鄉(xiāng)村幼兒教師語言運(yùn)用能力的現(xiàn)狀與策略研究
——基于集體教學(xué)活動(dòng)的視頻分析

朱 婭，張 鵬，屈 塬，楊 達(dá)

（1.四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川綿陽 621700；2.西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅蘭州 730070）

一、問題的提出

鄉(xiāng)村幼兒教師的語言運(yùn)用能力意指幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)中，以語言為載體實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、向幼兒傳遞信息并促進(jìn)幼兒發(fā)展的一種綜合能力。包括組織語、提問語、講授語、反饋語，其中組織語是指教師為了集體教學(xué)活動(dòng)有序開展而采用的一種語言組織形式；提問語是指教師對幼兒進(jìn)行提問時(shí)所使用的語言組織形式；講授語是指教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對幼兒進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解時(shí)所使用的語言組織形式；反饋語指教師對幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)、分析或者對幼兒的某些行為做出回應(yīng)時(shí)所使用的語言組織形式。

幼兒教師幫助兒童建立關(guān)于周圍環(huán)境的概念性知識，鼓勵(lì)兒童提高表達(dá)能力，為語言的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)［1］。在前期的基礎(chǔ)研究中，研究者證實(shí)了在幼兒時(shí)期，教師語言運(yùn)用能力對兒童讀寫能力的發(fā)展有重要影響［2］257-287。教師語言能為幼兒提供豐富的認(rèn)知加工素材，豐富經(jīng)驗(yàn)范疇，幫助幼兒在擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對事物認(rèn)識的概念化和抽象化［3］。集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間效益高于其他類型的教學(xué)組織形式，可以在最短的時(shí)間內(nèi)以最經(jīng)濟(jì)的方式將知識傳授給幼兒［4］。更為重要的是在集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒發(fā)展離不開教師的指導(dǎo)，教師語言運(yùn)用能力的提高，能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展［5］。良好的語言運(yùn)用能力能充分挖掘和發(fā)展幼兒的語言意識及語言能力，有效促進(jìn)幼兒拓展思維能力的發(fā)展，同時(shí)，能夠讓幼兒有充足的語言組織及表達(dá)的機(jī)會［6］。因此，必須格外重視幼兒教師本身語言能力的建構(gòu)問題［7］。早期研究者羅潤生探討了教學(xué)活動(dòng)中的教師語言運(yùn)用類型，將教師的語言分為發(fā)指令、提供信息、提問、表揚(yáng)、批評、示范、傳達(dá)性語言七種類型；其中幼兒教師語言出現(xiàn)頻次由高到低為：提問型語言、指令型語言、表揚(yáng)型語言以及批評型語言［8］。程曉樵認(rèn)為在集體教學(xué)活動(dòng)中教師用語主要包括了提問、答復(fù)、要求、評價(jià)和其他五種類型［9］。張芳芳通過對教師言語行為的觀察研究，指出教師言語主要包括了組織性語言、講述性語言、提問性語言以及反饋性語言［5］。

已有研究成果對提升鄉(xiāng)村幼兒教師語言運(yùn)用能力奠定了基礎(chǔ)，但文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，學(xué)者針對鄉(xiāng)村幼兒教師語言運(yùn)用能力的研究較少，主要局限于語言教育活動(dòng)，研究的廣度與深度還存在較大的空間。藉此，本研究以S 省M 市和C 直轄市的10 所鄉(xiāng)村幼兒園為調(diào)查對象，結(jié)合描述統(tǒng)計(jì)與視頻案例分析方法，探討鄉(xiāng)村幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)中組織語、講授語、提問語及反饋語等語言運(yùn)用能力，以期提高鄉(xiāng)村幼兒教師語言運(yùn)用能級。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

采用目的抽樣法選取S省M市和C直轄市的10所鄉(xiāng)村幼兒園為調(diào)查對象，每所幼兒園隨機(jī)抽取小、中、大班各1 個(gè)，隨機(jī)抽取小、中、大班幼兒教師各10名。見表1.

