小學(xué)語文課堂教學(xué)朗讀指導(dǎo)策略初探

陳玉欣

作為一種有聲讀書的朗讀，是學(xué)生的閱讀起點(diǎn)所在，不論對(duì)哪種語言知識(shí)的學(xué)習(xí)來說，尤為重要的都是朗讀，同時(shí)也是現(xiàn)代社會(huì)中閱讀文章、學(xué)習(xí)文章的重要環(huán)節(jié)之一。實(shí)踐表明，小學(xué)語文教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生閱讀感受進(jìn)行訓(xùn)練的一個(gè)有效手段就是朗讀，與此同時(shí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，教師借助朗讀指導(dǎo)方式的應(yīng)用，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供輔助作用，也能夠顯著提高學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)效率。通過朗讀能夠借助嘴巴將無聲的文字向有聲語言方面轉(zhuǎn)變，確保學(xué)生的表達(dá)更生動(dòng)，而在小學(xué)生掌握朗讀技巧、朗讀方法的情況下，能為其后續(xù)更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)做好鋪墊，所以在語文教學(xué)中發(fā)揮不可替代作用的一個(gè)教學(xué)手段就是朗讀指導(dǎo)，需要教師引起高度重視。

一、 朗讀教學(xué)指導(dǎo)分析

小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠把書面語言向發(fā)音規(guī)范和聲情并茂有聲語言方面轉(zhuǎn)化的一項(xiàng)再創(chuàng)造活動(dòng)就是朗讀。朗讀利于學(xué)生思維的發(fā)展，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的激活，可保障學(xué)生語感的有效培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力有效提高。朗讀屬于學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的語文基本功之一，而要想切實(shí)幫助學(xué)生掌握這項(xiàng)基本功，就需要教師借助朗讀教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，促使學(xué)生通過讀實(shí)現(xiàn)整體感知的目的，進(jìn)而收獲相應(yīng)感悟，幫助學(xué)生在讀中實(shí)現(xiàn)語感的形成，通過讀來熏陶學(xué)生的情感。

二、 小學(xué)語文課堂教學(xué)朗讀指導(dǎo)作用

(一)強(qiáng)化學(xué)生記憶、提升表達(dá)能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難長久集中學(xué)習(xí)注意力，外界趣味事物極易吸引學(xué)生，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)左耳進(jìn)右耳出的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，一節(jié)課的學(xué)習(xí)中難以有所收獲。而從一些貪玩好動(dòng)的學(xué)生方面分析，教師借助朗讀指導(dǎo)能使學(xué)生在文章學(xué)習(xí)中集中注意力。小學(xué)生記憶模式多數(shù)是以機(jī)械式記憶為主，而教師指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生不斷地朗讀，利于學(xué)生知識(shí)記憶的有效強(qiáng)化，且在小學(xué)生朗讀過程，也能夠聚精會(huì)神地讀和學(xué)習(xí)，借此使學(xué)生大腦接收信息的渠道有效拓寬?；诶首x出發(fā)深化記憶，一方面可確保良好的背誦效果有效實(shí)現(xiàn)，另一方面也利于學(xué)生對(duì)文章理解的深化。我國的通用語言就是普通話，小學(xué)語文教師要在小學(xué)生普通話教學(xué)方面提高重視程度，而借助朗讀指導(dǎo)不僅能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生普通話水平的提高，同時(shí)也利于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，教學(xué)中教師就可基于學(xué)生的這一特征，課堂上選擇一些音頻內(nèi)容播放，借此引導(dǎo)學(xué)生來跟讀，使學(xué)生音節(jié)發(fā)音有效規(guī)范，以此提高學(xué)生普通話水平，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力不斷發(fā)展。

