智能化技術(shù)助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展的實踐路徑
——基于我國40所鄉(xiāng)村學校的調(diào)研

李 曉 慶，劉 微 娜，李 希 銘，于 健 民

(北京師范大學 未來教育高精尖創(chuàng)新中心，北京 100875)

2018年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部、中央編辦聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》，提出要加強中西部地區(qū)和鄉(xiāng)村學校教師培養(yǎng)，重點為邊遠、貧困、民族地區(qū)教育精準扶貧提供師資保障[1]。2020年，《教育部等六部門關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》明確提出“創(chuàng)新教師教育模式，培育符合新時代要求的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師”[2]。2021年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》，提出“加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，加大鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)力度，精準培養(yǎng)本土化優(yōu)秀教師”[3]。2021年5月，《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進法》頒布，要求“加強農(nóng)村教育工作統(tǒng)籌，持續(xù)改善農(nóng)村學校辦學條件，支持開展網(wǎng)絡(luò)遠程教育，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量，加大鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)力度……提高鄉(xiāng)村教師學歷水平、整體素質(zhì)和鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化水平”[4]。2022年4月，教育部等八部門印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，提出加大中西部欠發(fā)達地區(qū)教師發(fā)展機構(gòu)建設(shè)和高素質(zhì)教師培養(yǎng)培訓力度[5]。

從國家發(fā)布的一系列政策可以看出，在實現(xiàn)整體脫貧后，我國“三農(nóng)”工作重心歷史性地轉(zhuǎn)向全面推進鄉(xiāng)村振興，促進鄉(xiāng)村向現(xiàn)代化發(fā)展。教師群體是促進鄉(xiāng)村教育振興的中堅力量，在“十四五”時期，如何加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)、提高鄉(xiāng)村教育水平，是新時代教育工作者關(guān)注的重點問題。當下不同地區(qū)的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需求是否一致？鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求有哪些？利用現(xiàn)代化信息化技術(shù)可以為鄉(xiāng)村教師做點什么？推進鄉(xiāng)村教育振興過程中還有哪些難題？本文聚焦鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的一系列問題，旨在探索智能化技術(shù)助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展的實踐路徑，促進教師專業(yè)發(fā)展，推動振興鄉(xiāng)村教育。

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展研究現(xiàn)狀

(一)關(guān)注中長期教師隊伍建設(shè)政策較多，立足現(xiàn)實深化教學改革尚有行動空間

“十三五”時期，國家十分重視鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，專門制定了《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》，要求采取切實措施加強老少邊窮島等邊遠貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，明顯縮小城鄉(xiāng)師資水平差距[6]。眾多學者研究鄉(xiāng)村教師，關(guān)注整體教師隊伍提升，鄉(xiāng)村教育面臨著教師結(jié)構(gòu)性缺編、教師流動性大、優(yōu)秀教師留不住等問題。國家多項政策向鄉(xiāng)村教師傾斜，比如鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師補貼增加、城鄉(xiāng)教師互助模式興起、國培計劃專門設(shè)定面向鄉(xiāng)村教師的主題培訓等。國家精準幫扶的力度增強，明確“三區(qū)三州”重點支持地區(qū)，在全國師范院校加大師范生培養(yǎng)力度。2021年7月，國家又進一步啟動“優(yōu)師計劃”[7]，面向中西部定向培養(yǎng)教師。這一系列政策措施充分體現(xiàn)了國家在中長期鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)方面所作的努力，也給鄉(xiāng)村教育振興后續(xù)工作開展帶來了很多啟發(fā)。

然而，利好政策的落地需要時間?！笆奈濉睍r期，鄉(xiāng)村教師隊伍現(xiàn)狀無法立即轉(zhuǎn)變。當前，在逐步改善鄉(xiāng)村教師待遇的基礎(chǔ)上如何快速地幫助鄉(xiāng)村地區(qū)的教師提升整體教學水平、促進教學質(zhì)量提升，是亟待解決的問題。鄉(xiāng)村教師應(yīng)立足于“鄉(xiāng)村”“鄉(xiāng)土”，在強化“內(nèi)源力”的基礎(chǔ)上借助“外援力”，積極主動地投入鄉(xiāng)村教育事業(yè)[8]。留守兒童教育缺失、鄉(xiāng)村教師緊缺、交通不便以及鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展受阻等問題突出。要解決這些問題，其關(guān)鍵在于更新教師的教學理念，在實踐層面利用信息技術(shù)不斷推進教學改革[9]。信息化技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教師，是深化教學改革的有效路徑之一。

