庭作業(yè)的完成產(chǎn)生了抵觸和排斥的心理。其三，則是教師對項目作業(yè)評價不到位，學(xué)生缺乏動力。尤其是簡單的“一刀切”的作業(yè)模式，很難兼顧到多元化項目活動，難以針對學(xué)生在思維能力、語言表達能力、興趣等方面存在的差異進行評價。面對此種情況，文章從多個方向來進行了分析和研究，希望能夠為初中英語項目化“自助餐”式家庭作業(yè)實踐探究提供一些策略上的指導(dǎo)和建議。

一、 重視基礎(chǔ)，讓項目化“自助餐”式家庭作業(yè)變得有力度

長期以來，教師會布置大量的統(tǒng)一作業(yè)來讓學(xué)生完成。面對這種一成不變的作業(yè)，很多學(xué)生往往會帶著一種應(yīng)付的情緒去完成，不僅無法很好地掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時還會引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。而想要讓項目化“自助餐”式家庭作業(yè)的布置變得更有力度，能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中掌握更多的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，需要教師從基礎(chǔ)入手，試著為學(xué)生設(shè)計和布置一些較為基礎(chǔ)的項目化“自助餐”式家庭作業(yè)。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究“Is this your pencil?”這一單元的知識時，為學(xué)生設(shè)計和布置了以下的項目化“自助餐”式家庭作業(yè)：

(1)通過做卡片記憶和背誦“pencil、pen、book、eraser、pencil-case、backpack、ruler、key、ID card、haseball、watch、game、ring、computer、notebook”等詞匯。

(2)小組操練熟練記憶“Is this your pencil? Yes，it is./No, it isn’t.”“Is that my book? Yes, it is./ No, it isn’t.”“Is this/that her/his eraser? Yes, it is./No, it isn’t.”“What’s this/that in English? It’s a/an...”等句型。

(3)學(xué)生兩兩進行結(jié)組，并試著利用信息化交互手段居家相互就“Is this your...? Yes, it is./No, it isn’t.”或“Is that my...? Yes, it is./No, it isn’t.”的句型來進行問答，并將問答的過程以視頻的方式錄制下來，發(fā)送給老師。

設(shè)計和布置以扎實學(xué)生基礎(chǔ)為目的的項目化“自助餐”式家庭作業(yè)，不僅改變了以往英語家庭作業(yè)需要學(xué)生全部完成的局面，學(xué)生可以有選擇性地來完成其中的一項作業(yè)，同時還可以讓學(xué)生在完成這些基礎(chǔ)化家庭作業(yè)的過程中扎實和鞏固基礎(chǔ)，真正提高了學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的成效。

二、 走進生活，讓項目化“自助餐”式家庭作業(yè)變得有溫度

在初中英語課程的教學(xué)當中，想要讓項目化“自助餐”式家庭作業(yè)的設(shè)計變得更有溫度，需要教師將作業(yè)的內(nèi)容與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進行關(guān)聯(lián)，走進學(xué)生的生活，試著為學(xué)生設(shè)計一些貼合生活實際的項目化“自助餐”式家庭作業(yè)，進而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升其運用英語的能力。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究“What’s this in English?”這一單元的知識時，為學(xué)生設(shè)計和布置了以下的項目化“自助餐”式家庭作業(yè)：

(1)找一找自己身邊存在的一些英語單詞或者句式，試著翻譯一下它們的意思。

(2)學(xué)生和學(xué)生組隊，相互之間利用“What’s this in English? And what’s...? It’s a...”句型來編成一段完整的對話，并將所編成的對話以對話情景的方式進行表演，表演的視頻錄制下來分享到班級群，由教師和其他的學(xué)生觀看。

(3)和自己的父母組隊，由父母隨機從家里準備一些實物，學(xué)生試著利用“It’s a...”來準確說出這些實物利用英語該如何表示。

此次與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的項目化“自助餐”式家庭作業(yè)的布置，不僅能夠幫助學(xué)生更好地認識到英語課程與現(xiàn)實生活之間存在的關(guān)聯(lián)性，鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)以致用本領(lǐng)。同時還可以讓班級內(nèi)更多的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到英語的價值所在，真正意義上讓項目化“自助餐”式家庭作業(yè)變得有溫度。

三、 多元呈現(xiàn)，讓項目化“自助餐”式家庭作業(yè)變得有維度

在整個初中英語課程的教學(xué)當中，為了讓學(xué)生對項目化“自助餐”式家庭作業(yè)的完成變得更有興致，需要教師試著去調(diào)動學(xué)生的多感官參與，試著為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計內(nèi)容更加豐富、形式更加多樣化的家庭作業(yè)，借此來讓項目化“自助餐”式家庭作業(yè)變得有維度，真正意義上讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得全面的發(fā)展與提升。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究“What color is it?”這一單元的知識時，為學(xué)生設(shè)計和布置了以下的項目化“自助餐”式家庭作業(yè)：