表1 被調(diào)查鄉(xiāng)村幼兒教師教齡人數(shù)分布

（二）研究工具與方法

本研究采用《集體教學(xué)活動(dòng)教師語言類型統(tǒng)計(jì)表》［5］中關(guān)于教師的語言類型統(tǒng)計(jì)，對集體教學(xué)活動(dòng)中教師的組織語、提問語、講授語、反饋語等語言運(yùn)用能力進(jìn)行探究，組織語包括維持秩序、引導(dǎo)、指令、處理意外事件；提問語包括提問、追問、重復(fù)提問；講授語包括描述、講解、領(lǐng)讀、提示；反饋語指包括評價(jià)（肯定與否定）、重復(fù)答案、糾錯(cuò)、回應(yīng)。見表2。

表2 教師語言運(yùn)用類型表

研究者與被調(diào)查對象進(jìn)行充分溝通后，采用視頻記錄的方法進(jìn)行采集，收集10 所幼兒園小、中、大班集體教學(xué)活動(dòng)的30 個(gè)視頻?？紤]幼兒年齡的階段性特點(diǎn)，每個(gè)視頻時(shí)長約5-20分鐘不等。因幼兒園所采用的園本課程類型與重點(diǎn)不同，故沒有限制所選取幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)具體內(nèi)容。研究者在觀看視頻時(shí)，先從頭到尾觀看視頻，在必要的時(shí)候進(jìn)行多人、重復(fù)、慢速、暫停地觀看，截取有價(jià)值的視頻片段，最終轉(zhuǎn)錄為文本，并提取、編碼、分析幼兒教師語言運(yùn)用的基本現(xiàn)狀。

三、研究結(jié)果與分析

（一）集體教學(xué)活動(dòng)中鄉(xiāng)村幼兒教師語言整體描述分析

由表3 可知，一共收集到鄉(xiāng)村幼兒教師783個(gè)語言內(nèi)容：組織語出現(xiàn)91 次，小班51 次，中班21 次，大班19 次，占總數(shù)11.6%；提問語出現(xiàn)317 次，小班39 次，中班148 次，大班130 次，占總數(shù)40.5%；其次講授語出現(xiàn)246 次，小班110次，中班85 次，大班51 次，占總數(shù)31.4%；反饋語出現(xiàn)129 次，小班29 次，中班41 次，大班59次，占總數(shù)16.5%。從整體來看，小班幼兒教師運(yùn)用講授語最多；中、大班幼兒教師運(yùn)用提問語最多。

表3 集體教學(xué)活動(dòng)中教師語言類型

（二）鄉(xiāng)村幼兒教師不同類型語言運(yùn)用的描述統(tǒng)計(jì)分析

由表4可知，在集體教學(xué)活動(dòng)的視頻分析中，教師組織語共出現(xiàn)91次，其中維持秩序21次，指導(dǎo)28 次，指令35 次，處理意外事件7 次。小班幼兒教師組織語出現(xiàn)51 次，占比56%；中班幼兒教師組織語出現(xiàn)21次，占比23.1%；大班幼兒教師組織語出現(xiàn)19 次，占比20.9%。這表明在所調(diào)查的幼兒園中，隨著幼兒年齡的增大，教師的組織語出現(xiàn)頻率呈遞減趨勢。

表4 教師組織語分類統(tǒng)計(jì)

從表5 中數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，小班幼兒教師提問語出現(xiàn)39次，占比12.3%；中班幼兒教師提問語出現(xiàn)148 次，占比46.7%；大班幼兒教師提問語出現(xiàn)130次，占比41%。這表明在所調(diào)查的幼兒園中，隨著幼兒年齡的增大，教師的提問語出現(xiàn)頻率總體呈增長趨勢，在中班時(shí)，提問語出現(xiàn)次數(shù)最高。

表5 教師提問語分類統(tǒng)計(jì)

從表6 中數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，小班幼兒教師講授語出現(xiàn)110 次，占比44.7%；中班幼兒教師講授語出現(xiàn)85次，占比34.6%；大班幼兒教師講授語出現(xiàn)51次，占比20.7%。這表明在所調(diào)查的幼兒園中，從小班到大班，教師的講授語出現(xiàn)頻率總體呈遞減趨勢。

表6 教師講授語分類統(tǒng)計(jì)

從表7 中數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，小班幼兒教師反饋語出現(xiàn)29次，占比22.5%；中班幼兒教師反饋語出現(xiàn)41 次，占比31.8%；大班幼兒教師反饋語出現(xiàn)59次，占比45.7%。這表明在所調(diào)查的幼兒園中，隨著幼兒年齡的增大，評價(jià)、重復(fù)答案、糾錯(cuò)、回應(yīng)類反饋語出現(xiàn)的頻率總體呈遞增趨勢。

表7 教師反饋語分類統(tǒng)計(jì)

