“雙減”背景下小學(xué)綜合實踐課程活動開展策略研究

陳建海

綜合實踐并非傳統(tǒng)的學(xué)科類課程，而是一種活動類課程。但是，很多學(xué)校開展的綜合實踐課程活動并沒有抓住其核心要義，也由此使小學(xué)綜合實踐課程活動走向了兩個極端：其一，很多學(xué)校對這門課程的重視程度不夠，也沒有對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)給予關(guān)注，活動開展不足、形式化嚴(yán)重、紀(jì)律性很差。其二，一些學(xué)校沿用學(xué)科教學(xué)的理念和思路，將這門活動課程變得十分學(xué)科化，學(xué)生很難在其中放開手腳，活動也變得枯燥無趣。這兩個極端都使得小學(xué)綜合實踐課程活動走向了無效化。在“雙減”背景下，我們要本著減負提質(zhì)的目標(biāo)，重新思考綜合實踐課程活動開展策略，使學(xué)生真正能夠參與其中，獲得樂趣，獲得自我的發(fā)展。

一、 “雙減”背景下小學(xué)綜合實踐活動的價值訴求

雙減政策提倡要減輕學(xué)生負擔(dān)，優(yōu)化教學(xué)方式，實現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，并進一步明確了以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為重，以學(xué)生健康的、快樂的成長為主。綜合實踐課程活動完全契合雙減政策的要求，它具備綜合性、實踐性、趣味性、開放性、生成性等諸多的特點，以學(xué)生的生活及社會實踐為依托，通過鮮明的主題，運用多學(xué)科知識，進行問題的探究和解決，在這一過程中實現(xiàn)學(xué)生自主探究能力、創(chuàng)新能力、動手能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識等多種素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)合“雙減”政策的要求，筆者認為在新時期的小學(xué)綜合實踐課程活動當(dāng)中，我們應(yīng)該以建構(gòu)主義為重要的理論依據(jù)，借助于一系列的探究活動，跨學(xué)科知識的運用，使綜合實踐活動育人功能得到充分的彰顯?；谏厦娴姆治?，筆者認為，“雙減”背景下小學(xué)綜合實踐活動至少有以下四個方面的價值訴求。

(一)凸顯綜合性

小學(xué)綜合實踐課程活動重要特性就是其綜合性，它不是單一學(xué)科的知識運用，而是綜合了多個學(xué)科的知識內(nèi)容，并且在綜合實踐課程活動中還有多種能力的聯(lián)合、多種教育價值的體現(xiàn)等。所以說，綜合實踐課程活動是融合各種學(xué)科的知識，集多種教育的價值、多種能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)綜合型人才。

(二)突出實踐性

綜合實踐課程活動自然少不了實踐，其完全區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)科課堂知識的講授模式，知識和能力是需要從實踐中去自己領(lǐng)會和形成的。實踐是為了學(xué)生在活動中獲得深刻的體驗，作為活動的主要參與者，經(jīng)歷活動的全過程，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、運用知識、解決策略。這一過程當(dāng)中，學(xué)生將充分調(diào)動已有的學(xué)科知識和生活經(jīng)驗，去思考、融合、提煉、歸納、創(chuàng)造，從而實現(xiàn)從低階思維到高階思維的進階。學(xué)生在活動中，也將深刻地體驗和感受生活，責(zé)任意識、合作精神、家國情懷等內(nèi)在的素養(yǎng)也將得到有益的提升。

(三)激發(fā)創(chuàng)造性

在雙減之前，過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性，過多的課后作業(yè)，以及校外培訓(xùn)，使學(xué)生疲于奔命，沒有精力和時間去完成創(chuàng)造性的活動。小學(xué)綜合實踐課程活動融多學(xué)科的知識，通過呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的解決。這種創(chuàng)造體現(xiàn)于解決問題的全過程，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造性的思考以及創(chuàng)造性的實踐等。

(四)注重體驗性

在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式無法使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，進而導(dǎo)致課堂教學(xué)成效低下。沒有體驗，就難以有好的收獲。小學(xué)綜合實踐課程活動走出課堂、校門，在大自然和社會中進行一系列的實驗、探究，學(xué)生不是在講臺下被動地聽講，而是在活動中主動探究，這就給予了學(xué)生良好的體驗。在活動的設(shè)計上，要始終站在學(xué)生的角度，立足生活實際，把握其最近發(fā)展區(qū)，將理論與實踐相融合，讓學(xué)生的智慧得以綻放，讓體驗變得美好。