(二)關(guān)注教師短期培訓較多，推動鄉(xiāng)村教師長期研修尚有改進空間

推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的方式較多，其中培訓是一種高效快速的方式。據(jù)相關(guān)研究，在2010-2019年，中央財政累計投入“國培計劃”經(jīng)費172億元，“其中中西部項目和幼師國培項目投入超過159億元，占比92%左右”[10]。國家在教師培訓方面投入的力度之大，為鄉(xiāng)村教師發(fā)展提供了主要保障。通過規(guī)?；嘤枴⒕W(wǎng)絡(luò)研修等方式，教師的教學理念得以更新，其專業(yè)水平也獲得了提升。與此同時，我們也在反思，教師參與的研修和培訓是否直接帶來了鄉(xiāng)村學校的課堂改變？鄉(xiāng)村教師是否注重課堂教學質(zhì)量的提升？是否關(guān)注相關(guān)的研修和培訓？

我們集眾人之力為鄉(xiāng)村教育“輸血”，但“輸血”式農(nóng)村教育在現(xiàn)代化的進程中面臨著沒有形成持續(xù)發(fā)展動力的問題[11]。有研究表明，青藏地區(qū)教師繼續(xù)教育有改進空間，教師職后專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與過程出現(xiàn)“集中轟炸”“泛化過程”“形式主義”等現(xiàn)象[12]。如何將教師參與培訓的成就感、獲得感轉(zhuǎn)化為課堂教學的勝任力，變成課堂教學質(zhì)量提升的持續(xù)動力，如何引導鄉(xiāng)村教師注重課堂改進、重視長期研修，這些問題亟待解決。

(三)關(guān)注鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平和教學問題較多，服務(wù)鄉(xiāng)村教師教學能力快速提升尚有優(yōu)化空間

鄉(xiāng)村教師群體數(shù)量龐大。已有研究深入分析了鄉(xiāng)村教師幫扶的策略、方法、模式，關(guān)注鄉(xiāng)村教師成長的困境。其困境主要有：鄉(xiāng)村教師所在的環(huán)境普遍存在學校規(guī)模小、教育教學資源較為匱乏、缺乏積極進取的學校氛圍和成長平臺等問題[13]；鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認同感和榮耀感比較弱；鄉(xiāng)村教師的學歷水平相比城市教師有差距，其家庭兼顧有難度。這些難題是阻礙鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長進而影響鄉(xiāng)村教師能力提升的重要因素。

何克抗教授提出，在信息化教學創(chuàng)新理論的指導下推動鄉(xiāng)村教師培訓，提高鄉(xiāng)村教師隊伍質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進鄉(xiāng)村教師隊伍的跨越式發(fā)展是一條可行之路[14]。服務(wù)鄉(xiāng)村教師，在教師可觸及的信息技術(shù)基礎(chǔ)上，將教師教學能力提升作為優(yōu)先幫扶的重點，利用智能化技術(shù)助力鄉(xiāng)村教師能力快速提升尚有較大優(yōu)化空間。

二、研究設(shè)計

(一)40所鄉(xiāng)村學校的調(diào)研背景

2021年2月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面推進鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》發(fā)布，支持高校為鄉(xiāng)村振興提供智力服務(wù)，幫助定點區(qū)域補齊教育等方面的短板，提高農(nóng)村教育質(zhì)量[15]。北京師范大學為落實鄉(xiāng)村教育提質(zhì)增效的目標，在全國重點教育幫扶地區(qū)遴選了40所鄉(xiāng)村學校。研究團隊對這40所鄉(xiāng)村學校進行了深度調(diào)研，精細分析被調(diào)研的鄉(xiāng)村學校教師發(fā)展現(xiàn)狀，了解鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需求，從智能化技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教師的視角探討其中存在的一系列問題。