(1)認一認：認識“color、black、yellow、pink、purple、brown、blue、orange、white、red、green”等顏色，能夠利用“What color is it?”的句式準確說出這些顏色。

(2)做一做：讓學(xué)生試著親自動手去制作一些不同顏色的精美卡片，并在這些有著不同顏色的精美卡片上標注其具體的顏色。

(3)聽一聽：聆聽單元文本當中的對話內(nèi)容，并試著對對話內(nèi)容當中的一些重要語法和句式進行記憶和背誦。

(4)說一說：試著利用單元文本當中所提及的語法和句式準確地對自己所喜歡的顏色進行描述和說明。如：Red is bright, it has a strong visual impact, so it is generally used for warning or publicity.And green is bright, which can bring people a sense of ease.

此次項目化“自助餐”式家庭作業(yè)的布置，不僅調(diào)動了學(xué)生的多感官參與，讓班級內(nèi)更多的學(xué)生在有選擇性地完成家庭作業(yè)過程中感受到了做作業(yè)的快樂，實現(xiàn)了學(xué)生聽說讀寫能力的同步增長和提升，同時還有利于開發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，真正意義上讓項目化“自助餐”式家庭作業(yè)的布置變得有維度。

四、 關(guān)注分層，讓項目化“自助餐”式家庭作業(yè)變得有梯度

項目化“自助餐”式家庭作業(yè)能夠突破傳統(tǒng)思維定勢和設(shè)置模式，教師可以根據(jù)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)和探究情況，為學(xué)生設(shè)計和布置難易程度不同的家庭作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行選擇。毫無疑問，更具梯度性的項目化“自助餐”式家庭作業(yè)的布置，對學(xué)生鞏固知識、發(fā)揮技能有著極大的幫助。對此，需要教師給予足夠的關(guān)注和重視。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究“How much are these socks?”這一單元的知識時，為學(xué)生設(shè)計和布置了以下的項目化“自助餐”式家庭作業(yè)：

針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生：

(1)通過制作卡片記憶和背誦“socks、T-shirt、shorts、sweater、bag、hat、pants、shoes”等詞匯以及“How much is this T-shirt? It’s seven.How much are these socks? They’re two dollars.”等對話。

(2)閱讀單元文本，對單元內(nèi)容進行系統(tǒng)化的歸納和整理。

針對基礎(chǔ)較強的學(xué)生：

(1)利用課堂所學(xué)在線上和教師利用如下內(nèi)容進行對話。

T: Hello, everyone! Do you like shopping?

S: Yes, we do.

T: Do you know the names of the clothes?

S: Sorry, we don’t know.

T: That’s all right. This class we will learn the names of the clothes.

(2)和自己的父母利用“What’s this in English? It’s...”句式來模擬進行“到商場購物”的英語情景活動，并將整個情景活動錄制下來，發(fā)送給老師。

尊重學(xué)生的差異，為不同層次的學(xué)生設(shè)計和布置不同難度的項目化“自助餐”式家庭作業(yè)，其不僅充分尊重了學(xué)生的個性，讓英語家庭作業(yè)的設(shè)計變得有梯度，同時還讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自由選擇想要完成的作業(yè)，其體現(xiàn)了項目化“自助餐”式家庭作業(yè)的自助性。

五、 強調(diào)合作，讓項目化“自助餐”式家庭作業(yè)變得有深度

以合作的方式來對英語知識進行學(xué)習(xí)和探究，一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程知識的有效手段。在雙減教育政策下，想要讓項目化“自助餐”式家庭作業(yè)變得更有深度，需要教師在設(shè)計項目化“自助餐”式家庭作業(yè)時強調(diào)學(xué)生的合作探究，多試著為學(xué)生設(shè)計一些需要學(xué)生合作完成的項目化“自助餐”式家庭作業(yè)，進而讓學(xué)生在與其他學(xué)生合作完成作業(yè)的過程中提高對英語知識的學(xué)習(xí)和記憶程度。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究“My favorite subject is science”這一單元的知識時，為學(xué)生設(shè)計和布置了以下的項目化“自助餐”式家庭作業(yè)：

(1)試著居家借用信息化交互平臺，與小組內(nèi)其他學(xué)生取得聯(lián)系，相互之間合作去閱讀單元文本，試著在閱讀單元文本中勾畫出“favorite、music、geography、history、subject、Chinese”等詞匯和“What’s your favorite subject? — My favorite subject is science.”“What’s your favorite day? — It’s Monday.”“Why do you like P.E.? — Because it’s fun.”等句式。