二、 小學(xué)綜合實踐課程活動開展中存在的問題

(一)學(xué)校方面

1. 難以保證課時安排

課時數(shù)直接體現(xiàn)了綜合實踐課程活動的落實情況?！毒拍曛屏x務(wù)教育課程計劃(實驗稿)》對各學(xué)段的綜合實踐課程活動的課時有著明確的規(guī)定。但是從實際情況來看，無論是中高年級，還是低年級，課時并沒有嚴(yán)格按照規(guī)定來安排。在很多學(xué)校的課表上，雖然寫有綜合實踐課程活動，但是只是一種擺設(shè)，本門課程被其他學(xué)科擠占的情況時有發(fā)生，甚至有時會直接上成自習(xí)課，這完全可以歸咎于學(xué)校落實不利，監(jiān)督不力。

2. 教師資源匱乏

教師是綜合實踐課程活動重要的組織者、設(shè)計者、規(guī)劃者、引導(dǎo)者。相較于學(xué)科教學(xué)來說，綜合實踐課程活動的開展要復(fù)雜一些，這也對教師的能力提出了更高的要求。綜合實踐課程活動開展的時間并不長，很多教師在這方面都比較缺乏經(jīng)驗，對主題的選擇、活動目標(biāo)的設(shè)置、活動過程的設(shè)計都顯得有些力不從心。并且，綜合實踐課程活動一般都是班主任和其他教師進行組織開展，對他們而言這更像是一種兼職工作，也使得本就繁忙的工作更顯忙碌，實在難以在上面花更多的時間和精力。總的來說，在小學(xué)綜合實踐課程活動的開展上教師資源是比較匱乏的。

(二)教師方面

1. 教師指導(dǎo)能力有待提高

就現(xiàn)階段而言，小學(xué)綜合實踐活動課程開展過程中的主要問題是教師的專業(yè)性不強。以小學(xué)四年級某班為例，該班有50名學(xué)生，由于人數(shù)較多，班額較大，教室空間有限，教師無法對學(xué)生的疑難困惑進行及時的指導(dǎo)。此類課程具備的綜合性非常強、牽涉的知識面廣、教學(xué)的方法也極具多樣化，因此對任課教師的專業(yè)水平及綜合素質(zhì)水平的要求更為嚴(yán)格。

另外，有部分教師對綜合實踐活動課程沒有擺正態(tài)度，不注重其實踐性和自主性。綜合實踐活動是一門讓學(xué)生主動參與，親身經(jīng)歷，并引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)與發(fā)展的課程。在與S小學(xué)一位中年班主任教師的交談中發(fā)現(xiàn)，該教師由于常年擔(dān)任班主任教師且年齡偏大，沒有與時俱進，片面地認為小學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)好語文、數(shù)學(xué)和英語，其他課程的學(xué)習(xí)只是點綴性的，期中及期末考試的成績更為重要。因此，該班主任教師經(jīng)常占用綜合實踐活動課程一周本就為數(shù)不多的課時進行語文及數(shù)學(xué)的鞏固練習(xí)。這位班主任教師的做法看似在抓緊時間為學(xué)生講授知識，但是由于學(xué)生內(nèi)心并不贊同教師的占課行為，即使教師在進行語文或者數(shù)學(xué)練習(xí)，學(xué)生的注意力及思維也難以跟上教師，這不僅浪費了時間，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識及動手能力的提高。

2. 教師授課積極性偏低

當(dāng)前，小學(xué)教師一般都是專注于本學(xué)科的教學(xué)，其在本學(xué)科教學(xué)中擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以及較高的教學(xué)水平。但是，綜合實踐課程活動涉及多學(xué)科的知識，并且活動需要親近大自然、融入我們身邊的社會，這對教師的組織能力、指導(dǎo)能力，以及知識的廣博提出了較高的要求。但不幸的是，很少有教師能夠完全具備這些能力。

此外，有些學(xué)校班級人數(shù)眾多，并且小學(xué)生紀(jì)律性很差，活動過程中對紀(jì)律的維持就很讓教師頭疼。往往要花費不少的時間去進行紀(jì)律的維持，這樣一來真正花在探究和指導(dǎo)上的時間就更少了。這樣的活動過程，使很多教師身心俱疲，其授課的積極性也深受打擊，很多時候是不得不硬著頭皮進行課程活動，由此可知最終活動效果并不會太理想。