（三）鄉(xiāng)村幼兒教師不同類型語言運(yùn)用的案例分析

1.集體教學(xué)活動(dòng)中鄉(xiāng)村幼兒教師組織語分析

幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)中與幼兒進(jìn)行交談時(shí)，運(yùn)用語言去維持秩序、引導(dǎo)、指令、處理意外事件等，對幼兒活動(dòng)的開展是非常重要的。

案例1：C市Z幼兒園中班戶外體育活動(dòng)

背景：幼兒在攀登架前排隊(duì)，開始嘗試攀登。

某幼兒：“怎么玩啊，我不想去，不想玩，我要回去，哇哇哇哇哇（哭泣）……”

教師：“不想玩就給我站一邊去，別耽誤大家的時(shí)間，快站旁邊去?！?/p>

案例1 中某幼兒因?yàn)椴幻靼子螒蛞?guī)則，表達(dá)了不想玩的想法，教師沒有對活動(dòng)規(guī)則進(jìn)行解釋，而是直接打斷了幼兒活動(dòng)的進(jìn)程。教師可以向幼兒說明具體游戲規(guī)則，幫助幼兒進(jìn)行完整的語言表達(dá)，表述自己的真實(shí)需求，即在組織語中，幼兒教師根據(jù)不同的實(shí)際情況靈活變通。通過分析發(fā)現(xiàn)，在集體教學(xué)活動(dòng)中教師如何對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)會影響活動(dòng)開展。例如，在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒提出問題但教師采取了忽視或逃避性反饋，幼兒的積極性會受到影響。

2.集體教學(xué)活動(dòng)中教師講授語分析

在鄉(xiāng)村幼兒教師組織的集體教學(xué)活動(dòng)中，部分教師采用的講授語內(nèi)容出現(xiàn)了用詞抽象、邏輯思維混亂的現(xiàn)象，幼兒理解起來較為困難；同時(shí)，教師采用的講授語內(nèi)容較為固定與枯燥，幼兒缺乏學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

案例2：M市S幼兒園中班《神奇的氣泡》

背景：Z 教師左手拿著手機(jī)，右手操作著儀器，介紹著科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的流程。

Z教師：“我們拿著一個(gè)瓶子，你會發(fā)現(xiàn)里面什么都沒有，我們將瓶子倒扣在水池中，不不，先把杯子搽干凈，倒扣進(jìn)入的時(shí)候注意一定不要超過2/3，你就會發(fā)現(xiàn)瓶子里有氣泡。另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是將兩三塊冰放入杯子中，把汽水澆到冰塊上，就會產(chǎn)生氣泡?！?/p>

某幼兒：“老師我看不見?！?/p>

在案例2 中，Z 老師對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程不清晰，在講授時(shí)，出現(xiàn)了較為混亂的講述順序；中班幼兒年齡偏小，有意注意時(shí)間短、瞬時(shí)記憶不發(fā)達(dá)。因此，他們對較長或復(fù)雜抽象的語句理解較困難，故講授用語可用短小句式、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，并富有節(jié)奏感，采用符合幼兒心理發(fā)展水平的語言。教師應(yīng)積極創(chuàng)造一種輕松愉快的氣氛，充分發(fā)揮幽默語言的作用，有意識地準(zhǔn)備一些與活動(dòng)內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)實(shí)素材，與幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)相銜接，為幼兒營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

3.集體教學(xué)活動(dòng)中鄉(xiāng)村幼兒教師提問語分析

通過視頻分析發(fā)現(xiàn)，在集體教學(xué)活動(dòng)中鄉(xiāng)村幼兒教師提問語的范圍較大，提出的問題較為籠統(tǒng)，沒有為幼兒提供一個(gè)清晰的方向與范圍，語言不具有聚焦性。

案例3：M市C幼兒園小班《梅花朵朵開》

背景：G 老師在黑板上用粉筆畫下一朵梅花（由一個(gè)圓和五個(gè)半圓組成），轉(zhuǎn)過身看著小朋友，用食指指著黑板上梅花所在區(qū)域提問：

G 教師：“小朋友看看，老師指的這個(gè)地方是什么呢？”

某幼兒：“黑板”，

G 教師：“我說的是這個(gè)，不是小朋友說的那個(gè)，那么老師指的這個(gè)是什么呢？再認(rèn)真看清楚，老師指的這個(gè)東西是什么呢？”