(二)40所鄉(xiāng)村學校的分布情況

40所鄉(xiāng)村學校分布在全國各地，主要位于我國的西部、南部和部分中部地區(qū)，具體學校分布見表1。

表1 40所鄉(xiāng)村學校的分布情況

如表1所示，調(diào)研學?？倲?shù)為40所，包括安徽8所、廣東7所、新疆4所、江西4所、湖南4所、青海3所、貴州2所、西藏2所、甘肅2所，以及云南、四川、廣西、重慶各1所；參與調(diào)研的教師總數(shù)為326人，其中新疆96人、廣東76人、西藏48人、安徽26人、青海23人、湖南14人、貴州8人、江西7人、云南4人、重慶1人、四川1人、廣西1人。研究團隊希望通過調(diào)研進一步明確這些學校的教師在專業(yè)成長方面更精細化的需求，以期為之后精準幫扶提供參考。

(三)研究方法

為了更好地了解鄉(xiāng)村教師發(fā)展的需求，本研究采用量化研究和質(zhì)性訪談相結(jié)合的方法。其中：訪談主要面向鄉(xiāng)村學校校長或主管領(lǐng)導，通過線上騰訊會議方式開展；教師調(diào)研則面向40所鄉(xiāng)村學校的教師發(fā)放“學校及教師專業(yè)化發(fā)展需求定向調(diào)研”問卷。問卷設(shè)計主要參考學者朱遠平提出的教師專業(yè)發(fā)展核心素養(yǎng)模型[16]，整合基礎(chǔ)性素養(yǎng)、專業(yè)性素養(yǎng)、發(fā)展性素養(yǎng)3個維度，結(jié)合信息化發(fā)展的需求，形成了教師基本信息、信息化教學、信息化教研的具體調(diào)研維度，并考慮到教師的信息化素養(yǎng)需要依托學校信息化設(shè)備，因此一并整合，形成了4個維度的調(diào)研問卷。問卷回收率100%，有效率100%。本研究結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)，梳理發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)注要點，從鄉(xiāng)村教師視角出發(fā)，為推動鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展尋求可行之路。

三、研究結(jié)果

調(diào)查問卷統(tǒng)計顯示，40所鄉(xiāng)村學校在信息化設(shè)備、教師基本情況等方面都有著共性問題。得益于近年來國家在教育領(lǐng)域特別是對鄉(xiāng)村學校的大力投入，調(diào)研學校在信息化設(shè)備建設(shè)方面已初見成效。問卷結(jié)果顯示：92.50%的學校擁有至少1間機房；96.93%的教室中配有電子白板或投影儀；89.26%的教師配置了辦公電腦；辦公區(qū)和教室網(wǎng)絡(luò)覆蓋分別達到98.47%和92.33%。隨著國家一系列推動鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村教育發(fā)展政策的實施，越來越多的年輕人投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)。問卷結(jié)果顯示鄉(xiāng)村教師人均年齡在35～40周歲之間，其中本科學歷教師占比達到60.43%。此外，從教師所反映的當?shù)丶议L對教育的關(guān)注情況來看，積極關(guān)注教育的當?shù)丶议L僅占20.25%，這在一定程度上反映了鄉(xiāng)村地區(qū)民間不重視教育的現(xiàn)象。

在教學方面，接受調(diào)研的教師表示學校在下個階段的發(fā)展中最應(yīng)該重視的是教師隊伍建設(shè)和教育教學管理工作。他們表示最缺乏的技能是信息技術(shù)融合學科的創(chuàng)新課堂示范能力，同時聽課、說課、評課等常規(guī)教學活動也有待加強。在教研方面，教師反饋校本教研雖然按期開展，但教研活動的質(zhì)量還有待提升，很期待能夠增加教研活動的新形式(如線上線下結(jié)合、小組合作等)。