3. 課程活動實施缺少校外實踐

綜合實踐課程活動，不是在教室，不是在學(xué)校，而是要走出校門，去大自然中，去社會生活中，參與豐富多彩的實踐活動，只有這樣才能滿足學(xué)生心理和生理上的需求，實現(xiàn)實踐能力、自主精神的培養(yǎng)。但是，從實際情況來看，小學(xué)綜合實踐課程活動走出校門的機會并不多，大多數(shù)時候還是在校內(nèi)進行。

(三)學(xué)生方面

1. 學(xué)習(xí)積極性不高

綜合實踐課程活動需要學(xué)生積極主動地參與，而不是一味地聽從教師的安排和指導(dǎo)。只有自己去探究、去體驗，得到東西才是深刻的。

但是，我們的小學(xué)生長期背負著沉重的課業(yè)負擔(dān)，并且教師大多以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行授課，這些都嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在綜合實踐課程活動的開展中，面對著這種新型的課程模式，他們不可避免地會顯得無所適從，其自身的能力有時難以滿足活動探究的要求。所以，在活動中學(xué)生的積極性并不是很高，尤其是低年級的學(xué)生。

2. 小組合作表面化

筆者從實踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)綜合實踐課程活動中，教師通常會對學(xué)生進行分組開展小組合作探究。但是，在具體實踐中，小組中的每一位成員并非都參與其中，有些人可能是因為自身能力不足，或者是因為偷懶的心理，在小組中濫竽充數(shù)，由此導(dǎo)致小組合作的形式化。

此外，我們也可以發(fā)現(xiàn)，在小組中，往往是那些個性外向的學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，其他學(xué)生很難有發(fā)言的機會，自己的一些想法也不受重視。在小組交流時，往往成為像以往課堂一樣的一言堂，很多學(xué)生在小組中都是較為沉默的。由此可見，小組合作模式尚不健全，仍然需要科學(xué)的規(guī)定去約束組內(nèi)成員的言行，使小組能夠良性運轉(zhuǎn)。

3. 問題探究意識薄弱

小學(xué)綜合實踐課程活動往往有鮮明的主題以及要探究的問題，學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這是一個系統(tǒng)的過程。但是，對小學(xué)生來說，在以往的學(xué)習(xí)生涯中問題探究意識并沒有得到很好的培養(yǎng)，因此在活動過程中難以發(fā)現(xiàn)問題，也難以深刻地、全面地分析問題。

除此之外，在小學(xué)綜合實踐課程活動當(dāng)中總是會出現(xiàn)一些意外的插曲，由此又生發(fā)出很多新的問題，但是小學(xué)生對這些問題的捕捉和探究不盡如人意。小學(xué)生缺乏從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，從而獲得新知識的能力。這些都顯示出小學(xué)生問題探究意識的薄弱，要改善這一情況，需要長時間的鍛煉和有目的的培養(yǎng)。

三、 “雙減”背景下小學(xué)綜合實踐課程活動開展策略

(一)引入生活教育理念，開展生活化探究

1. 設(shè)置生活課題，引導(dǎo)學(xué)生主動研究

“生活即教育，經(jīng)歷即成長?！鳖C布雙減政策的重要目的就是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，從而能夠從書本、作業(yè)中逃離出來，有更多的時間和精力去體驗生活，豐富個人的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，這一點和綜合實踐課程活動的目標(biāo)是一致的。綜合實踐課程活動脫離書本，以生活為根基，借助生活去探究知識、發(fā)展能力。因此，我們在小學(xué)綜合實踐課程活動中要多設(shè)置一些生活課題，多選擇一些和學(xué)生相關(guān)的話題，使學(xué)生能夠從現(xiàn)有的經(jīng)驗出發(fā)，逐步深入地去探究。

比如，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，深刻地改變了我們的生活面貌。尤其是智能手機的應(yīng)用，使我們的交流方式、娛樂方式，甚至是學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的改變。圍繞“智能手機”這一話題，我們就可以設(shè)置一些生活實踐問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究。小學(xué)生一般都有使用智能手機的經(jīng)驗，我們可以讓學(xué)生借助智能手機去查閱資料，去生活中進行觀察，并和以往的生活進行細致的比較，從而探究智能手機給我們的生活帶來了哪些改變。這種改變是多方面的，答案不唯一，學(xué)生都可以有自己的答案，還可以互相分享，合作探究。同時，最開始的手機和現(xiàn)在我們所用的智能手機在功能上有著很大的不同，這也可以作為一個探究的點。老式的手機只有簡單的通話功能，慢慢發(fā)展到現(xiàn)在功能齊全的智能手機。在這一過程當(dāng)中，對我們生活的改變也是巨大的。學(xué)生需要了解以往的手機，以往人們的生活，并結(jié)合當(dāng)下做出自己的思考和判斷。這一過程當(dāng)中，學(xué)生作為探究的主體，搜集資料、觀察生活、得出結(jié)論，實現(xiàn)了自我能力的發(fā)展。

