多媒體教學(xué)視域下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)對策探究

謝元平

初中數(shù)學(xué)教師要以提高自己的教學(xué)水平為目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷地創(chuàng)新，具有生機(jī)和活力的課堂才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生思維水平的提高。教師要把課堂的主動權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去動手操作，更要讓學(xué)生去實踐和探究，從而獲得新知。數(shù)學(xué)教師把多媒體和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識提高。

一、 多媒體教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教師的終身學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，多媒體課件的制作水平有待提高

雖然在教育教學(xué)的舞臺上使用多媒體有一段時間了，但是依然有許多的教師在制作課件上存在困難。更有部分教師因為自己的年齡較大而不愿意學(xué)習(xí)新的技能，混日子的思想阻礙著教育前進(jìn)的腳步，并且教師使用多媒體設(shè)備僅限于白板和展臺，對課件的制作和切換運用不熟練，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀給新課程理念的滲透造成了一定的影響。

(二)教學(xué)課件的使用對學(xué)生的抽象性思維提高不利

部分教師為了能夠最大限度地運用多媒體設(shè)備，就借助網(wǎng)絡(luò)上的資源進(jìn)行教學(xué)，但是由于許多網(wǎng)絡(luò)上的資源不能夠下載，只能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用，教師無法根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行更改和創(chuàng)新。而網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源教師在使用過程中總是不能夠得心應(yīng)手，無法恰當(dāng)?shù)匕阎R和課件緊密結(jié)合，這樣的教學(xué)資源和教師的課堂引導(dǎo)會出現(xiàn)一些處理不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，對學(xué)生的啟發(fā)性不足，更會影響學(xué)生的思維敏銳性提高。

(三)多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的定位不明確

針對目前的多媒體技術(shù)手段來講，多媒體教學(xué)模式對課堂的教學(xué)有著很好的促進(jìn)作用，但是實際的運用還要結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況來制定，不能一味地追求多媒體技術(shù)教學(xué)，讓多媒體技術(shù)的教學(xué)成為教學(xué)中的主體，取代老師的引導(dǎo)作用。

二、 多媒體教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

對數(shù)學(xué)這一學(xué)科而言，它具有較強(qiáng)的邏輯思維，系統(tǒng)性很高，并且數(shù)學(xué)知識十分抽象，需要較強(qiáng)的概括能力。然而，多媒體技術(shù)恰恰可以很好地解決這些問題，它能夠化靜為動，讓抽象的知識具體化、形象化，是集趣味、技巧、知識為一體的多功能教學(xué)體系。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂的參與度更高，學(xué)習(xí)效率更有保障，多媒體輔助教學(xué)就是這方面的有效方法之一。

(一)多媒體教學(xué)可激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生求知欲

數(shù)學(xué)知識比較抽象、枯燥，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生對書本上的性質(zhì)、定理也不愿做探索，只被動地盲目識記，課堂顯得死氣沉沉。學(xué)生不能對該知識點加以靈活運用，更談不上創(chuàng)新了。數(shù)學(xué)課堂使用多媒體教學(xué)手段后，能形象、生動、直觀地向?qū)W生傳輸信息，沖擊著學(xué)生的各種感官，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(二)多媒體教學(xué)增大了課堂容量，提高了課堂效率

特別是現(xiàn)在我們倡導(dǎo)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式后，這就要求教師不僅要精心備好教材，而且還要備好學(xué)生。要在短暫而緊張的時間里擠出更多時間來讓學(xué)生訓(xùn)練。若教師在黑板上手寫，會浪費很多寶貴的時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會有所下降。采用多媒體教學(xué)后，我們可以設(shè)計與本節(jié)知識相關(guān)的題型，先把答案和解析過程隱藏起來，等學(xué)生做完后再展示出來。這樣就縮短了教師抄題書寫的時間，規(guī)范了學(xué)生的解題格式和過程，增大了課堂容量，提高了課堂效率。

(三)多媒體教學(xué)使數(shù)學(xué)知識更直觀、更準(zhǔn)確

數(shù)學(xué)課本上的定理、公式，有些是通過一系列變化過程才能得出，而傳統(tǒng)的教學(xué)受黑板和語言的局限不能顯示出這一過程。若讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生即使記住了也不理解其內(nèi)涵，而多媒體的應(yīng)用可以使得數(shù)學(xué)知識更直觀、更準(zhǔn)確。

三、 初中數(shù)學(xué)與多媒體技術(shù)有機(jī)融合的有效策略

(一)數(shù)學(xué)教師要把新課程理念作為教學(xué)的理論依據(jù)