某幼兒：“黑板”。

在案例3 中，G 老師提問語中出現(xiàn)了“這個(gè)”“那個(gè)”這類詞語，指向性弱，較為籠統(tǒng)，幼兒思維是憑借對事物的具體形象的聯(lián)想來進(jìn)行的，對小班幼兒來說，理解“這個(gè)”“那個(gè)”這類抽象指代比較困難。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問語應(yīng)具有明確提問的范圍，在進(jìn)行提問時(shí)，有針對性和條理性，通過提問與幼兒交談，及時(shí)了解在集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒的狀態(tài)，從而促進(jìn)幼兒思維與語言的發(fā)展；同時(shí)，提問語要根據(jù)幼兒的年齡特征生成問題，便于幼兒理解。根據(jù)幼兒的回答方式設(shè)置問題，以便于幼兒和教師進(jìn)行積極的互動(dòng)。

4.集體教學(xué)活動(dòng)中鄉(xiāng)村幼兒教師反饋語分析

通過視頻分析發(fā)現(xiàn)，“你真棒”“你好厲害”、“你好乖”等反饋語是鄉(xiāng)村幼兒教師常用的正向評價(jià)語，在初期幼兒會對這類評價(jià)有所反應(yīng)，但是，“你真棒”這類評價(jià)語實(shí)際上沒有描述出幼兒教師對于幼兒的哪些行為進(jìn)行肯定，較為隨意。

案例4：C市D幼兒園大班《我是小小警察》

T教師：“我要看看小朋友們誰做得好，嗯，小A 做的很好，很棒，小B 也很棒，小C 也不錯(cuò)。大家都很棒，讓我們一起來表揚(yáng)一下自己吧！金咕嚕棒，銀咕嚕棒，我們班的小朋友他最棒！”

幼兒全體：“金咕嚕棒，銀咕嚕棒，我們班的小朋友他最棒！”

案例4 中，T 老師的反饋語較為籠統(tǒng)模糊，沒有具體說明幼兒行為的具體內(nèi)容，缺乏針對性與有效性。教師的反饋語要聚焦幼兒具體的行為，給予幼兒有效、及時(shí)的評價(jià)，從贊揚(yáng)結(jié)果轉(zhuǎn)換為贊揚(yáng)過程。研究表明，教師評價(jià)語是發(fā)展幼兒成長型思維最便捷、有效的途徑。聚焦過程、基于反饋的教師評價(jià)語能夠正向促進(jìn)幼兒成長型思維的發(fā)展，對幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度習(xí)慣、個(gè)性潛能的養(yǎng)成具有重要意義［10］。通過贊揚(yáng)過程，讓幼兒認(rèn)識到自己是如何“獲得”成功的，并且幼兒知道自己很可能還可以復(fù)制成功。

（四）鄉(xiāng)村幼兒教師語言運(yùn)用的特點(diǎn)

綜上分析，鄉(xiāng)村幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)中語言運(yùn)用能力呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.鄉(xiāng)村幼兒教師語言具有高頻率性和導(dǎo)向性

在視頻分析中發(fā)現(xiàn)，處于集體教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，教師表達(dá)語言的頻率高于幼兒語言的頻率，表明在集體教學(xué)活動(dòng)中教師是處于主導(dǎo)地位的。以思維發(fā)展為例，幼兒處于具象思維階段，在集體教學(xué)活動(dòng)中教師語言通過視覺、聽覺和觸覺之間的聯(lián)系，能幫助幼兒更好地理解語言與事物之間的關(guān)系。

2.鄉(xiāng)村幼兒教師語言具有目的性和約束性

在集體教學(xué)活動(dòng)中教師圍繞預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容展開，在視頻分析中發(fā)現(xiàn)，教師為了保證集體教學(xué)活動(dòng)的順利開展與進(jìn)行，使用了較多的口令來維持集體教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)與秩序，例如，“小手請放好”“小眼睛看老師”“小嘴巴閉閉好”等類似的口令，可以看出在集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒是處于教師的語言提醒與約束下的。

3.鄉(xiāng)村幼兒教師語言具有情境性和差異性

對集體教學(xué)活動(dòng)視頻進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，教師的語言運(yùn)用具有情景性和個(gè)體差異性，每個(gè)教師根據(jù)不同班級組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在不同情境下教師語言運(yùn)用能力是不同的；同時(shí)，不同教齡的教師在集體教學(xué)活動(dòng)中具有個(gè)體差異性，體現(xiàn)在教齡越長，其語言運(yùn)用能力越靈活。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.鄉(xiāng)村幼兒教師語言的控制性和約束性偏強(qiáng)