(一)教師基本技能訓練依然是鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長幫扶重點

1.示范性現(xiàn)場上課是全國鄉(xiāng)村教師成長的剛需

每個鄉(xiāng)村教師都希望當好老師、教好孩子?！笆俏业慕谭ú恍袉?？”“是孩子本身基礎(chǔ)就弱嗎？”“是我不夠努力嗎？”每個鄉(xiāng)村教師心中也都有諸多類似的疑惑，他們都非常希望加強自身的教學基本功。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需求情況如圖1所示，其中：71.78%的教師認為學校要加強教師隊伍建設(shè)，應(yīng)重視教師外出學習，邀請名師或者骨干教師上示范課，能夠針對鄉(xiāng)村地區(qū)的孩子如何管理、如何開展課堂互動、如何形成課堂示范作進一步的指導；43.87%的教師認為學校應(yīng)該重視學科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，能夠結(jié)合鄉(xiāng)村地區(qū)特點開展上課示范；41.72%的教師認為要加強教學研究；46.93%的教師認為學校應(yīng)該爭取專家支持和教學指導。調(diào)研還從各學校收集的課例中發(fā)現(xiàn)備課和教學設(shè)計科學性不足、教學目標不清晰、授課模式欠缺創(chuàng)新性、授課過程主觀性較強、缺乏教學反思等問題普遍存在。可見，鄉(xiāng)村教師對改進課堂教學有著強烈的愿望和迫切的需求。

圖1 鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需求分布

2.信息化工具的使用是鄉(xiāng)村教師的“短板”

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在參與調(diào)研的40所鄉(xiāng)村學校中，認為信息技術(shù)能力有待提升的教師占教師總數(shù)的70.86%。其中：17.48%的教師利用信息技術(shù)進行教學的基本能力需要提升；42.02%的教師在信息技術(shù)與學科教學融合創(chuàng)新方面的能力需要提升。訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師可熟練使用電腦。其中：70%的教師每次新授課前會更新教學課件；61.25%的教師習慣通過網(wǎng)絡(luò)或其他方式獲取課件，并進行修改。多數(shù)教師認為在多媒體課件制作、多媒體資源運用、微課制作等方面還存在較大的問題，如教案依賴手寫、課件依賴下載等信息素養(yǎng)匱乏現(xiàn)象普遍存在。

(二)鄉(xiāng)村教師教學和教研基本規(guī)范亟待加強和改進

1.學科教學認知和研修亟待加強

教師教學和教研能力的提升是提高教學質(zhì)量和教研有效性的重要途徑，也是師資隊伍質(zhì)量提升的需要，更是學生終身發(fā)展的保障。在現(xiàn)階段，40所鄉(xiāng)村學校教師普遍存在教學之余參與專業(yè)研修次數(shù)偏少、頻率偏低等問題。67.18%的受訪教師半年或更長時間參加1次市級集體研修，而每月參與的教師僅占14.42%，導致部分教師缺乏先進的教育教學理念和實踐經(jīng)驗、教學觀念陳舊封閉、缺乏教學研究意識及專業(yè)發(fā)展動力。比如，“初高中理化生實驗教學”體現(xiàn)了核心素養(yǎng)落地的根本要求，而實驗操作即將納入當?shù)馗咧腥雽W考試，其實驗操作成績將作為當?shù)馗咧袖浫W生的依據(jù)之一，但多數(shù)鄉(xiāng)村學校的實驗教學基礎(chǔ)薄弱，實驗設(shè)備配置不完整，相關(guān)教師實驗教學能力欠缺，導致學生實驗操作在期末評價時出現(xiàn)較多的問題。

2.校本教研有待實質(zhì)性改進

校本教研是以學校為單位開展專題教學研討的一種形式，體現(xiàn)了學校的校本特色。然而，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)超過60%的學校無法結(jié)合學校的實際情況制定校本化管理及教學督導制度，學校常規(guī)教學管理及督導更是未曾實施。通過線上專家訪談了解到大多數(shù)學校的校本教研主要是舉行校內(nèi)公開課活動，組織教師聽課、評課，通過師徒結(jié)對或“傳幫帶”形式幫助青年教師成長，其校本教研形式和教研內(nèi)容單一。通過訪談還了解到僅有極少部分學校能夠開展集體研討、案例分析、說課、教學反思、課題研究、主題培訓等教研活動。鄉(xiāng)村教師對教研活動的需求統(tǒng)計如圖2所示：在參與調(diào)研的40所鄉(xiāng)村學校中，45.09%的教師希望能夠提升教研活動的質(zhì)量；25.46%的教師希望教研活動在形式方面有所突破，增加一些新形式(如線上線下融合的教研方式、小組合作的深度研討形式)；21.78%的教師希望加強專家在教研活動中的示范引領(lǐng)；7.67%的教師建議提高教研活動的頻率。