傳統(tǒng)的教學(xué)手段總是不能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，許多教學(xué)工具都是模型，主要應(yīng)用于幾何圖形上，更多的是激發(fā)學(xué)生的想象力，初中數(shù)學(xué)知識點眾多，許多知識都較為抽象，需要調(diào)動學(xué)生的抽象思維和想象力，但是初中生的抽象思維有待提高，多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)給初中數(shù)學(xué)課堂帶來了新的機(jī)會，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿活力。作為初中數(shù)學(xué)教師要能夠熟練地掌握多媒體技術(shù)，自己能夠制作課件，并且能夠在課堂教學(xué)中靈活地進(jìn)行切換。無論是學(xué)校層面還是相關(guān)的教育部門，都應(yīng)該以課件制作和多媒體的使用為考核的一項內(nèi)容，對教師進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)。學(xué)校要多對教師進(jìn)行多媒體使用技能的聽課活動，集課件和多媒體使用于一體的聽課評課活動，能夠提高全體教師的教學(xué)水平，更能夠激起教師對課堂教學(xué)水平的研究。

(二)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課前導(dǎo)入和課后總結(jié)

教師在進(jìn)行課堂講解時，可以通過多媒體技術(shù)應(yīng)用來進(jìn)行課前導(dǎo)入和課后總結(jié)，通過課前導(dǎo)入的方式來回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容或者通過有趣的課前導(dǎo)入引出對新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的印象，這樣一來，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會有明確的理解，對重點知識的掌握有一定的促進(jìn)作用。在進(jìn)行一堂課的學(xué)習(xí)后，教師通過多媒體技術(shù)展示出對這堂課的總結(jié)和歸納，從而為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識、鞏固所學(xué)內(nèi)容加深印象，進(jìn)而有效地掌握所學(xué)內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》一課時，教師通過多媒體技術(shù)展示精美的PPT課件，將所學(xué)過的平面圖形(如直線、射線、線段、三角形等)展示在學(xué)生的面前，學(xué)生通過對平面圖形的觀察，來思考研究這堂課所學(xué)的平行四邊形是什么樣子的，并且生活中有沒有常見的平行四邊形的物體。在教授完本堂課程后，教師利用多媒體，通過串聯(lián)的方式，加深學(xué)生對平行四邊形特征和定義的了解，并通過實例幫助學(xué)生主動進(jìn)行探究活動。

(三)利用信息技術(shù)簡化教學(xué)難點

因為初中數(shù)學(xué)理論性比較強(qiáng)，有些理論知識，學(xué)生都不求甚解，作為初中教師，需要幫助學(xué)生理解和認(rèn)知數(shù)學(xué)知識。教師要利用信息技術(shù)將重點、難點通過視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生通過動態(tài)的視頻全面地理解重點、難點知識，從而從視覺上刺激了學(xué)生，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。

例如，在全等三角形的判定的探究學(xué)習(xí)中，筆者將兩個形狀相同、顏色不同的三角形的一個頂點進(jìn)行固定，然后將其中一個三角形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，在這個動態(tài)演示過程中，學(xué)生掌握了全等三角形的判定中對應(yīng)邊、對應(yīng)角相等的關(guān)系，深刻理解了全等形中的對應(yīng)性、順序性的概念，并且促進(jìn)了學(xué)生對旋轉(zhuǎn)知識的理解。同時，這種方式使全等三角形的判定的相關(guān)知識變得更為直觀，學(xué)生的接受度和認(rèn)同感增加，直接促進(jìn)了學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和掌握。

再例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)《圖形的平移》一課時，教師利用視頻來讓學(xué)生通過觀察感受圖形的平移，從而理解了平移的概念和性質(zhì)，通過視頻的演示，明白了對應(yīng)線段的長度相等與對應(yīng)點之間的距離相等。

(四)化枯燥為生動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對中學(xué)生認(rèn)知過程來講，一般都是從低層過渡到高層，從簡單過渡到復(fù)雜，從具體過渡到抽象。因此，讓學(xué)生掌握一些抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念的前提就是首先讓他們對簡單具體的知識有所掌握，從而讓學(xué)生慢慢地了解并掌握抽象的概念。教師可以利用多媒體把抽象的概念形象地表示出來，讓學(xué)生觀察、分析、歸納，這樣也能讓學(xué)生的思考能力得到鍛煉。數(shù)學(xué)的概念是靈活運用所學(xué)知識解決問題的地基，只有知其然才能知其所以然，但枯燥乏味的概念課每每讓學(xué)生頭疼，老師犯愁，多媒體技術(shù)的加入，讓這一問題迎刃而解，通過多媒體技術(shù)，學(xué)生能以更高的興致和熱情投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