教師語言具有較強(qiáng)的控制性和約束性，體現(xiàn)在“指令”的常態(tài)化存在與頻繁出現(xiàn)。由于在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師需要完成預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，為了教學(xué)活動(dòng)的順利開展，教師在集體教學(xué)活動(dòng)中通過各種指令來維持秩序，如“1、2、3 請坐好，我就坐好”“小手放在膝蓋上”等。在所觀察集體教學(xué)活動(dòng)視頻中，“指令”語言在每個(gè)年齡段都有所體現(xiàn)，由表4 可以驗(yàn)證這個(gè)問題的存在。

2.鄉(xiāng)村幼兒教師語言運(yùn)用的藝術(shù)性與靈活性欠缺

部分鄉(xiāng)村幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)上用語較為枯燥無味，不具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，趣味性較弱。例如，在講故事的過程中，部分教師照著故事書上念、讀，沒有根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)編表演動(dòng)作來幫助幼兒理解，節(jié)奏不鮮明，沒能體現(xiàn)出故事的情節(jié)，導(dǎo)致幼兒缺乏興趣。例如，在語言集體活動(dòng)“蛤蟆大姐穿新衣”中，教師在描述蛤蟆的時(shí)候，描述語言為：“身上長滿了包！有毒！摸一下手就爛了”，讓幼兒對蛤蟆產(chǎn)生了畏懼。同時(shí)，在集體教學(xué)活動(dòng)中有預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，教師語言運(yùn)用會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容展開。通過視頻分析發(fā)現(xiàn)，教師語言運(yùn)用易受到預(yù)設(shè)教育目標(biāo)與內(nèi)容的限制，當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)情況，語言運(yùn)用生硬，靈活性較弱，缺少教學(xué)機(jī)智。

3.鄉(xiāng)村幼兒教師語言運(yùn)用的規(guī)范性與條理性較弱

幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)過程中均使用普通話授課，并且都使用了相應(yīng)的提問語、評價(jià)語。因所抽取的園為鄉(xiāng)村幼兒園，教師語言運(yùn)用的規(guī)范性較弱，體現(xiàn)在普通話較差，帶有地方口音，在發(fā)音與用詞準(zhǔn)確性方面較弱，易出現(xiàn)“川普”現(xiàn)象。首先，是發(fā)音方面，如平翹舌問題，如“早上好”表達(dá)為“zao sang hao”；“h、f”不分，如“花朵”表達(dá)為“fa duo”；“變音”，如“老師”說成“老?！?；其次，是用詞的準(zhǔn)確性方面，如“一張桌子”說成“一個(gè)桌子”，“缺點(diǎn)”等同于“害怕”等；最后，是用語方言化，如“吃餅干”說成“切粑粑”，“小朋友”說成“細(xì)娃兒”等。幼兒教師在開展集體教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，整理出講授的邏輯順序。但有部分教師認(rèn)為教學(xué)語言不用事先準(zhǔn)備，可以臨場發(fā)揮。在觀察中發(fā)現(xiàn)，一部分教師因緊張而語言表達(dá)語無倫次、晦澀難懂，導(dǎo)致集體語言運(yùn)用缺乏條理性。例如，教師與幼兒進(jìn)行手工制作時(shí)，出現(xiàn)這樣的語言：“把這個(gè)邊往左邊折，不對不對，那個(gè)邊往上面折，這頭的邊也要像這樣折”。對于這樣不具條理性的教師語言，大部分幼兒無法正確理解意思。

4.鄉(xiāng)村幼兒教師語言運(yùn)用的針對性與適切性不足

集體教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的“你真棒”“好厲害”等指導(dǎo)用語針對性與適切性不足，同時(shí)，無法適用于所有幼兒，幼兒無法根據(jù)教師的語言來判斷自己的哪些行為是老師肯定的，“好棒”體現(xiàn)在哪里？幼兒可能會對自己的行為產(chǎn)生疑惑。得到的贊揚(yáng)越多，幼兒越會對評價(jià)感到焦慮，這類贊揚(yáng)屬于外在動(dòng)機(jī)且以結(jié)果為導(dǎo)向，持續(xù)的時(shí)間過長后，幼兒會形成做每一件事情都需要外在動(dòng)機(jī)來驅(qū)動(dòng)，弱化內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓幼兒的興趣和熱情驟降，并且評價(jià)方式老套單調(diào)，顯得枯燥無味；同時(shí)，在集體教學(xué)活動(dòng)中鄉(xiāng)村幼兒教師沒能及時(shí)對幼兒的行為（語言或動(dòng)作）做出回應(yīng)，未達(dá)到啟發(fā)幼兒的效果。

