思維導(dǎo)圖助力信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂理實一體化教學(xué)
——以高職學(xué)前教育專業(yè)為例

劉瑞冰

（泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 泉州 362600）

1 引言

教育部辦公廳2021年3月印發(fā)的《高等職業(yè)教育專科信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程任務(wù)中指出要“通過理實一體化教學(xué)，提升學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的綜合能力，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。高職教育要滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，面對教育信息化的發(fā)展變革，加強(qiáng)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)也越來越重要。師范教育專業(yè)信息技術(shù)課程所涉及的知識十分廣泛，涵蓋了信息技術(shù)知識、計算機(jī)系統(tǒng)知識、辦公軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和數(shù)字媒體技術(shù)等內(nèi)容，由于課時有限，在教學(xué)中很難全面具體地講授。同時，它又是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在理實一體化教學(xué)過程中一般是教師先講授演示，學(xué)生再按部就班地完成實訓(xùn)，在這種驗證性的實踐教學(xué)模式下，學(xué)生的主動性和積極性都受到限制，也很難有時間自主探索軟件的功能及技巧，以至于在解決實際問題時不能靈活運用知識，而如果增加實踐環(huán)節(jié)又面臨知識講授時間受限，學(xué)生實踐缺乏系統(tǒng)的知識基礎(chǔ)。

對此，筆者在高職學(xué)前教育專業(yè)中將思維導(dǎo)圖與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合應(yīng)用于信息技術(shù)理實一體化教學(xué)，通過翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)課堂實踐和交流互動環(huán)節(jié)，并利用思維導(dǎo)圖解決翻轉(zhuǎn)課堂碎片化學(xué)習(xí)過程中知識建構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建立知識系統(tǒng)，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力，提升翻轉(zhuǎn)課堂理實一體化教學(xué)效果。

2 理論基礎(chǔ)

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)流程的反轉(zhuǎn)。課前教師主要任務(wù)除了備課還要準(zhǔn)備好完整、合適的學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)資源以微課視頻為主，還可以提供如練習(xí)題、課件或圖文資料等輔助學(xué)習(xí)，而對學(xué)生課前的要求也由預(yù)習(xí)提升到自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)老師提供的資源；在課堂上學(xué)生則由原來的聽眾和學(xué)習(xí)者變?yōu)橹R的運用者和討論者，而教師的主要任務(wù)也由原來的講授變?yōu)榇鹨山饣?，這樣便有了更多的時間與學(xué)生交流互動，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂能讓教學(xué)目標(biāo)更明確地指向?qū)W生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而大大提高了教學(xué)實效。

采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，教與學(xué)在空間和時間上將得到最大程度的擴(kuò)展。[1]翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生獲取知識的主要途徑是微課，教師需要將教學(xué)內(nèi)容碎片化處理，制作成易于學(xué)生學(xué)習(xí)的多個微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，便于學(xué)生利用課前“富余”的時間自主安排完成學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)在課堂上師生擁有“富余”的時間交流解決問題。然而，盡管翻轉(zhuǎn)課堂可以利用練習(xí)題促進(jìn)學(xué)生掌握知識，但碎片化的學(xué)習(xí)對構(gòu)建系統(tǒng)性的認(rèn)知效果不理想，同時課堂上師生互動主要集中在各個問題的突破上，學(xué)生也難以建立比較完整的知識體系，以至學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)效果不佳。

2.2 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種將圖形和文字進(jìn)行組合來表達(dá)放射性思維的工具。它可以結(jié)合符號標(biāo)識、色彩修飾等增強(qiáng)視覺感官效果，并利用人們與生俱來的放射性思維特點，讓學(xué)習(xí)者更合理地思維，不斷地挖掘人腦的各種潛能。思維導(dǎo)圖從中心主題開始發(fā)出分支，連接具有特定關(guān)系的下級節(jié)點，下級節(jié)點可繼續(xù)發(fā)出分支，形成逐層關(guān)聯(lián)的信息組織圖。通過這種方式，把大腦對事物的認(rèn)知“畫出來”，使思維過程顯性化、圖像化和系統(tǒng)化，促進(jìn)知識的整合。[2]它將學(xué)習(xí)內(nèi)容組織成與思維模式相匹配的關(guān)系圖，能夠幫助學(xué)習(xí)者剖析內(nèi)容、整理知識、提高認(rèn)知，有助于理解和記憶，是一種高效的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知工具。