比如在教學(xué)《圓》這節(jié)內(nèi)容時，以輪胎為什么是圓的來引課，插入視頻“方形的輪胎”來激發(fā)學(xué)生興趣，再以動畫flash直觀展示出圓的靜態(tài)定義和動態(tài)定義，學(xué)生通過演示完全可以用自己的話總結(jié)出圓的定義，再利用理論結(jié)合實際的方法加深學(xué)生對概念的理解。在教學(xué)《有序數(shù)對》這節(jié)內(nèi)容時，筆者將事先準(zhǔn)備好的“電影票”隨機(jī)地發(fā)給學(xué)生，然后利用多媒體展示電影院座位表，讓學(xué)生先自己尋找座位，再拿著自己的(4，3)走到拿著(3，4)電影票的同學(xué)跟前，告訴他自己的座位也在這里，引發(fā)矛盾，提出問題，讓其他同學(xué)幫忙解決問題，從而順利過渡到自主學(xué)習(xí)、總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來學(xué)生不但能掌握知識點，更能總結(jié)易錯點。

再例如，在教學(xué)《直角三角形的應(yīng)用》這節(jié)內(nèi)容時，大部分學(xué)生都不能很好地理解這一知識，在學(xué)習(xí)上有困難，教師合理應(yīng)用媒體工具，從網(wǎng)絡(luò)上找到一些相似的圖片進(jìn)行展示，結(jié)合這些形象的圖片，再進(jìn)行直角三角形在日常生活中的應(yīng)用的講解。這種方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，讓學(xué)生更加清楚地了解數(shù)學(xué)知識在生活中的巧妙應(yīng)用。在多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)之下，呈現(xiàn)出來的教學(xué)信息更加豐富。有了這些豐富多彩的信息呈現(xiàn)方式，一定可以很好地激發(fā)學(xué)生的好學(xué)心理。當(dāng)這種好學(xué)逐漸演變成學(xué)習(xí)認(rèn)知興趣的時候，就會讓學(xué)生擁有更加強(qiáng)烈的求知欲望。

(五)借助手機(jī)閱卷，精準(zhǔn)反饋

檢測是日常教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)練習(xí)要做好數(shù)據(jù)分析，教師需花費幾倍的工作時間。而大部分學(xué)生手上又沒有學(xué)習(xí)終端，如何做到精準(zhǔn)檢測，精準(zhǔn)反饋，這是很多老師困惑的問題。為了解決這個問題，教師可以采用手機(jī)閱卷，既可快速地批改，又有數(shù)據(jù)生成，為后續(xù)教學(xué)行為提供依據(jù)。

首先是課堂上都會有當(dāng)堂檢測，目的是反饋當(dāng)堂課的效果、學(xué)生的掌握程度，要求速度快，對數(shù)據(jù)分析要求不是很高，此時我們可以采用手機(jī)閱卷軟件，如“門口易測”，課前教師設(shè)置答案，打印答題卡(選擇題)，學(xué)生把課堂練習(xí)填涂在答題卡上，教師打開軟件(聯(lián)網(wǎng))，掃一掃馬上自動批改，并生成每題的準(zhǔn)確率、每人的得分情況等數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析。優(yōu)點是讀卡快，識別率高，使用便捷，易操作，也有數(shù)據(jù)分析，手機(jī)、平板、電腦端同賬號數(shù)據(jù)同步；缺點是只適用于選擇題，數(shù)據(jù)分析比較簡單，不適合高要求的測試。

其次，課后作業(yè)或單元測驗，也可以采用手機(jī)閱卷。在平臺上把檢測內(nèi)容制作成試卷，教師制作答題卡(含各種題型)，導(dǎo)出答題卡，印制答題卡，學(xué)生完成后，可以先網(wǎng)閱再掃描，也可以先掃描再網(wǎng)閱。完成后，平臺會對檢測做統(tǒng)計分析，不僅有平均分、個人名次、每題得分率等數(shù)據(jù)，還有班級間的橫向比較，每次測驗的縱向分析，為精準(zhǔn)教學(xué)提供有力的反饋信息。同時學(xué)生和家長也可以登錄查看個人成績，及每題得分情況，并可以做錯題集，真正滿足個性化需求。