此外，在具體的課程活動當(dāng)中，我們還可以做進一步的延伸和拓展，比如，在以“智能手機”為主題的活動中，我們引導(dǎo)學(xué)生對過去和現(xiàn)在進行了對比，在此基礎(chǔ)上，我們不妨讓學(xué)生對未來的手機和生活進行大膽的暢想，學(xué)生可以通過繪畫和寫作的方式來描繪未來的手機和人們的生活。這也是以生活為根基，并且以之前的探究為基礎(chǔ)的一種活動。有了之前的基礎(chǔ)，學(xué)生更有興趣投入其中，并描繪出生動的畫面來。

2. 借助生活內(nèi)容，深化學(xué)生認知

我們的生活是豐富多彩的，但也是復(fù)雜的。在現(xiàn)實生活中，仍舊有很多問題困擾著我們，我們不妨將這些生活內(nèi)容轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎?，去探究，比如，食品安全問題始終是我們生活中揮之不去的陰影，小學(xué)生正處于身體發(fā)育的重要時期，不衛(wèi)生、不安全的食品也最容易威脅他們的身體健康。但是，當(dāng)前小學(xué)生的食品安全意識非常的薄弱，食品健康知識缺乏，并且那些不衛(wèi)生的路邊小攤恰恰是他們最喜歡的食物購買場所。因此，我們不妨以“食品安全”為主題，讓學(xué)生去深入調(diào)查了解何為健康食品，以及街頭小攤食品安全和衛(wèi)生情況。

首先，給學(xué)生安排一項任務(wù)，就是每位同學(xué)要在超市找到三樣食品，并把它們廠址、生產(chǎn)日期和保質(zhì)期記下來，看誰記得最快最準(zhǔn)確，對前三名同學(xué)進行獎勵，學(xué)生都很興奮也很積極。然后，我們帶著學(xué)生來到他們平常喜歡吃的零食區(qū)，告訴他們哪些東西可以吃，哪些東西(如油炸食品、膨化食品)要少吃或不吃。最后，對學(xué)生進行分組，去學(xué)校周圍的街頭小攤進行調(diào)查，并做記錄。通過此次實踐，學(xué)生更加深切地知道了選擇食品時要注意是否是正規(guī)廠家生產(chǎn)的，有無生產(chǎn)日期，是否在保質(zhì)期內(nèi)；還認識到了不能在路邊小攤上購買食品，因為路邊小攤是最容易賣三無產(chǎn)品的地方。

再比如，我們還可以開展“我是小攤主”社會實踐活動，通過活動增強學(xué)生的溝通交流能力，加強其責(zé)任意識。活動開始前，“小攤主們”要做好準(zhǔn)備。他們有的到商店“進貨”，購進了礦泉水、西瓜及各種小零食；有的來到菜市場里，精心挑選了新鮮蔬果；有的則把家里閑置的娃娃和玩具整理了出來；還有的放出了“大招”：自己動手制作了消暑小甜品。活動現(xiàn)場，學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下，興致勃勃地擺起了地攤，當(dāng)上了小老板。從招牌制作、廣告宣傳到稱重算賬、收錢找零，學(xué)生從容不迫、有模有樣，雖然幾個小時的擺攤體驗有點辛苦，但是當(dāng)自己以辛勤付出收獲勞動成果時，內(nèi)心洋溢著滿滿的成就感。在以后的學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)生也定會更加勤奮，更加懂得珍惜。

(二)強調(diào)多元融合，聚焦學(xué)生全面發(fā)展

綜合實踐課程活動的最終目的在于促進學(xué)生的全面發(fā)展，課程活動突出綜合性、跨學(xué)科性，這就需要小學(xué)生在活動探究過程中，借助多學(xué)科的知識、多種方法和工具，由此相互滲透、相互融合，真正提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，賦予學(xué)生更全面的發(fā)展，以及更廣闊的成長空間。在“雙減”背景下，綜合實踐活動既是對課后服務(wù)的拓展延伸，又是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的鍛煉提升。