借助思維導(dǎo)圖能夠?qū)λ槠闹R進(jìn)行整合，建立知識系統(tǒng)，可以彌補(bǔ)解決翻轉(zhuǎn)課堂中教師難以系統(tǒng)性講解知識的不足。思維導(dǎo)圖的繪制最初是手工的方式，效率較低，而思維導(dǎo)圖軟件的出現(xiàn)大大提高了制作的效率和圖示的效果，且很多軟件能同時運行在電腦、手機(jī)等智能終端便于人們使用，筆者在教學(xué)中采用GitMind軟件進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作與分享。

3 思維導(dǎo)圖在翻轉(zhuǎn)課堂理實一體化教學(xué)中的應(yīng)用

通過翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，而結(jié)合思維導(dǎo)圖可以讓教師對學(xué)生課前的自學(xué)過程進(jìn)行引導(dǎo)，有利于在課堂上的個性化指導(dǎo)中幫助學(xué)生分析、整理知識，建立聯(lián)系，從而系統(tǒng)地掌握知識，更好地實現(xiàn)理實一體化教學(xué)。

3.1 課前教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師需要提前準(zhǔn)備好學(xué)生自學(xué)材料，在課前提早3~4天的時間發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。首先，課題的確定需要教師針對學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容綜合分析，翻轉(zhuǎn)課堂擴(kuò)展了教學(xué)時間和空間，因此確定課題時可以適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度；然后，根據(jù)課題準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)習(xí)資料，可以建立包含微課視頻、PPT課件、知識應(yīng)用集錦、案例思考題等形式的學(xué)習(xí)資料庫。最后，利用GitMind軟件制作課前導(dǎo)學(xué)思維導(dǎo)圖，包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、形式、流程、任務(wù)以及反饋等內(nèi)容，其中學(xué)習(xí)任務(wù)也包括自主設(shè)計知識的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生深入思考知識的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)后將思維導(dǎo)圖的分享網(wǎng)址提交給教師，而教師可以根據(jù)學(xué)生的知識導(dǎo)圖和在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的反饋掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。

以WORD文字處理中“文檔格式化與圖文混排”項目為例，其課前導(dǎo)學(xué)思維導(dǎo)圖如圖1所示。結(jié)合專業(yè)特點設(shè)計案例“中班幼兒健康教學(xué)活動——愛護(hù)眼睛”思考題，并提供活動設(shè)計內(nèi)容素材以及活動海報范例，讓學(xué)生思考文檔編輯、排版涉及的功能以及海報設(shè)計，海報可參考范例也可自主設(shè)計，并準(zhǔn)備圖文資料。學(xué)生則根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)，在課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，將信息技術(shù)應(yīng)用與工作實際相結(jié)合，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)具備了一定知識基礎(chǔ)，在面對問題時產(chǎn)生想動手試一試的欲望，激發(fā)其實踐的興趣。

圖1 課前導(dǎo)學(xué)思維導(dǎo)圖

3.2 課中學(xué)生實踐探究，教師引導(dǎo)知識建構(gòu)

3.2.1 案例分解引入，銜接課前自學(xué)

課中環(huán)節(jié)主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以課前學(xué)習(xí)任務(wù)中的案例思考題為任務(wù)導(dǎo)入，教師再結(jié)合思維導(dǎo)圖將任務(wù)按知識結(jié)構(gòu)分解。通過案例分析引入起到回顧課前自學(xué)知識的作用，也促使學(xué)生快速進(jìn)入課堂實踐的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在分解任務(wù)時，每個小任務(wù)涉及的知識節(jié)點不宜過多或過于簡單，合理安排學(xué)生實踐知識的范圍和難度，同時也提醒學(xué)生分解任務(wù)與知識點關(guān)系不是固定的，要結(jié)合自己的設(shè)計進(jìn)行聯(lián)結(jié)。以“中班幼兒健康教學(xué)活動——愛護(hù)眼睛”項目為例分解任務(wù)所對應(yīng)的知識節(jié)點如圖2所示。

3.2.2 以導(dǎo)圖為脈絡(luò)，分組互助實踐

上機(jī)實踐采用分組交流的形式互相協(xié)助完成實踐任務(wù)以及完善思維導(dǎo)圖，教師將學(xué)生以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則進(jìn)行分組每組4~5人，盡量讓每組都分配有能力較強(qiáng)、一般和較弱三個層次的學(xué)生。在交流探討時學(xué)生能接觸不同層次所碰到的問題，也能接觸到同一種知識的不同思維導(dǎo)圖，拓寬了認(rèn)知和思路。在小組學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖作為一種有效的工具能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者交流、溝通，促進(jìn)問題解決效率和小組學(xué)習(xí)能力的提高。[3]

