小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題與對策研究

熊柱石

要保證小學教育的質量，促進小學生的身心健康發(fā)展，就需要把小學教師的工作作為專業(yè)工作對待，把小學教師作為專業(yè)人員對待。

教師專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然要求。從實踐看，教師的各種教育教學活動已經(jīng)在一定程度上達到了專業(yè)化標準的要求。而且，現(xiàn)代教育本身的發(fā)展對教師的要求與這種專業(yè)化的標準是非常一致的。目前，小學教師作為未來基礎教育當中的高素質教師，其在入職前個體的專業(yè)發(fā)展中存在的問題值得我們去思考。

小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題及其原因

目前，縱觀小學教育專業(yè)培養(yǎng)的情況來看，小學教育專業(yè)培養(yǎng)中存在的主要問題有：專業(yè)培養(yǎng)過程中理論性與實踐性的失衡;缺乏教育理念，使得教師專業(yè)化發(fā)展動力不足;綜合素質低下，影響教師專業(yè)知識的積累;忽視教師的教學能力。那么產(chǎn)生這些問題的原因又是什么呢？

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)過程中理論性與實踐性的失衡?

信息化高速發(fā)展的現(xiàn)在需要高素質的人才，人才的培養(yǎng)要從娃娃抓起，這就得依靠小學教育，而小學教育的發(fā)展必然依靠廣大的小學教師，國家已經(jīng)清楚地認識到這一點。2007年國家出臺了免費培養(yǎng)師范生的政策，希望通過在6所部屬師范大學實施這一政策培養(yǎng)大批高素質的教師來促進基礎教育的發(fā)展。

我們知道，專業(yè)的師范生主要依靠基本覆蓋全國的獨立師范院校和綜合性大學聯(lián)手培養(yǎng)。而對于較高層次的師范大學和綜合性大學來說，小學教育專業(yè)的培養(yǎng)理論性訓練強，而教師基本技能實踐訓練不足，換句話說就是小學教育專業(yè)的師范生的專業(yè)理論知識比較扎實，教師技能卻有所欠缺。

1.理論課占據(jù)絕大部分，實踐課較少

在我們國家，小學教育專業(yè)培養(yǎng)的師范生在校的三年或四年中，基本上都是以理論知識為主，坐在教室里面學習教育學、小學生兒童心理學、課程與教育論等。學生在課后基本上是為過普通話、英語、計算機等考試努力，實習時間更是只有短短一兩個月的時間，并且在實習期間，實習基地學校為了保證上課的效果好，給實習生上的課可以說是屈指可數(shù)。因此我們中國針對小學教育專業(yè)的師范生所缺乏的就是實踐，或者可以這么說，我們許多小學教育專業(yè)的師范生只是紙上談兵，學的純理論知識，不了解小學生們現(xiàn)在的學習現(xiàn)狀與需求，甚至有些小學教育專業(yè)師范生連一些基本的實驗操作都不會。

有個很典型的例子：一所小學準備考察一名剛上任的小學老師?？疾靸热莺芎唵危褪巧弦惶霉_課，并要求使用多媒體設備。這對于新上任的老師來說根本就沒什么問題。但是當這位老師一切都準備好，自信滿滿地準備上課的時候，卻突然發(fā)現(xiàn)她不會使用這所學校的多媒體?？粗淌液竺孀畮孜辉u課老師，這位老師的臉一下子就紅了。這時多虧有位年長的老師上講臺幫她解決了這個問題。但是這位老師整節(jié)課都未進入狀態(tài)，可想而知，評課老師對這節(jié)課的評價也不高。能熟練地掌握并操作多媒體設備且能夠迅速調整自己的心態(tài)，這些是作為一名合格教師的基本素養(yǎng)。這個事例從側面也反映了一個事實：在培養(yǎng)小學教育專業(yè)師范生的過程中理論與實踐在某些方面失衡。

2.教學方式偏重于傳授式

我們知道現(xiàn)在小學教育特別強調培養(yǎng)學生的實踐能力，而所謂的實踐能力不僅僅是自己動手，還必須加入自己的思想。一個簡單的實驗是由實驗方法、實驗過程、實驗結果組成的。如果只完成實驗過程，那當然容易。但要同時設計實驗方法就不簡單了。以小學《科學》課程為例，該課程就是以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，探究的過程包括提出問題、猜想與假設、設計實驗方案、實驗過程等。對小學生的實驗操作都如此嚴格，更何況是作為小學教育專業(yè)師范生呢？然而現(xiàn)在小學教育專業(yè)的師范生上制作課就是按照老師所說的方法照本宣科地完成實驗與實驗報告后就完成了任務。沒有自己的思想，自己不去探究學習，甚至連前因后果都沒弄清楚，純粹是為了完成學習任務。這樣的實踐課上了有什么意義呢？

怎么樣能讓師范生正式站上講臺前，使其教育理論素養(yǎng)和實操技能達到一種平衡，這就需要不斷地實踐、探索。

（二）缺乏教育理念，使得教師專業(yè)化發(fā)展動力不足?