(二)加深文章理解、形成閱讀語感

語文閱讀教學(xué)中，教師要以文章內(nèi)容為依據(jù)，注意不同教學(xué)方式的靈活應(yīng)用，為學(xué)生切實(shí)理解文章所表達(dá)的感情色彩、意境等提供輔助作用。小學(xué)生具有天馬行空的想法，但值得注意的是，小學(xué)生想法中和文章相關(guān)或?qū)ξ恼吕斫庥袔椭暮苌?，此時(shí)就需要教師來指點(diǎn)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自身的理解，借此深刻認(rèn)識(shí)文章內(nèi)涵，此時(shí)學(xué)生在朗讀文章的過程中也會(huì)產(chǎn)生濃厚情感。與此同時(shí)，教師可將一些預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)文章并自行朗讀，后續(xù)課堂上的朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生就能夠?qū)ξ恼滤磉_(dá)的意思進(jìn)行深層次的理解，確保對(duì)課文的朗讀更富有感情，而在學(xué)生朗讀后，由教師講解分析文章，自然利于學(xué)生文章理解能力的有效提高。當(dāng)代語文教學(xué)環(huán)節(jié)，具有不可撼動(dòng)地位的就是朗讀這一教學(xué)方法，雖然說該種教學(xué)方法有一定傳統(tǒng)特征存在，但其往往能夠收獲可觀的教學(xué)效果，在教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文章的情況下，久而久之，學(xué)生對(duì)文章的語感就會(huì)逐步形成并向文章意境方面聯(lián)想，借此實(shí)現(xiàn)對(duì)文章印象的加深。

(三)提升寫作水平、閱讀興趣

學(xué)習(xí)經(jīng)典文章時(shí)，不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是朗讀，而教師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀具有情節(jié)、內(nèi)容、畫面、感情色彩等語句的情況下，利于學(xué)生對(duì)文章感受的增強(qiáng)，也能促進(jìn)學(xué)生文章情感鑒賞能力的提高，同時(shí)學(xué)生在后續(xù)閱讀中也能夠分辨讀到的好句好詞，此時(shí)教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生歸納好詞、好句，進(jìn)而運(yùn)用到自己的寫作過程中，就能夠促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。學(xué)生圍繞多篇文章進(jìn)行朗讀的情況下，也可對(duì)作者寫作方式進(jìn)行借鑒，而模仿也是學(xué)生寫作水平有所提高的一個(gè)主要方式，且在學(xué)生朗讀一定數(shù)量文章的情況下，其能夠?qū)Ρ茸约旱奈恼潞妥髡叩奈恼拢S之一種獨(dú)到的見解也會(huì)由此產(chǎn)生，且在對(duì)比思考的情況下，也能夠逐步提升學(xué)生寫作水平，而這就是學(xué)生通過朗讀所獲的節(jié)奏及韻味所在。課文朗讀過程中，學(xué)生可通過一個(gè)美好意境的想象，使閱讀興趣充分激活，以此確保良好閱讀習(xí)慣、閱讀興趣逐步形成；而在學(xué)生朗讀中，教師可指導(dǎo)學(xué)生分角色圍繞片段或選句進(jìn)行朗讀，也可借助表演方式將文章內(nèi)容詮釋出來，能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，也可進(jìn)一步活躍朗讀氛圍，確保學(xué)生切實(shí)感受文章意境。

三、 “法”促能力 “讀”領(lǐng)風(fēng)騷——小學(xué)語文課堂教學(xué)朗讀指導(dǎo)策略

(一)形式多樣，實(shí)現(xiàn)趣味性的朗讀

為確保學(xué)生能夠保持強(qiáng)烈的興趣來朗讀語文，教師要以教材為依據(jù)，注重多樣朗讀指導(dǎo)方式的應(yīng)用。該環(huán)節(jié)教師在使用常規(guī)示范讀及個(gè)別讀、分組讀等教學(xué)方式的過程中，也可在以下幾種方式方面進(jìn)行積極嘗試：

第一，比賽讀。因小學(xué)生很難長久集中注意力，所以教師組織學(xué)生朗讀的過程中，基于朗讀比賽活動(dòng)的應(yīng)用，利于學(xué)生注意力的高度集中，也能使學(xué)生朗讀興趣充分激活。