圖2 任務(wù)分解思維導(dǎo)圖

任務(wù)分解后，學(xué)生便可沿著教師引導(dǎo)的思路并結(jié)合自學(xué)所制作的思維導(dǎo)圖探究實踐，在實踐中，可以及時將學(xué)會的技巧、獲得的新理解以新的節(jié)點補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖上，并對繪制錯誤的地方進(jìn)行修改。學(xué)生碰到的問題既可以回看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的微課，也可以在組內(nèi)討論解決或者向老師提問，而教師也要對有困難的小組適時給予指導(dǎo)。在實踐中學(xué)生碰到的問題較為零散，涉及的知識碎片化，因此，教師在指導(dǎo)時可結(jié)合思維導(dǎo)圖的知識結(jié)構(gòu)分析問題、講解知識，幫助學(xué)生捋順各知識的關(guān)系，讓學(xué)生處理問題的思路更清晰，同時引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)化知識模型進(jìn)而理解知識、解決問題。例如，在設(shè)計利用圖形映襯數(shù)字編號的特效中，學(xué)生直接在圖形中添加文字碰到了圖形與數(shù)字大小難以協(xié)調(diào)的問題，即數(shù)字字體調(diào)大無法在圖形中完全顯示，而調(diào)大圖形則顯得數(shù)字偏小，無法凸顯數(shù)字。教師分析時可利用思維導(dǎo)圖展示“文本框”和“圖形”兩個節(jié)點的功能，介紹“文本框”形狀填充和輪廓中透明效果的設(shè)置以及“圖形”排列中的層次設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生利用二者的功能組合出最佳效果。通過思維導(dǎo)圖的層次結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明白軟件中各功能關(guān)系的設(shè)計思想，學(xué)會在相應(yīng)的功能區(qū)探索所需的功能，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維和系統(tǒng)化掌握知識與技能的意識。

如此，通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課堂上有更多的時間去實踐，探索更多的應(yīng)用技巧，而課堂也變成了師生之間互動的場所。利用思維導(dǎo)圖分解任務(wù)、建立知識系統(tǒng)，在課堂上形成了以思維導(dǎo)圖為知識路線，教師為引導(dǎo)者，而學(xué)生為實踐者的探索過程。

3.2.3 以匯報促交流，總結(jié)梳理知識

任務(wù)完成后，以匯報演示的形式激發(fā)學(xué)生積極性和主動性。首先由各分組在組內(nèi)互評推選出優(yōu)秀作品，包括實踐任務(wù)和思維導(dǎo)圖，教師再選出3~4個典型代表，教師在選擇典型代表時也應(yīng)注意對小組推選出來而未能參與匯報的學(xué)生給予正面的評價激勵。然后由設(shè)計者演示匯報作品的制作過程、設(shè)計意圖，以及思維導(dǎo)圖的知識模型、結(jié)構(gòu)特點和自己的觀點，其他同學(xué)可以提出問題或意見與設(shè)計者進(jìn)行交流，然后教師再進(jìn)行點評。思維導(dǎo)圖為師生了提供一種積極、探討、活躍的課堂認(rèn)知建構(gòu)氛圍。[4]不同思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)思想交流，加深學(xué)生對知識的理解。教師也要注意發(fā)現(xiàn)隱藏在其他同學(xué)作品中的創(chuàng)意或技巧，可以另外建立“自由節(jié)點”匯集大家的智慧。如設(shè)計利用圖形映襯數(shù)字編號的特效中，在學(xué)生作品中就出現(xiàn)了幾種不同的方式實現(xiàn)特效，如圖3所示。教師結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，并對各技巧進(jìn)行對比評價，如：“圖形中添加文字”實現(xiàn)上簡單，但圖形偏大而數(shù)字較小，且與其他文本不協(xié)調(diào)；“圖形襯于文字下方”較為取巧，但圖形與文字不能組合不易于調(diào)整位置；“符號+文本效果”的設(shè)置效果也較好，但形狀固定，難以靈活實現(xiàn)各種效果；而“圖形與文本框組合”既能靈活變換形狀也易于調(diào)整位置，雖然需用到兩種對象，但組合后可拷貝應(yīng)用于其他數(shù)字編號。通過對同一種效果的不同實現(xiàn)方式進(jìn)行展示與對比，開拓了學(xué)生的思維，也提高了學(xué)生靈活運用知識的能力。