(2)以小組為單位，試著在信息化交互平臺上就所喜歡的科目這一話題進行問答交流，以此來正確表達自己的情感。

(3)以小組為單位，著重對what、who和why引導(dǎo)的特殊疑問句的構(gòu)成和使用進行深入的解讀和學(xué)習(xí)。

此次項目化“自助餐”式家庭作業(yè)的設(shè)計更加強調(diào)了學(xué)生的合作，其不僅改變了以往家庭作業(yè)需要學(xué)生獨立完成的局面，推動了家庭作業(yè)布置方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，同時也提高了學(xué)生所完成家庭作業(yè)的質(zhì)量，讓新時期的項目化“自助餐”式家庭作業(yè)的布置更具深度。

六、 彰顯個性，讓項目化“自助餐”式家庭作業(yè)變得有高度

從現(xiàn)階段初中英語課程教學(xué)的狀況來看，以往教師為學(xué)生設(shè)計和布置的家庭作業(yè)多數(shù)以完成課后的習(xí)題為主，其目的是讓學(xué)生能夠靈活將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于實踐。而新時期的初中英語課程教學(xué)則十分重視學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)和提升，因此，為了讓項目化“自助餐”式家庭作業(yè)變得更有高度，需要教師試著為學(xué)生設(shè)計一個更具個性化的家庭作業(yè)，進而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鍛煉和提升自身的語言表達能力。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究“What time do you go to school?”這一單元的知識時，為學(xué)生設(shè)計和布置了以下的項目化“自助餐”式家庭作業(yè)：

(1)在線上相互之間熟練利用“What time do you usually get up? l usually get up at six thirty.”“What time does Rick eat breakfast? He eats breakfast at seven o’clock.”“When does Scott go to work? He always goes to work at eleven o’clock.”句式來進行對話。

(2)閱讀單元文本，試著以語言的方式和教師說一說哪些是健康的習(xí)慣，哪些是不健康的習(xí)慣。

(3)試著使用第三人稱來談?wù)撍说淖飨r間安排。

此次項目化“自助餐”式家庭作業(yè)的設(shè)計，其作業(yè)的內(nèi)容多數(shù)以對話、對某個話題進行探討的方式來進行，尤為突出了對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。通過學(xué)生對此次項目化“自助餐”式家庭作業(yè)的高質(zhì)量完成，可以讓班級內(nèi)更多的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中得到一定的鍛煉和提升。

七、 能力提升，讓項目化“自助餐”式家庭作業(yè)變得有廣度

初中英語是一門比較強調(diào)學(xué)生閱讀和寫作能力提升的課程，因此，為了將學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)落到實處，需要教師從學(xué)生的能力培養(yǎng)入手，為學(xué)生設(shè)計閱讀和寫作方面的項目化“自助餐”式家庭作業(yè)。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究“How often do you exercise?”這一單元的知識時，為學(xué)生設(shè)計和布置了以下的項目化“自助餐”式家庭作業(yè)：

(1)閱讀作業(yè)：憑借技術(shù)手段的優(yōu)勢性，為學(xué)生提供和處理一些和單元文本相類似的英語文章，要求學(xué)生試著利用課余的時間去閱讀這些文章，從文章當中勾畫出值得學(xué)習(xí)和記憶的語法和句式。

(2)寫作作業(yè)：以“How often do you do sth.?”的句型為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生試著去編寫一段對話內(nèi)容，并將所編寫的對話內(nèi)容在課堂上進行分享。

此次項目化“自助餐”式家庭作業(yè)的設(shè)計，不僅對鍛煉和提升學(xué)生的文本閱讀和寫作能力有著極大的幫助，實現(xiàn)了學(xué)生的綜合全面發(fā)展與提升。同時也讓學(xué)生在深入閱讀文本的過程中積累了更多的閱讀和寫作素材，為今后高質(zhì)量完成項目化“自助餐”式家庭作業(yè)提供了支持。

綜上所述，初中英語項目化“自助餐”式家庭作業(yè)的設(shè)計與布置，不僅突破了傳統(tǒng)的思維定勢和設(shè)置模式，讓更多的學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的作業(yè)來進行完成。同時還讓學(xué)生在完成家庭作業(yè)的過程中獲得了自信，真正意義上提高了學(xué)生的英語能力。對此，在初中英語教學(xué)中實施項目化“自助餐”式家庭作業(yè)，既需要教師從激起學(xué)生的多感官參與入手，融合真實生活現(xiàn)象和利用多元化呈現(xiàn)方式，將項目化“自助餐”式家庭作業(yè)變得有力度、有溫度和有維度，借此來讓學(xué)生對家庭作業(yè)的完成變得更加的主動和積極。又需要將家庭作業(yè)進行合理化的分層，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，設(shè)計更有梯度、深度的項目化“自助餐”式家庭作業(yè)。此外，教師還需要突出項目化“自助餐”式家庭作業(yè)的個性化，試著多為學(xué)生設(shè)計和布置一些能夠培育和提升學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的家庭作業(yè)，進而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有所收獲和提升，拔高家庭作業(yè)高度和拓寬廣度。由此提升英語家庭作業(yè)的質(zhì)量和效益，構(gòu)建可以讓學(xué)生綜合發(fā)展的教育環(huán)境。