第二，學(xué)生之間的比賽。每個(gè)人的自我展現(xiàn)、被他人欣賞的心理都十分強(qiáng)烈，而小學(xué)生更是如此。語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，如果教師選擇幾名或幾組學(xué)生圍繞相同的一段課文進(jìn)行朗讀，或者是通過課堂進(jìn)行朗讀比賽的組織，進(jìn)而讓學(xué)生彼此之間將對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)、不足指出，能使學(xué)生之間互相激勵(lì)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，也能夠確保學(xué)生在朗讀過程中更好地把握情感并提高學(xué)生朗讀能力。

第三，分角色朗讀。教師使用分角色朗讀時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生將人物語氣正確讀出，使人物感情充分表達(dá)出來，并借助人物語言將人物性格充分展現(xiàn)出來。小學(xué)語文課堂上有很多題材的閱讀文章，如記事及寫人、童話故事等，而通過分角色讀的方式，利于課堂教學(xué)趣味性的增添。

第四，表演讀。在語文教材中，很多課文都具有較強(qiáng)的故事性特征，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生來扮演課文中的角色，借此讓學(xué)生進(jìn)行繪聲繪色的表演，使學(xué)生深入課文意境中，產(chǎn)生身臨其境的感覺，如此一來，自然能夠?qū)崿F(xiàn)聲情并茂的朗讀效果。

(二)個(gè)性體會(huì)，讓朗讀呈現(xiàn)出韻味

在學(xué)生具備強(qiáng)烈興趣的情況下，才能和文本內(nèi)容主動(dòng)對(duì)話，深入文本中進(jìn)行朗讀，進(jìn)而將自己的理解讀出。新課改強(qiáng)調(diào)，教師教學(xué)中要重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用這一理念，就可在個(gè)性化朗讀方面進(jìn)行充分體現(xiàn)。因每個(gè)學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)、生活積淀和文化底蘊(yùn)等都有所不同，所以教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的過程中，可向?qū)W生方面交付朗讀的主動(dòng)權(quán)，可允許學(xué)生基于自己的理解出發(fā)，進(jìn)行個(gè)性化朗讀。作為教書育人的教師，要對(duì)學(xué)生多元化認(rèn)知、感受文本提高重視程度，進(jìn)而讓學(xué)生從不同朗讀形式出發(fā)，產(chǎn)生不同理解，并將自己的體驗(yàn)融入其中，借此達(dá)到文本再創(chuàng)造目的，確保學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)自己獨(dú)特感受和親身體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)文章含義進(jìn)行更好的把握和感悟。對(duì)此，在語文朗讀環(huán)節(jié)，教師要將朗讀構(gòu)建成學(xué)生釋放個(gè)性的舞臺(tái)，讓學(xué)生在這一舞臺(tái)上通過朗讀來張揚(yáng)自己的個(gè)性。

例如：學(xué)習(xí)《月光曲》這一課文知識(shí)時(shí)，教師課堂上讓學(xué)生展示自己朗讀的過程中，整體學(xué)生對(duì)該首曲子基本會(huì)產(chǎn)生一致的理解，也能夠?qū)非那{(diào)與節(jié)奏讀出，但值得注意的是，學(xué)生對(duì)“月亮在烏云中穿行”這一句讀法方面卻存在大相徑庭的現(xiàn)象，即一些學(xué)生的讀呈現(xiàn)出了艱難的情況，如同月亮步履維艱，呈現(xiàn)了沉重的樂曲畫面；還有部分學(xué)生行云流水地讀出這句內(nèi)容，月亮好似行色匆匆，展現(xiàn)了急轉(zhuǎn)直下的樂曲效果。而在教師詢問學(xué)生產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因時(shí)，不同學(xué)生也各持己見，一部分說天空中的烏云十分厚重，所以在其中的月亮應(yīng)該想將這種黑白掙脫，因此月亮穿行時(shí)應(yīng)該是努力掙扎的，朗讀時(shí)應(yīng)該展現(xiàn)讀中的艱澀；還有部分學(xué)生則表示，烏云中穿行的月亮速度應(yīng)該很快，且該句和下句對(duì)照，所以讀的過程中應(yīng)該展現(xiàn)急切。由此可見，學(xué)生的不同爭執(zhí)就展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性體會(huì)，不僅讓朗讀呈現(xiàn)出了韻味，同時(shí)也是朗讀的真實(shí)寫照。