圖2 鄉(xiāng)村教師對教研活動的需求統(tǒng)計

(三)留守兒童管理成為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的攻堅難點

在訪談中，幾乎每所學校受訪者都談到鄉(xiāng)村學生管理的難題。40所鄉(xiāng)村學校學生管理主要涉及留守兒童、寄宿學生、單親家庭學生、外來務(wù)工人員子女、少數(shù)民族學生等5類學生群體。訪談中反映較多的是留守兒童、寄宿學生、單親家庭學生的心理健康問題和德育問題。多數(shù)學校反映：當?shù)亓羰貎和?、單親家庭學生較多，加之監(jiān)護人對孩子教育的不重視，對孩子的日常生活疏于引導和“管護”；除個別人數(shù)較少的學校外，多數(shù)學校建立了寄宿制，使寄宿生的生活管理成為學校重要工作之一；以上5類學生群體或多或少都存在心理問題，但學校受限于各種條件而缺乏對5類學生群體的專業(yè)指導。教師調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：僅20.25%的家長能夠?qū)⒆拥慕逃浅ｊP(guān)注；47.24%的家長對孩子的教育有所關(guān)注；26.69%的家長對孩子的教育很少關(guān)注；5.83%的家長幾乎對孩子的教育不關(guān)注。家長對留守兒童的教育缺少關(guān)注的現(xiàn)狀導致教師對留守兒童投入的精力相對更多。留守兒童的管理問題成為各校關(guān)注的重點，尤其是留守兒童心理方面的問題成為鄉(xiāng)村教師面臨的難題。

從干預(yù)層面來看，學校針對留守兒童的問題采取了一定的舉措，如家訪、一對一學生心理輔導、德育教育等，針對留守兒童的心理健康進行輔導培訓。但由于學校缺乏專業(yè)的心理輔導教師，對留守兒童出現(xiàn)的學習及心理問題采取的輔導方法、方式不到位，效果往往不佳。因此，如何解決留守兒童心理問題和成長問題是鄉(xiāng)村教師面臨的難題。

(四)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體缺乏

40所鄉(xiāng)村學校交通不便，其中部分學校地處貧困山區(qū)，位置相對偏遠，經(jīng)濟發(fā)展和教育投入水平相對落后，教師外出培訓的機會相對較少。鄉(xiāng)村教師日常工作時間更多被教學任務(wù)、維穩(wěn)、抗疫、“控輟保學”等非教學工作占據(jù)。鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同感較弱，專業(yè)發(fā)展共同體嚴重缺乏。多數(shù)學校有教師群體的微信群，但鮮有聚焦教學的討論。大多數(shù)教師認可信息技術(shù)對他們專業(yè)發(fā)展的作用，但對技術(shù)如何和自己的業(yè)務(wù)結(jié)合起來心存疑惑。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體亟待建設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)社群中，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該摒棄只重視數(shù)字化資源共享的誤區(qū)，把目光轉(zhuǎn)向教育智慧相互分享，在與城市教師的互動教研中提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力[17]。在當前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體缺乏的情況下，鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)可謂任重道遠。

四、智能化技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的路徑

(一)借助智能化平臺開展鄉(xiāng)村教師基本素養(yǎng)培育

針對鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)融合優(yōu)勢，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”鄉(xiāng)村教師終身發(fā)展服務(wù)體系，支持鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展、終身化學習是根本途徑[18]。鄉(xiāng)村教師專業(yè)對口率較低，教非所學是常態(tài)。鄉(xiāng)村教師隨時要應(yīng)對由于崗位變動帶來的新學科教學的問題。因此，加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，需要借助智能化平臺形成教師研訓通用平臺。鄉(xiāng)村教師可以在此平臺找到不同學科的課程標準指導、新教材解讀、示范課以及符合鄉(xiāng)村學情的優(yōu)質(zhì)課件，不斷提升學科勝任力。

