S-P表分析法在預(yù)防醫(yī)學(xué)在線教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)

衣衛(wèi)杰，王 玖，石塔拉，練 武，宓 偉

(濱州醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與管理學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003)

要獲得理想的在線教學(xué)效果不但對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教師是個(gè)考驗(yàn)，同樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為也是巨大的挑戰(zhàn)[1]。學(xué)生—問(wèn)題分析法(S-P, Student-Problem Chart)最早由美國(guó)塔蘇卡教授提出，后經(jīng)日本佐藤隆博修正及拓展，并在日本推廣使用，是一種診斷試題和學(xué)習(xí)情況的分析方法[2]，近年來(lái)我國(guó)部分線下課程教學(xué)過(guò)程中有所應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)方法多以試卷總分來(lái)評(píng)價(jià)整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而S-P表分析法不僅能檢測(cè)每一道試題的質(zhì)量和區(qū)分度，還能以直觀的方式評(píng)判每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)[3]。本研究擬探討S-P表分析法在預(yù)防醫(yī)學(xué)在線教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用和效果。

一、對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象。

隨機(jī)選取2018級(jí)眼視光專業(yè)17名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，根據(jù)實(shí)驗(yàn)組的單元測(cè)試題作答情況繪制S-P表，分析每個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題并及時(shí)反饋進(jìn)行針對(duì)性提醒干預(yù)；其余17名學(xué)生作為對(duì)照組，不進(jìn)行分析及提醒干預(yù)。兩組使用相同的教材、網(wǎng)絡(luò)資源、單元測(cè)試題及期末考試試卷。

(二)教學(xué)方法。

在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)建立異步SPOC課程(以復(fù)旦大學(xué)國(guó)家精品課程預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)資源為基礎(chǔ))及班級(jí)學(xué)習(xí)QQ群，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)包括視頻、單元測(cè)試和討論區(qū)，授課教師定期上傳授課資料、答疑和重難點(diǎn)講解。學(xué)生總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)(40%)和期末成績(jī)(60%)構(gòu)成。定期對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生單元測(cè)試做S-P表分析，分析每個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題并及時(shí)通過(guò)QQ反饋進(jìn)行針對(duì)性提醒干預(yù)。

(三)S-P表繪制及分析。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生單元測(cè)試作答正確的題目標(biāo)記為“1”錯(cuò)誤標(biāo)記為“0”，繪制原始矩陣；矩陣橫向?yàn)轭}目編號(hào)，縱向?yàn)閷W(xué)生編號(hào)；根據(jù)各行和各列總和進(jìn)行排序，分?jǐn)?shù)自上而下，自左而右依次遞減；得分相同的行，則需計(jì)算各行對(duì)應(yīng)為“0”列的題目答對(duì)次數(shù)，數(shù)值小的排在上面，得分相同的列，則需計(jì)算各列對(duì)應(yīng)為“0”行的得分和，數(shù)值小的排在左邊。學(xué)生警告系數(shù)和問(wèn)題警告系數(shù)計(jì)算公式如下(見(jiàn)圖1)。

圖1 學(xué)生警告系數(shù)和問(wèn)題警告系數(shù)計(jì)算公式

根據(jù)題目和學(xué)生的警告系數(shù)及正答率，分析試題和學(xué)生存在的問(wèn)題(見(jiàn)圖2、圖3)。

圖2 試題正答率和警告系數(shù)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

圖3 學(xué)生答對(duì)率和警告系數(shù)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

使用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，SPSS 20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，采用t檢驗(yàn)進(jìn)行兩組成績(jī)比較，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

二、結(jié) 果

(一)單元測(cè)試題目正答率及警告系數(shù)分析。

第一次單元測(cè)試題中的“2-1”“1-4”和第二次單元測(cè)試中的“3-5”3題的警告系數(shù)大于0.75，需進(jìn)行修訂。

(二)單元測(cè)試學(xué)生正答率及警告系數(shù)分析。

絕大多數(shù)學(xué)生處于學(xué)習(xí)有效區(qū)；學(xué)生10未參加第四、五次測(cè)試，學(xué)生11未參加第五次測(cè)試，因此將其歸到學(xué)習(xí)不穩(wěn)定區(qū)。

(三)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成績(jī)比較。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生單元測(cè)試成績(jī)、期末考試成績(jī)和綜合成績(jī)均高于對(duì)照組(P<0.05)，見(jiàn)表1。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成績(jī)比較(分，

三、討 論

從分析結(jié)果看實(shí)驗(yàn)組在線學(xué)習(xí)效果高于對(duì)照組，說(shuō)明S-P表法與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合可以客觀地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題及試題質(zhì)量，有利于教師進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)和改善，進(jìn)而提高在線教學(xué)效果。

(一)S-P表對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

影響在線教學(xué)質(zhì)量的因素：環(huán)境技術(shù)特性、教學(xué)者特性、課程特性和學(xué)習(xí)者特性[4]。利用S-P表對(duì)每次單元測(cè)試題的回答情況進(jìn)行分析，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)不同分區(qū)的學(xué)生給與不同的反饋信息。對(duì)學(xué)習(xí)有效穩(wěn)定性高的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)習(xí)尚穩(wěn)定，需要再用功的學(xué)生給予鼓勵(lì)，并提示學(xué)習(xí)過(guò)程的任何問(wèn)題都可以與教師交流；對(duì)粗心大意犯錯(cuò)的學(xué)生，建議今后測(cè)試過(guò)程中認(rèn)真審題；對(duì)學(xué)習(xí)不足、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足或極不穩(wěn)定的學(xué)生，建議給予本課程學(xué)習(xí)更多的時(shí)間和精力，并確認(rèn)其答錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)均已掌握。通過(guò)針對(duì)性干預(yù)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果有較大提升，絕大部分學(xué)生提升到學(xué)習(xí)有效穩(wěn)定性高區(qū)域，第三、四次測(cè)試顯示各有3名或4名學(xué)生位于學(xué)習(xí)有效區(qū)之下，經(jīng)過(guò)提醒后，第五次測(cè)試顯示學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好。

(二)S-P表對(duì)試題質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

第一次單元測(cè)試題中的“2-1”“1-4”和第二次單元測(cè)試中的“3-5”3題的警告系數(shù)大于0.75，這3道題主要涉及的知識(shí)點(diǎn)為“無(wú)癥狀”患者和健康生態(tài)學(xué)模型，因此一方面需要改善這些題目的表達(dá)描述，另一方面在今后要加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的講解。

綜上所述，在線教學(xué)和S-P表分析法相結(jié)合能幫助教師了解試題質(zhì)量和每一位學(xué)生在每一階段的學(xué)習(xí)效果，便于改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，提升教學(xué)效果。