(三)巧妙設(shè)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的沖動(dòng)

小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是促使學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地愿意、喜歡朗讀，并抱有濃厚的興趣來朗讀。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師教學(xué)環(huán)節(jié)就要注重小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇等心理特征的充分利用，借此將各種情境巧妙創(chuàng)設(shè)出來，以此促進(jìn)朗讀教學(xué)效率、質(zhì)量的大幅度提高。素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文教學(xué)，教師要想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性與動(dòng)力，而情境創(chuàng)設(shè)不僅是一種有效的朗讀指導(dǎo)教學(xué)手段，同時(shí)也能讓學(xué)生產(chǎn)生一種想讀的沖動(dòng)，確保學(xué)生跟隨情境的牽引融入其中，不知不覺、有感情地讀出課文內(nèi)容。對(duì)此，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，就要結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)和文本內(nèi)容，在課堂上巧妙設(shè)境，以此牽動(dòng)學(xué)生的情感、興趣、動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)朗讀。

例如：教學(xué)《鳥的天堂》這一課知識(shí)的過程中，課堂教學(xué)的初始階段，教師可設(shè)置以下開場白：同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的《鳥的天堂》中有一個(gè)奇怪的問題，那就是這一鳥的天堂中沒有一只鳥存在，你們說這可能嗎？作者為什么要這樣寫呢？為了了解這一內(nèi)容，讓我們走進(jìn)文本去探究。在教師借助這一導(dǎo)語設(shè)疑的情況下，整體學(xué)生都會(huì)躍躍欲試，期待快速回答教師的問題。除此之外，教師也可通過追問及反詰、幽默等方法的應(yīng)用使學(xué)生參與熱情充分調(diào)動(dòng)，如讓學(xué)生表演讀，因小學(xué)生的好勝心理十分強(qiáng)烈，而表演讀不僅能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也深受學(xué)生喜愛，而學(xué)生進(jìn)行表演讀的過程中，是基于課文理解的，所以表演讀極具趣味性和形象性特征，這一過程學(xué)生借助豐富語調(diào)和形象化、逼真表演能使課文情境再現(xiàn)出來，借此自然能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解、感悟的有效增進(jìn)。需注意，表演讀并不適合所有文章，其主要是在一些具有較強(qiáng)情節(jié)性的文章中適用，如《將相和》等。

(四)大膽取舍，把時(shí)間用在重點(diǎn)上

課堂時(shí)間十分有限，而要想在這有限的時(shí)間段內(nèi)升華學(xué)生的認(rèn)知、理解、情感，教師就要注重大膽取舍，要將時(shí)間用在點(diǎn)子上，借助課文中的一些重點(diǎn)內(nèi)容來進(jìn)行針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)。此時(shí)，更利于學(xué)生通過這些重點(diǎn)內(nèi)容來理解作者所表達(dá)的思想與情感，同時(shí)學(xué)生跟隨重點(diǎn)內(nèi)容也會(huì)不由自主地聯(lián)系上下文，以此確保有限時(shí)間內(nèi)的最佳學(xué)習(xí)效果有效實(shí)現(xiàn)。從以往的朗讀教學(xué)實(shí)際情況來看，教師大多數(shù)都是以整篇課文的朗讀指導(dǎo)為主，導(dǎo)致整體學(xué)生僅能夠朗讀一兩篇文章，之后就匆忙跟隨教師步伐來理解、分析課文內(nèi)容，此種方式不僅會(huì)帶給學(xué)生一種學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生難以深刻理解課文整體內(nèi)容，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)的把握。為了切實(shí)解決該方面的問題，就需要教師大膽取舍，關(guān)注課文重點(diǎn)內(nèi)容。