(六)在課堂教學(xué)中巧妙運用微課

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運用，能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師還需要針對實際情況去分析，讓微課的運用更加合理，創(chuàng)造出一個迎合學(xué)生需求的課堂。

例如，在教授“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”這一部分的知識時，有些學(xué)生并不能獨立推導(dǎo)出二次函數(shù)圖像，并且他們對這一部分的一些典型例題，也沒有辦法完全掌握。而教師的精力是有限的，沒有辦法對學(xué)生展開單獨輔導(dǎo)。據(jù)此，筆者就通過微課這一新型教學(xué)模式，為學(xué)生錄制了二次函數(shù)圖像推導(dǎo)過程的微課視頻，然后指導(dǎo)學(xué)生通過電腦進(jìn)行反復(fù)觀看，使他們在獨立學(xué)習(xí)的過程中，自主把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，直到將二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)這一部分的數(shù)學(xué)知識學(xué)明白為止。由此可見，微課不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，還能夠有效減輕教師的授課壓力，可謂是一舉兩得。

(七)合理應(yīng)用幾何畫板輔助教學(xué)

幾何畫板是電子作圖工具，可輔助幾何教學(xué)順利展開。例如在《三角形的內(nèi)角和與外角和》一課教學(xué)中，教師直接運用幾何畫板中的圖形處理功能，對三角形中的三個內(nèi)角度數(shù)進(jìn)行計算，相加得到三角之和。而在任意改變?nèi)切蔚男螤詈笤儆嬎銉?nèi)角和，依然不變。在運用幾何畫板任意操作三角形變形過程中，教師希望學(xué)生能夠深刻體會任意三角形的內(nèi)角和都是180°這一幾何客觀規(guī)律，也是這一課的重要知識內(nèi)容。在證明定理后，教師再運用幾何畫板中的復(fù)制功能為學(xué)生快速畫圖，畫出的幾何圖形美觀標(biāo)準(zhǔn)，為課上教學(xué)節(jié)省了不少時間。而教師則直接結(jié)合交互式白板為學(xué)生講解幾何圖形問題解題思路，保證做到書寫無障礙，最大限度提升課堂教學(xué)效率。

幾何畫板中的動態(tài)演示功能很強(qiáng)，它能夠充分演繹幾何元素在不同運動狀態(tài)下的變化過程，讓學(xué)生對幾何圖形的變化過程擁有更深刻的理解，揭示幾何圖形知識中的內(nèi)在隱含關(guān)系，最終幫助學(xué)生快速形成知識體系。在《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課教學(xué)中，教師提出了“共端點等線段用旋轉(zhuǎn)”這一題目，希望利用幾何畫板揭示其解題過程，幫助學(xué)生消除一開始見到這一問題無從下手的畏難心理，在幾何畫板的輔助下瞬間豁然開朗。具體來講，教師運用幾何畫板真正旋轉(zhuǎn)了正三角形，將正三角形繞逆時針旋轉(zhuǎn)60°的運動過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，直觀培養(yǎng)學(xué)生運用運動觀點解決問題的能力。

(八)通過多媒體組織合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究能力

由于傳統(tǒng)教育思想帶來的長期影響，現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)往往是教師占有主體地位，學(xué)生自始至終扮演著被動者的角色，被迫接受教師在課堂中所講解的知識內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程完全成為師生各自進(jìn)行的一種單向活動過程，阻礙了教師和學(xué)生之間的有效互動，同時對學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識的整體成效也產(chǎn)生不利影響，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的高效開展?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)充分利用多媒體技術(shù)來幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生提高自身的自主探究能力，將課堂教學(xué)中的主動權(quán)交于學(xué)生手中。

例如，在講解“直線和圓的位置關(guān)系”知識點時，教師可以借助信息技術(shù)以動態(tài)化的形式呈現(xiàn)出直線，由此形成與已知圓之間的相交、相切以及相離等不同動態(tài)形式的位置關(guān)系，同時在旁邊標(biāo)出圓的半徑以及圓心直達(dá)直線的實際距離。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，來探究和總結(jié)直線與圓之間的位置關(guān)系。