教師基本素養(yǎng)培育是長期工程。結(jié)合鄉(xiāng)村教師專業(yè)背景和所處環(huán)境，下階段鄉(xiāng)村教師幫扶措施的落實需要優(yōu)化培訓模式，不斷創(chuàng)新，利用線上、線下相結(jié)合的培訓方式，發(fā)揮工作現(xiàn)場學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)線上線下教學與校本課程完全融合的教師培訓新模式[19]。教師基本素養(yǎng)的培育本應(yīng)該在職前師范院校學習期間完成，但實際上鄉(xiāng)村教師非師范專業(yè)畢業(yè)的比例較高，參加職后培訓則是必然選擇。如上課規(guī)范可以借助線上“學習名師、仿效名師”等方法加強教師基本功訓練，規(guī)范課堂教學。針對鄉(xiāng)村教師對加強名師上課示范作用的需求，幫扶措施可以采用“短期集中培訓、定期研討”的模式[20]，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)智能平臺，通過教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的統(tǒng)籌，達到優(yōu)質(zhì)示范課展示和傳播的目的。

(二)借助智能技術(shù)開展大規(guī)模線上“診課”與系統(tǒng)化教研

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需要開放式環(huán)境。鄉(xiāng)村教育要實現(xiàn)現(xiàn)代化，科學技術(shù)的利用是其不可或缺的重要因素[21]。教師普遍反映需要更多接觸外界和拓展學習的機會。考慮專家的時間和精力有限，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力提升和發(fā)展不能完全依賴專家指導。以往的鄉(xiāng)村教師培訓，其內(nèi)容有限，偏重教育理念、思想的培訓，接地氣的、解決問題的方法和有效教學模式的培訓偏少[22]。課堂是鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升的主陣地，抓住當下鄉(xiāng)村教師的每堂課，提高課堂教學質(zhì)量是促進鄉(xiāng)村教育振興的最直接手段。借助智能技術(shù)開展大規(guī)模線上“診課”成為可選之策。聽課教師在智慧教研平臺上對執(zhí)教教師的課堂教學進行過程性記錄與總結(jié)性評價[23]，線上參與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的研討，通過結(jié)構(gòu)化聽評課提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。智能教研平臺結(jié)構(gòu)化“診課”“研課”的技術(shù)界面如圖3所示。在主備課教師上課的同時，教研團隊的其他教師參與聽課，聽課的工具不再是傳統(tǒng)的紙和筆，而是基于移動設(shè)備端的APP工具。通過該工具，聽課教師可以用文本、音頻、圖片、視頻等多種方式全面展現(xiàn)、個性化記錄教學進程，并且可以記錄下自己對執(zhí)教教師教學的思考，包括指出上課教師的教學問題、針對性地提出自己的見解等。利用聽課工具對眾多聽課教師所提交的聽課記錄進行智能匯總和分析，可以總結(jié)、提煉出授課教師教學風格、教學特色等。通過教師群體的參與，也可反映出教師的教研整體取向和關(guān)注點，依托群體教師關(guān)注點即可組織針對性教研活動。

圖3 智能教研平臺“診課”界面

教研組運用智能平臺已有分析量表，依據(jù)聽課教師記錄的“打點”數(shù)據(jù)，可以分析課堂上的教師行為占有率、師生行為轉(zhuǎn)換率、教師的問題類型、教師挑選學生回答方式、學生回答方式、學生回答類型、教師回應(yīng)方式、教師回應(yīng)態(tài)度、師生對話深度和課堂問題結(jié)構(gòu)等課堂教學行為。在對每節(jié)課進行深入分析后，智能教研平臺形成報告并給出改進建議(如圖4所示)。通過智能化平臺的支持，教研組可以結(jié)合數(shù)據(jù)深入研究每節(jié)課，對教師的課堂行為進行分析，幫助教師認識課堂教學現(xiàn)狀并優(yōu)化課堂教學；利用課堂教學行為大數(shù)據(jù)，通過對教學現(xiàn)象的觀察與描述分析課堂教學和教師課堂行為，從而促進教師對教學過程的反思與改進。同時，通過觀察教師課堂行為，教研組能夠為各類教師群體提供教學行為方式改進建議，并運用大數(shù)據(jù)分析優(yōu)秀教師群體的課堂教學行為，以豐富教師實踐性知識，促進教師專業(yè)發(fā)展[24]。