例如：仍然以《鳥的天堂》這一課文為例，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的過程中，可以以其中的第8、11、12三個(gè)自然段的朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)。原因在于課文中的第8自然段中，作者有聯(lián)想的修辭方法運(yùn)用其中，實(shí)現(xiàn)了大榕樹生機(jī)勃勃的生動(dòng)表現(xiàn)，且最后的“這美麗的南國的樹！”更是基于前面描寫出發(fā)，使作者對(duì)大榕樹的贊美之情得以充分表達(dá)。文章中第11、12自然段的描寫和襯托，作者主要是從鳥聲及鳥影、“我們”的眼睛等幾個(gè)方面出發(fā)，雖然內(nèi)容中并未使用一個(gè)“多”字，但卻能夠明顯感到有數(shù)不清的鳥在鳥的天堂里，而這部分內(nèi)容和第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)所見所聞形成鮮明對(duì)比。朗讀指導(dǎo)的策略中，教師要大膽取舍，在重點(diǎn)上投入時(shí)間與精力，具有更明確的目標(biāo)，也能讓學(xué)生更充分地品悟，實(shí)現(xiàn)有效訓(xùn)練的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語言文字品悟能力的提高，確保學(xué)生的語感積累目標(biāo)有效達(dá)成。

(五)品詞析句，巧抓關(guān)鍵進(jìn)行朗讀

對(duì)小學(xué)語文高段學(xué)生來說，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘的眼睛，要從一些富有表現(xiàn)的語句出發(fā)進(jìn)行朗讀技巧的滲透，如此才能達(dá)到良好的品詞析句朗讀效果，且在這一環(huán)節(jié)學(xué)生也能深化對(duì)課文的理解，借助課文中的情感有效熏陶、感染學(xué)生。久而久之，不僅能幫助學(xué)生朗讀、閱讀水平的提高，同時(shí)也能為學(xué)生后續(xù)面對(duì)課文理解等考試題時(shí)的正確應(yīng)對(duì)提供輔助作用，幫助學(xué)生快速找準(zhǔn)課文理解題目的答案。

以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一古詩的朗讀指導(dǎo)為例，針對(duì)該首古詩中“煙花三月下?lián)P州”這一句進(jìn)行品讀時(shí)，對(duì)其中的“下”來說，為幫助學(xué)生理解這一字運(yùn)用的精妙之處，教師就可借助“去”“往”等詞語替換成“下”字，之后讓學(xué)生體會(huì)有什么不同，在此基礎(chǔ)上借助地圖的展示幫助學(xué)生對(duì)黃鶴樓、揚(yáng)州的地理位置進(jìn)行了解，此時(shí)學(xué)生結(jié)合地圖，能夠產(chǎn)生這樣的感受：武漢乘船到揚(yáng)州的路線中，主要是由長江順流而下，呈現(xiàn)出了下行的特征，因此詩句中才說“下”揚(yáng)州。從順流而下方面來看，通過一個(gè)“下”將行船輕快展現(xiàn)了出來，同時(shí)一個(gè)“下”也使詩人的向往之情得以充分流露。這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生在讀“下”這一字時(shí)就會(huì)明快地讀出來，且不會(huì)產(chǎn)生拖音的效果，而讀到“揚(yáng)州”一詞時(shí)，又回在尾音呈現(xiàn)出稍稍上揚(yáng)的語調(diào)，借此將向往之意充分傳達(dá)出來，此時(shí)自然就在這一詞句品析中融入了重音這一朗讀技巧。

四、 結(jié)語

文章首先簡述了朗讀教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容，之后探討了小學(xué)語文課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的作用，在此基礎(chǔ)上闡述了相應(yīng)的指導(dǎo)策略，希望能夠?yàn)橐痪€教師的朗讀指導(dǎo)提供參考。