大多數(shù)師范生（包括小學教育專業(yè)的師范生）把教師這個職業(yè)作為一種謀生的手段，卻忽視了自身作為師范生的專業(yè)發(fā)展。

“我的志向不是當老師，讀師范是為了不想讓家人失望?！标愅瑢W有些懊惱地說道?！白畛醯南敕ň褪且院蠊ぷ鞣€(wěn)定，家人希望我讀師范”，在采訪中，記者發(fā)現(xiàn)部分同學都提到了是因為不想辜負家里的期望才讀的師范專業(yè)。甚至一些非師范生也向教師資格證投去青睞的眼光，并且拿到了教師資格證。教師這一行業(yè)的門檻如此低，何來的教師專業(yè)化？中國的現(xiàn)實國情和師范生對個人前途的不確定性使師范生對教師個體的專業(yè)性發(fā)展缺乏動力。

（三）綜合素質低下，影響教師專業(yè)知識的積累?

為促進高校學科優(yōu)化與融合、提高大學生綜合性素質的高校合并改革，使我國高校具有了綜合性或多科性學科體系。但遺憾的是，在這種多學科背景下，我國師范生的綜合素質并沒有明顯提高。視野狹隘、人文精神缺失、知識和能力的協(xié)調性低、問題意識不強、創(chuàng)新能力差等問題依舊存在。小學教育專業(yè)的師范生課程是學生素質得以發(fā)展的主要途徑，目前高校在課程設置和實施上的單學科課程意識、知識拼盤式課程內容、分裂的課程方案以及“給予式”實施方式是導致多學科背景下師范生綜合素質培養(yǎng)仍然低效的主要原因。綜合素質低下使師范生的教師專業(yè)性知識不能達到應有的水平，后影響其入職的教師專業(yè)發(fā)展，也不利于師范生達到應有的師資培養(yǎng)標準。

（四）忽視教師的核心素養(yǎng)是教學能力

現(xiàn)在中小學招了不少研究生，但他們上的課卻令人擔憂。自己空有滿腹學識卻講不出來，無法用通俗的語言解釋讓小學生明白?？梢赃@么說：在中小學工作中，上好一堂課是最基本的，老師的核心素養(yǎng)就是講課的水平。把握好課堂的每一分鐘，將課堂效率最大化是非常重要的。可見，由于專業(yè)培養(yǎng)中忽視了教師的核心素養(yǎng)是教學能力這一問題，也使很多新老師走彎路，導致很多師范生即使掌握了很豐富的專業(yè)知識，但還是不一定能成為一名合格的教師。所以，小學教育專業(yè)的師范生必須重視教師的核心素養(yǎng)：教學能力。只有教學能力提高了，才能上好每一堂課，才能寓教于樂。

提高小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)水平的策略

（一）完善課程設置，加強理論與實踐的聯(lián)系?

為促進教師專業(yè)發(fā)展，美國師范教育實行“PDS學校模式”，即教師專業(yè)發(fā)展學校。實行“分期制”。他們的目的是改善培養(yǎng)師范生的職前培訓計劃，讓在崗教師有機會參加進修學習，提高他們的素質，同時解決小學教師培訓中理論與實踐失衡的問題，嘗試使入職前、在職、職后教育一體化，促進了小學教師專業(yè)化的發(fā)展。

對于我國而言，可以結合目前的實際情況加以借鑒。在課程設置上，可以適當增加教師實踐技能課程，對非專門教育類專業(yè)的免費師范生增設教育理論知識的課程，以便提升他們的教育理論素養(yǎng)。此外，可以延長實習期，并在實習前盡量增加跟崗見習的機會。在師范生學習理論知識的前三年可以由學校組織聯(lián)系周邊中小學作為師范生的見習基地。在不影響該小學正常教育教學秩序的情況下，師范生以實習老師、助教等身份在課余時間內深入小學班級具體教育教學情境中，了解小學教育教學活動并結合自身專業(yè)知識和教育理論知識對當前小學教育教學中存在的問題予以反思，促進其教師專業(yè)技能的提升。

（二）樹立崇高職業(yè)理想，形成自身獨特且較完善的教育理念?