（二）研究建議

1.創(chuàng)設(shè)教師用語“對話式”的文化空間

有學(xué)者研究了學(xué)前課堂語言環(huán)境的幾個(gè)維度，包括教師互動(dòng)談話、教師談話的語言特征以及CLASS衡量的全球課堂質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)只有互動(dòng)談話與兒童詞匯量的增長呈顯著相關(guān)［11］。在支持性互動(dòng)談話的背景下，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒嘗試新的句子結(jié)構(gòu)，使用較為復(fù)雜的單詞?；?dòng)談話包括兩種方式：建模策略與啟發(fā)策略。建模策略以兒童為主導(dǎo)的語言交流方式幫助教師了解兒童的現(xiàn)有水平，并通過真實(shí)參與兒童感興趣的話題討論，為兒童的發(fā)展開辟空間；在啟發(fā)策略中涉及教師語言的表達(dá)方式，都采用開放式問題，激發(fā)幼兒的多樣表達(dá)［12］。給予幼兒“對話式”的文化空間，讓幼兒嘗試表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，由教師單項(xiàng)輸出轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡纂p向互動(dòng)，讓教師語言轉(zhuǎn)變?yōu)殚_啟幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的精神鑰匙。

2.重塑教師用語“形象易懂”的支持體系

3-6歲的幼兒，思維發(fā)展以直觀行動(dòng)思維、具體形象思維為主，抽象邏輯思維逐步發(fā)展，故幼兒教師的集體教學(xué)活動(dòng)用語需要具象化、情景化。根據(jù)集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，運(yùn)用生動(dòng)形象的語言來闡述，避免空洞乏味，呆板冗長。若教師忽視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，易使幼兒感到枯燥無趣，陷入消極等待中。因此，在集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師可以利用多種文學(xué)形式，例如，故事、兒歌等，用形象、簡單易懂的語言進(jìn)行講述，注意聲調(diào)的轉(zhuǎn)折起伏，豐富的肢體語言、詼諧幽默的語言，讓幼兒借助鮮明具體的事物去感知與了解，在生動(dòng)有趣的集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒能夠更加積極認(rèn)真參與到活動(dòng)中來。

3.提高教師用語“規(guī)范條理”的表述能力

“愛模仿”是幼兒發(fā)展的顯著特點(diǎn)，在小班幼兒中表現(xiàn)尤為突出。幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中，也是通過模仿教師而習(xí)得更多的語言，準(zhǔn)確規(guī)范、有條理的集體教學(xué)活動(dòng)用語，是開展活動(dòng)的基本前提。鄉(xiāng)村幼兒教師的集體教學(xué)活動(dòng)用語的規(guī)范性尤為重要，教師的一言一行對幼兒有重要影響，在一定程度上，也影響著幼兒語言的發(fā)展水平。語言的運(yùn)用需要語言環(huán)境與氛圍，教師需要加強(qiáng)普通話的練習(xí)，使用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話，在語音、詞匯、語法等方面滿足幼兒發(fā)展的需求，做到發(fā)音清楚、吐字準(zhǔn)確，為幼兒語言的發(fā)展樹立典范。同時(shí)，語言表述簡單、清晰，結(jié)合幼兒發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用直觀形象的詞匯，引導(dǎo)幼兒明白語言的含義。

4.增強(qiáng)教師用語“指向性”的潛能引導(dǎo)

幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了教師在集體教學(xué)活動(dòng)中用語的特殊性［13］。在前觀察中發(fā)現(xiàn)的“你好棒”、“你真厲害”等用語籠統(tǒng)、模糊，指向性不足，無法適用于所有幼兒的情況，可能引發(fā)幼兒的困惑。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師用語應(yīng)具有針對性和適切性，給予幼兒更為明確的引導(dǎo)。幼兒教師可以用其他詞語來代替，“你好棒”等用語是對幼兒的某一語言、動(dòng)作或者成果進(jìn)行肯定，教師可以將幼兒的具體行為或成果進(jìn)行描述，例如，“剛剛我看見你搭建了一個(gè)很高的房子，你能告訴我是怎么搭建的嗎？”通過這樣的方式既能夠明確地向幼兒表達(dá)老師對其具體行為的肯定，也能通過交流提升幼兒的語言表達(dá)能力。