為此，我們需要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的性格特點、興趣等制定綜合實踐課程活動方案，可以以課外識字、探究中華傳統(tǒng)節(jié)日、生活中的數(shù)學(xué)、紅色經(jīng)典讀與悟、課外英語讀與練、家務(wù)勞動等為具體實踐內(nèi)容，學(xué)生則可以通過制作手抄報、手工制作、美食制作、剪紙、繪畫、彩繪、泥塑、拼圖、攝影、思維導(dǎo)圖、讀書筆記、文配圖、習(xí)作、日記、吟誦、朗讀等多種方法，對綜合實踐活動成果作業(yè)進行展示。教師則需要分年級、分主題、分學(xué)科精心指導(dǎo)學(xué)生進行綜合實踐活動。學(xué)生利用課余時間互相商討確定實踐主題，利用課后服務(wù)時間向老師請教方法，利用周末休息時間向家長討教經(jīng)驗。確保綜合實踐的多元融合，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)科劃分是人為的，學(xué)生能力則是整體的。學(xué)生在美術(shù)課上畫過擬人化的動物，音樂課上唱過動物歌曲，英語課上說過動物單詞，語文課上讀過動物故事，數(shù)學(xué)課上運用數(shù)據(jù)解讀動物的身高、體重、速度、生活習(xí)性等科普知識，學(xué)校就以“動物”為主題，嘗試幫助學(xué)生融合各學(xué)科知識，建構(gòu)“動物”主題的知識體系。有別于從書中認識的動物知識，學(xué)生將在“動物園”近距離觀察、接觸，學(xué)習(xí)各種動物不同生活的形態(tài)，用心靈更深度去感受自然的生命。課堂從教室延展到大自然，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)、積極探索的過程中，全方位地認識動物、了解動物；同時進行知識體系的“建構(gòu)”，讓各學(xué)科知識落地生根，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

(三)立足五育并舉，實現(xiàn)全方位育人

在“五育并舉”和落實“雙減”的背景下，我們可以通過豐富多彩的綜合實踐課程活動，促進學(xué)生德智體美勞的發(fā)展。在綜合實踐課程活動中可以針對五育中一育進行活動的設(shè)計，也可以多育并舉，從而深化綜合實踐課程活動育人效果，促進學(xué)生五育的發(fā)展。

在春季，我們可以開展以“采擷春意，循詩踏歌”為主題的綜合實踐課程活動。學(xué)生在活動中體驗成功的喜悅，了解植物生長過程，感受盎然春意。活動既激發(fā)了他們愛護植物、保護生態(tài)環(huán)境的意識，又使他們進一步了解了傳統(tǒng)文化。通過收集飄落的植物制作標(biāo)本或貼畫，引導(dǎo)學(xué)生感知、了解、喜愛春天這個充滿希望的季節(jié)，學(xué)生發(fā)掘二十四節(jié)氣中勞動人民的智慧、感受古詩詞的深厚魅力，增加了對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)了愛國之情。

在勞動方面，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)洗衣服、開展“小小種植園”“泥塑冰墩墩”“廚余垃圾變廢為寶”“剪紙藝術(shù)”等活動豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生參與家務(wù)勞動的意識。在種植活動中，觀察、照料植物的生長，體驗照料農(nóng)作物生長的辛苦，進一步感受“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的內(nèi)涵。這樣的綜合實踐課程活動不僅提升了學(xué)生的動手能力，更使學(xué)生體會到了父母的辛勞，進而體貼父母，更好地與父母進行溝通，增進彼此之間的感情。

“基于校園真實生活和學(xué)生發(fā)展需要，我們可以結(jié)合生活情境，從‘口語交際+科學(xué)+數(shù)學(xué)+勞動實踐+美術(shù)+寫話’的多學(xué)科融合思路出發(fā)，以‘講一講’‘認一認’‘分一分’‘比一比’‘畫一畫’‘寫一寫’的形式開展活動。”“雙減”后，學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)減輕，有了更多活動的時間。我們便可以將這些時間用于生活化實踐，并有意識地將“表達”元素加入其中，希望通過口頭表達、筆頭表達、鏡頭表達，賦予學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美、傳播美的“傳媒”基因和“傳美”特色。

(四)巧用小學(xué)生天性，實現(xiàn)寓教于樂

每一個小學(xué)生都是愛玩的，這是他們的天性，我們無法更改，也無須更改。小學(xué)主題綜合實踐活動課程要向?qū)W生的天性靠攏，即在主題設(shè)計、活動設(shè)計上要更有趣味性，在兼顧知識和教育的同時，盡可能地使學(xué)生從活動中感受到快樂，真正實現(xiàn)從玩中學(xué)的目標(biāo)。在以往的主題綜合實踐活動課程中，說教和講述總是占據(jù)了大部分的時間，而留給學(xué)生親自動手、親身體驗、合作探究的時間和內(nèi)容卻很少。因此，我們在主題綜合實踐活動的構(gòu)建中，要巧用天性，寓教于樂。