圖4 智能“診課”平臺分析界面

通過這種方式，可以實現(xiàn)對鄉(xiāng)村教師的智能“診課”，使教師的校本教研在技術(shù)的引領(lǐng)下更具有針對性。鄉(xiāng)村教師線上“診課”以“課”為抓手，推進定向教研，利用線上智能技術(shù)給教師提供結(jié)構(gòu)化聽課工具，向教師反饋課堂教學結(jié)果，使教師能夠多方面審視教學問題，定向改進課堂教學。教研活動從原有的簡單分享教學設(shè)計轉(zhuǎn)向了聚焦真實課堂的專題討論，從原有的經(jīng)驗化分享轉(zhuǎn)向了數(shù)據(jù)循證式交流，帶動鄉(xiāng)村教師新型教研模式的產(chǎn)生。

(三)借助大數(shù)據(jù)技術(shù)幫助鄉(xiāng)村教師開展精準學生管理

鄉(xiāng)村留守兒童管理是鄉(xiāng)村教師工作中的難點。兒童父母外出務(wù)工，導致隔代撫育現(xiàn)象嚴重。由于家庭教育形式單一、互動關(guān)懷不足，家長無法給予留守兒童切實的幫助和輔導，所以學生成長主要依賴學校。幫助鄉(xiāng)村教師解決留守兒童教育問題，可以從兩個方面實施：一方面幫助鄉(xiāng)村教師依托監(jiān)測大數(shù)據(jù)開展精準學生分析；另一方面開展大數(shù)據(jù)支撐的家校協(xié)同管理。

推動鄉(xiāng)村教師以教學問題解決為導向，以數(shù)據(jù)為中介元素，開展證據(jù)驅(qū)動的教師管理學生的實踐[25]。在面對留守兒童群體時，鄉(xiāng)村教師的精細化班級管理和分析學生能力需切實提升。廖榮石認為通過課間活動、主題班會及趣味性活動促進教師全面認識和分析留守兒童問題，加深對留守兒童的了解，有助于根據(jù)實際情況制定針對性的教學方案和管理方案[26]。然而，這種方式存在主觀性和偏差性，導致育人效率偏低。近年來數(shù)據(jù)挖掘和人工智能技術(shù)的發(fā)展為教育變革帶來強大推動力，在教師對學生的日常管理中加入專業(yè)的心理量表測評和精細化平臺數(shù)據(jù)分析，有助于對留守兒童群體進行更全面的分析和精細化管理。

北京師范大學相關(guān)研究團隊針對學生心理問題，基于心理需求診斷理論模型，考慮確定兒童成長的相關(guān)因素，結(jié)合留守兒童情況確定影響權(quán)重，構(gòu)建了不同維度的診斷模型，可從閱讀水平、認知能力、心理表現(xiàn)3個方面開展全面“診測”，并借助大數(shù)據(jù)智能化平臺開展數(shù)據(jù)收集和結(jié)果分析，為學校師生提供心理測評服務(wù)，分析、診斷學生心理成長情況(如圖5所示)，以便及時提供心理干預(yù)措施。

圖5 學生心理成長情況的診斷

為保護學生個人信息安全，查看學生測評結(jié)果需征得學生及家長的同意，教師在持有“知情同意書”的前提下，可獲得一份學生綜合分析報告，幫助教師發(fā)現(xiàn)可能存在被欺負、交往退縮、社會疏離、外在化問題等方面風險的學生名單，以便開展定向幫扶。針對被欺負的學生，教師要重點關(guān)注學生的行為，幫助學生增強信心；針對交往退縮的學生，教師要多創(chuàng)造展示的機會，通過小組合作方式幫助學生提升交往與合作能力；針對存在社會疏離和外在化問題的學生，教師可以開展一對一談話，幫助學生分析深層次原因。在把握學生群體成長情況的基礎(chǔ)上，教師通過智能家校大數(shù)據(jù)平臺，實時反饋學生信息，加強家?；樱龠M在外務(wù)工的家長了解孩子的成長現(xiàn)狀，引導家長全面了解孩子情況，加強情感關(guān)懷。這種方式為鄉(xiāng)村教師拓展了班級管理的空間，提供了運用智能技術(shù)解決鄉(xiāng)村現(xiàn)實問題的渠道。很多研究者都表示，在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教育管理者越來越重視教育大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和深度融合，以便為決策提供更科學有效的證據(jù)支撐；同時，這種應(yīng)用和深度融合有助于鄉(xiāng)村教師深度挖掘?qū)W生的心理問題，對有問題的學生進行及時的“預(yù)警”和重點關(guān)注[27]。