較高的教師職業(yè)認同感是教師專業(yè)發(fā)展的內在動力和前提。教師這個職業(yè)不僅關系教師自身的發(fā)展，對學生未來的影響更是長遠而不可逆的。職業(yè)認同度影響著教師工作的水平、滿意度、職業(yè)倦怠感和工作壓力等。師范大學與其他大學相比具有獨特的校園文化環(huán)境氛圍，對師范生的教師職業(yè)認同的形成和良好的師風師德塑造具有不可低估的無形作用，使師范生對教師職業(yè)的熱愛和專業(yè)道德的養(yǎng)成具有重要影響。

形成自身獨特且完善的教育理念是教師專業(yè)發(fā)展的持久動力和發(fā)展導向。良好的教育理念是教師對自己教育理想的追求，也是教師職業(yè)認同的根本和教師素養(yǎng)的核心。師范大學在具有自身獨特的教育理念的同時也是各種教育理念思想交流碰撞的中心，這對師范生形成自身獨特的教育理念提供了一個良好的培養(yǎng)環(huán)境。

教師的專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的過程，也是終身教育的過程;是教師素質內化的過程，也是教師專業(yè)自我形成的過程。教師專業(yè)發(fā)展應建立在教師自主、主動地尋求自我發(fā)展的基礎上，在這樣的發(fā)展過程中才能真正提高教師專業(yè)化的水平。對于免費師范生我們更應該重視，必須讓他們認識到教師專業(yè)化發(fā)展是基于未來作為中小學教師的需要，是基于教師自身發(fā)展的需要。完善免費師范生的培養(yǎng)體制和提升未來發(fā)展空間，激發(fā)免費師范生在職后參與教師專業(yè)化發(fā)展的熱情，才有可能讓他們成為未來的教育家。

（三）加強學科間、各類師范生等的合作，完善人才的培養(yǎng)評價體制?

加強學科間、校際間交流合作，拓寬師范生發(fā)展途徑，完善師范生培養(yǎng)評價體制，使免費師范生入職前達到期望的標準，真正擔負起中國的基礎教育事業(yè)。專業(yè)性知識固然是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，但其他學科的知識也不容忽視，我們必須發(fā)揮學科融合體系優(yōu)勢，有效培養(yǎng)師范生的綜合素養(yǎng)。這就應該注重強化多學科課程意識，形成課程的綜合思維;合理優(yōu)化師范生課程結構，整合課程資源;轉變傳統(tǒng)的知識課程觀，促進從知識到素質的發(fā)展;構建“自主開放”的課程的實施體系，促進師范生素質形成的主動性與能動性，積極加強交流合作，能夠在學校中形成合作的文化氛圍，以使教師們相互學習、分享經(jīng)驗、共同提高。教師個體的成長與學習不僅需要教師的自我學習，在面對許多教育實際問題時需要與其他專業(yè)人員共同探討解決。要使用各種有效方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢、利用網(wǎng)絡資源，適應教師專業(yè)發(fā)展的信息化要求。

完善體制，如增加其他學科的課程節(jié)數(shù)、非專業(yè)課期末統(tǒng)一考試等。這在客觀上激發(fā)師范生的學習動機，是促進師范生完成入職前教師專業(yè)性知識準備的一條可行途徑，也有利于師范生以后的個人學業(yè)發(fā)展。師范生作為未來基礎教育事業(yè)中最優(yōu)秀的教師代表，促進其教師個體的專業(yè)發(fā)展，對中國教師職業(yè)的專業(yè)發(fā)展無疑具有重要的積極作用。

（四）加強課堂教學訓練?

小學教育專業(yè)的師范生要練硬功，在有效的課堂教學時間內做到講、學、思、練的結合。要設法減輕自己和學生的負擔，讓學生愛上學習。優(yōu)化課堂設計，尤其面對的對象是小學生時，更應該情景交融、化抽象為具體。小學教育專業(yè)的師范生要“讀書讀得聰明”。如何在有效的教學時間內做到講、學、思、練的結合呢？先要學會寫教案。

教案包括標題（即上課的主題）、教學目標、教學重難點及解決辦法、教學方法及學生活動設計等。認真寫幾篇教案，然后交給老師，讓其幫助修改、完善。能夠寫一篇完整且精確的教案出來，也就基本掌握了一堂課的目標、重點與難點。有了目標后就應該考慮怎么引導學生學習，如何讓學生主動去學習，如何優(yōu)化課堂練習等，這都需要在不斷的實操中去總結經(jīng)驗和技巧，所以多磨課、反復磨課是提升課堂教學的有效途徑。

結束語

在教師的專業(yè)地位逐漸被認可的今天，作為小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的師范生和學校面對以上問題應該虛心接受并采取一定的措施解決問題。這樣才能使小學教育專業(yè)培養(yǎng)的師范生在以后的就職中為祖國培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

◎ 來源|湖南省瀏陽市新文學校