比如，以勞動為主題的綜合實踐活動。在活動中，我們將知識傳授與勞動實踐結(jié)合起來，組織各學(xué)科教師現(xiàn)場講解各種知識，如地理教師給學(xué)生講解如何分辨土壤酸堿度，分析植物生長與光照、熱量、水分的關(guān)系；生物教師給學(xué)生介紹適合本地種植的蔬菜種類，以及蔬菜種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件和田間管理知識；語文、歷史、政治、音樂等教師也分別結(jié)合學(xué)科特點，向?qū)W生進行田園詩詞創(chuàng)作背景、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具發(fā)展歷史的介紹及教唱勞動歌曲等。學(xué)校聘請的農(nóng)藝師給學(xué)生詳細講解各類蔬菜的種植步驟，如蘿卜、香菜、芹菜等，并親自指導(dǎo)學(xué)生松土、平整土地、澆水、播種、覆土。然后靜靜等待它們成熟，進行采摘，擇菜、捆扎并分成三份，一份拿到菜市場里銷售，一份送給敬老院，最后一份則拿到學(xué)校廚房，在廚房師傅的帶領(lǐng)下學(xué)做“妙手小廚師”。此外，我們也需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，針對性制定不同年級綜合實踐活動內(nèi)容，低年級同學(xué)做家務(wù)勞動，中年級同學(xué)為家人做一道美食，高年級學(xué)生到田間幫助父母做農(nóng)活。通過班級群，學(xué)生分享自己的勞動過程和心得。有的化身家務(wù)小達人，拖地、擦桌子、整理房間；有的化身美食家，摘菜、洗菜、包餃子、做水果拼盤；有的化身農(nóng)活小達人，澆水、除草、施肥……學(xué)生在活動中不僅感受到了勞動的艱辛，更體會到了勞動的意義與價值。

(五)利用現(xiàn)代設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在主題綜合實踐活動中，現(xiàn)代化的設(shè)備能夠提供良好的助力，通過聲、光、畫的結(jié)合，使主題綜合實踐活動增香添彩、生動有趣，也使主題更加突出，更有效地吸引學(xué)生的注意力，促使他們能夠以更加專注的姿態(tài)完成活動探究，實現(xiàn)對活動主題的深刻把握，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

比如，以“生態(tài)文明”為主題的綜合實踐活動?；顒忧埃梢宰尰瘜W(xué)老師解析低碳環(huán)保的重要性，生物老師在課堂上講解生態(tài)環(huán)境的知識；班會上，班主任為大家介紹健康的生活習(xí)慣?；顒又?，學(xué)生走進社區(qū)進行低碳環(huán)保、保護自然、健康生活的宣傳活動，發(fā)放低碳環(huán)保主題宣傳頁，還可以讓學(xué)生在VR體驗館感受時代進步和科技發(fā)展，在種植園了解現(xiàn)代農(nóng)作物的栽培技術(shù)和管理知識。再比如，“我動手，我快樂”中秋主題綜合實踐活動，首先由語文老師借助多媒體帶領(lǐng)學(xué)生在《嫦娥奔月》等民間故事中尋找中華民族的文明源頭，科學(xué)老師則通過多媒體展示月亮的盈虧周期，然后學(xué)校組織學(xué)生到超市、食品加工廠等實地考察，了解月餅分類，并在爸爸媽媽的指導(dǎo)下親自動手制作月餅。學(xué)生將月餅帶到學(xué)校統(tǒng)一包裝，寫上中秋賀語，送給社區(qū)的爺爺奶奶和正在打掃衛(wèi)生的環(huán)衛(wèi)工人。在這些主題綜合實踐活動課程當(dāng)中，現(xiàn)代設(shè)備發(fā)揮著巨大的作用，引領(lǐng)學(xué)生展開探究，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使綜合實踐活動能夠更加有效、順利地開展。

總而言之，雙減之后，學(xué)生和教師都有了更多的時間和精力，教師要更專注于綜合實踐課程活動的開展，真正以學(xué)生為主體，以綜合素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，實現(xiàn)小學(xué)綜合實踐課程活動提質(zhì)增效的目標(biāo)。