(四)借助線上教研社區(qū)資源構(gòu)建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體

教研共同體是促進教師專業(yè)成長的重要因素。組織線下的教研共同體并不容易，但利用智能技術(shù)可以便捷靈活地實現(xiàn)人機對話、人人互聯(lián)等交互方式[28]。鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展過程中容易“單兵作戰(zhàn)”，長此以往容易讓教師失去奮斗的動力。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體可以給鄉(xiāng)村教師營造合作和競爭的氛圍，利用線上研修開放靈活的優(yōu)勢為教師提供相互交流學習的平臺，幫助教師改進教學，促進信息化教學的多元化發(fā)展與創(chuàng)新[29]。線上教研社區(qū)不同于微信群等社交工具，而是從教師這個群體的需求出發(fā)，開展教學、教研活動，帶給教師更專業(yè)的引領(lǐng)，幫助教師解決教學實際問題和專業(yè)發(fā)展問題。針對教師的在線實踐社區(qū)不僅能夠為教師的專業(yè)成長帶來機遇、整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，而且還能夠促進教育公平、帶動學校發(fā)展[30-31]。

教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建應(yīng)依托線上智能教研平臺，結(jié)合區(qū)域發(fā)展和學校教研需求，建立教研社區(qū)，分別由區(qū)域教研員、學校教學和科研負責人負責社區(qū)的管理和協(xié)調(diào)，組織幫扶指導專家、名校優(yōu)秀師資、區(qū)域教研員、學校教師，開展線上協(xié)同備課、課例欣賞、優(yōu)秀教師示范和專家點評等活動，通過這些活動促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平的提升。同時，教師線上專業(yè)發(fā)展共同體不是虛設(shè)的，而是遵循“以事聚人”的基本邏輯。一個“群體組織”能否真正促進“個體”的專業(yè)成長，最關(guān)鍵的并不在于有或沒有這類合作型組織，而在于這類組織是否具有共同的目標以及有效的運行機制[32]。而鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體就是以提升課堂教學質(zhì)量、促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展為目標的。鄉(xiāng)村教師要充分利用好這類平臺，以名師引領(lǐng)、同伴互助、網(wǎng)絡(luò)學習為支撐，努力實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師“從個體優(yōu)秀走向群體卓越”[33]，通過共同體的活動增強自信，在群體中獲得更大的發(fā)展。

五、結(jié)語

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是個長周期工程。鄉(xiāng)村教育振興專項行動應(yīng)該為鄉(xiāng)村教師提供匹配其需求的、長期的、系統(tǒng)性的研訓指導，全方位深層次助力其專業(yè)發(fā)展；關(guān)注鄉(xiāng)村教師有效教研的開展，提供規(guī)范的教研流程和創(chuàng)新的教研模式，多方面助力鄉(xiāng)村教師教研能力的提升；聚焦鄉(xiāng)村教師學生精細化管理，提供數(shù)據(jù)支撐的學科分析和個性化心理診斷，科學高效地促進鄉(xiāng)村教師提高對學生的管理能力；著力于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體的建立，提供促進課堂教學質(zhì)量提升的方法和路徑，多形式多維度助力教師教學教研能力的提升。鄉(xiāng)村教師可以借助智能化技術(shù)獲得支持，但礙于地域分布廣泛，研究團隊暫未面對面走近鄉(xiāng)村教師，后續(xù)需要基于信任機制進一步開展更深入的研究，不斷探索和拓展智能技術(shù)助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑。此外，智能化技術(shù)與鄉(xiāng)村教育的融合仍然是鄉(xiāng)村教育振興的重點。在利用智能化技術(shù)推動鄉(xiāng)村教育振興過程中，鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)需要進一步注重細節(jié)的設(shè)計與完善，比如教師激勵機制、教師評價考核、教師發(fā)展通道等方面的進一步完善。這些方面成為后續(xù)聚焦鄉(xiāng)村教師縱向發(fā)展性變化的研究主題。