(九)開展師生互動，提高學(xué)生課堂參與感

在初中數(shù)學(xué)課堂上開展師生互動，可以有效地提高學(xué)生的參與感，讓每一個學(xué)生都有參與到師生互動中的機(jī)會，并且在此過程中還有利于學(xué)生集中注意力，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在多媒體教學(xué)模式中進(jìn)行師生互動，可以在高效的初中數(shù)學(xué)課堂上實現(xiàn)課堂活躍度的提升，讓學(xué)生能夠在多元動態(tài)的課堂上實現(xiàn)課堂參與感的提升，進(jìn)而使學(xué)生擁有更強(qiáng)的獲得感與歸屬感。鑒于此，教師在運用多媒體教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)知識點的講解過程中，還應(yīng)當(dāng)注重師生互動的開展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與感得到有效的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“角”時，這節(jié)課的知識點與學(xué)生的日常生活具有密切相關(guān)性，于是筆者在多媒體教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入了實際生活中的內(nèi)容，意在促進(jìn)學(xué)生課堂參與感的提升。筆者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)“角”的過程中，聯(lián)想在實際生活中所接觸到的與角相關(guān)的知識點，并且在課堂上進(jìn)行講解說明。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的課堂參與感得到了極大的提高，而后筆者引導(dǎo)學(xué)生開展了師生互動，在一問一答中，深化了學(xué)生對這節(jié)知識點的認(rèn)知，同時也活躍了課堂氛圍。

(十)利用多媒體開辟更廣闊的探究空間

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性和挑戰(zhàn)性活動。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生投入探究活動中，讓學(xué)生嘗試著解決問題，親自體驗知識的形成過程，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)涵或規(guī)律形成的原理。

例如：在教學(xué)“全等三角形的”時，出示了這樣的一道題：已知：如圖，△和△均為等邊三角形，求證：=。

對該圖形筆者又做了如下探究活動：

探究一：若線段、交于點，線段、交于點，線段、交于點。求證：(1)∠=60°(或∠=120°)；(2)=；(3)連接，判斷△的形狀；(4)∥。

探究二：將△以為旋轉(zhuǎn)中心，順時針旋轉(zhuǎn)°，求證探究一的結(jié)論是否成立。

探究三：如圖，△與△都是等邊三角形，且點在邊上。(1)求證：△≌△；(2)求證：=+；(3)過點作∥交于點，連接，判斷△的形狀并證明你的結(jié)論。

通過以上的探究活動，學(xué)生不僅掌握了全等三角形的判定方法，對等邊三角形的性質(zhì)也能夠運用自如，也對這種類型的題目掌握了解題方法和技巧。更重要的是通過這些探究活動，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的探究勇氣和信心，振奮了學(xué)生攀登數(shù)學(xué)頂峰的精神，使學(xué)生養(yǎng)成了將以前所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)形成一個有機(jī)的整體的好習(xí)慣。

(十一)利用多媒體歸納知識要點

初中的數(shù)學(xué)知識授課是枯燥的，如果學(xué)生走神錯過了重點內(nèi)容，那么后面的知識就有可能聽不懂。這就需要教師在教學(xué)的過程中將知識的難點和重點進(jìn)行歸納，學(xué)生在遇到不懂的內(nèi)容時可以進(jìn)行再次的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。多媒體融合還可以將知識進(jìn)行分層分類的劃分，讓學(xué)生進(jìn)行集中性的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的知識應(yīng)用能力會得到很好的提高；尤其是對一些相似的題目，很多學(xué)生會做其中的一道題卻不會做另外的一道題，這主要是因為思維沒有轉(zhuǎn)變過來，教師此時就可以利用多媒體融合相似題目進(jìn)行整理，然后針對性地講解，舉一反三，豐富學(xué)生的解題思維。

初中數(shù)學(xué)試題知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容強(qiáng)度大，中招備考要求學(xué)生對所學(xué)知識點融會貫通，熟能生巧。在歸類總結(jié)上，通過多媒體融合，方便各知識點歸納總結(jié)，對常規(guī)題、典型題或易錯題，可以編上序號，進(jìn)行手動鏈接，在四角留白處，根據(jù)所對應(yīng)的知識點進(jìn)行編號整理，強(qiáng)化對知識的理解，更加牢固地掌握知識點，也讓學(xué)生明白知識產(chǎn)生轉(zhuǎn)化的過程，讓學(xué)習(xí)重點突出，學(xué)習(xí)更有針對性，運用知識也更加熟練。

四、 結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的發(fā)展變化，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也變得越來越多元化和寬泛化，對數(shù)學(xué)老師的要求也越來越高。因此，教師需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，推陳出新，適應(yīng)當(dāng)前新時代下的多媒體技術(shù)的教學(xué)改革，以便更好落實當(dāng)下教育教學(xué)的要求，順應(yīng)新課改的發(fā)展需求，通過以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析如何利用信息技術(shù)對其進(jìn)行合理的整合，來促進(jìn)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的發(fā)展。