圖3 應(yīng)用技巧集錦思維導(dǎo)圖

最后，教師利用自己的思維導(dǎo)圖回顧知識，對知識進(jìn)行整體梳理和總結(jié)，而學(xué)生也可以將同學(xué)和老師的思維導(dǎo)圖與自己制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，有助于自我評價，反思修改思維導(dǎo)圖，進(jìn)而掌握知識。

3.3 課后輔助學(xué)生復(fù)習(xí)，教師借以評價反思

在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以對不完整或存在問題的部分繼續(xù)補(bǔ)充完善，不理解的地方可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行提問，老師和同學(xué)一起討論解決。同時，思維導(dǎo)圖以圖示的方式呈現(xiàn)濃縮的知識可以有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，一方面其展現(xiàn)的圖形結(jié)構(gòu)以及清晰的邏輯關(guān)系可以很好地對知識內(nèi)容進(jìn)行歸類整理，易于對各個知識節(jié)點進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶，另一方面?zhèn)€性化記錄的方式以及添加的個人觀點易于個體理解與內(nèi)化知識。同時，教師也要對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價，比如GitMind思維導(dǎo)圖的每個節(jié)點都有留言的功能，教師可以對有問題的地方留言糾正或者對有創(chuàng)新性的地方留言鼓勵，準(zhǔn)確“把脈”學(xué)生對知識系統(tǒng)的掌握情況。教師還可以充分挖掘?qū)W生思維導(dǎo)圖制作中的亮點，截圖上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交流欄目，供大家交流學(xué)習(xí)。另一方面，教師也要及時總結(jié)教學(xué)效果，包括自主學(xué)習(xí)效果、課堂教學(xué)效果等，以更好地為后續(xù)的教學(xué)做準(zhǔn)備。

4 翻轉(zhuǎn)課堂引入思維導(dǎo)圖的效果

4.1 提高自主學(xué)習(xí)力，建立知識系統(tǒng)

自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)和前提。高職?？茖W(xué)生自學(xué)能力較弱，主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，而翻轉(zhuǎn)課堂則將學(xué)生的主體性推向極大化，促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，同時引入思維導(dǎo)圖改變了傳統(tǒng)文字記憶方式，有效提高了學(xué)生記憶力和學(xué)習(xí)力。思維導(dǎo)圖包括中心主題、關(guān)鍵詞、各級分支、線條、色彩等多種元素的組合，其繪制過程就是一個知識梳理和自我思考的過程。[5]它要求學(xué)生更主動地參與——從教材找出關(guān)鍵詞、建立聯(lián)系，這促使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而建立起知識系統(tǒng)，也提高了學(xué)習(xí)力。在課堂實踐中，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖分析問題，以問題為切入點引導(dǎo)學(xué)生把握知識的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建聯(lián)系更為緊密的知識系統(tǒng)。

4.2 聯(lián)結(jié)理論與實踐，發(fā)展思維能力

在翻轉(zhuǎn)課堂中引入思維導(dǎo)圖充分體現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)，成為理論與實踐很好的聯(lián)結(jié)紐帶。首先，思維導(dǎo)圖簡潔、形象地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而教師借以引導(dǎo)學(xué)生在實踐中建立知識系統(tǒng)，以系統(tǒng)的知識去解決實踐中的問題，發(fā)展了學(xué)生系統(tǒng)思維能力；其次，思維導(dǎo)圖以節(jié)點為中心發(fā)散的特點刺激著學(xué)生的腦神經(jīng)，不僅能讓學(xué)生緊緊圍繞核心內(nèi)容進(jìn)行交流討論，也激發(fā)其想象力和創(chuàng)新力，而層級結(jié)構(gòu)能夠建立清晰的流程，進(jìn)行有步驟有目的的實踐，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中體驗；第三，思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)重視對知識內(nèi)在關(guān)系的呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了對知識本質(zhì)的理解和對科學(xué)求真的態(tài)度，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5 結(jié)語

隨著教育信息化深入發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”極大地豐富了教育教學(xué)的形式，而作為教育工作者不能只關(guān)注教學(xué)形式和知識傳遞，也要向著高階思維和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)一步探索。思維導(dǎo)圖能夠形象地呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、思維過程，將其與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合發(fā)揮理論與實踐的紐帶作用，能夠幫助學(xué)生建立知識系統(tǒng)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的綜合能力，提高職業(yè)教育信息技術(shù)課程的理實一體化教學(xué)效果，滿足學(xué)生職業(yè)化發(fā)展的需要。