開放教育“金課”建設(shè)與應(yīng)用研究

馬省軒

陜西開放大學(xué)，陜西 西安 710119

2013年以來，開放大學(xué)體系上線運行網(wǎng)絡(luò)課程達到4300余門，這些網(wǎng)絡(luò)課程實現(xiàn)了從靜態(tài)的輔助學(xué)習資源向教、學(xué)、測、評、管一體化設(shè)計理念的轉(zhuǎn)變，在落實教學(xué)過程中發(fā)揮了重要作用。但是，對照開放大學(xué)課程建設(shè)“有用易學(xué)、開放融合、注重課程思政”的目標來看，目前的網(wǎng)絡(luò)課程仍存在一定的不足，無法滿足新時代開放大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的要求。開放教育“金課”建設(shè)是開放大學(xué)學(xué)習資源建設(shè)創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)的重要舉措。通過“金課”建設(shè)，樹立課程建設(shè)新理念，實施多維度的課程評價體系，建成一批緊貼市場、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)，服務(wù)國家、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略和社會需求的高質(zhì)量課程，推動“金課”在開放教育領(lǐng)域的共享。同時，通過“金課”建設(shè)，進一步推進教師能力提升和教材、教法的改革，以滿足新時代學(xué)習者的個性化發(fā)展和多元化終身學(xué)習需求，進一步提高開放教育教學(xué)質(zhì)量。下面從課程團隊組建、課程內(nèi)容篩選、課程教學(xué)設(shè)計、課程評價檢測、支持服務(wù)推廣等方面，探討“金課”建設(shè)諸多方面的問題。

一、課程團隊組建

課程團隊是課程建設(shè)的靈魂。團隊的教學(xué)思想、理念全部會體現(xiàn)在課程建設(shè)與使用的實踐中，課程團隊是課程建設(shè)成功與否的關(guān)鍵。課程主持人是整個課程的第一負責人，不光要具備很高的專業(yè)水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還應(yīng)該具備一定的行業(yè)影響力，以及較強的組織管理團隊的能力。主持人對課程內(nèi)容、課程設(shè)計及推廣等問題具有絕對的話語權(quán)。根據(jù)教育部新課程建設(shè)要求，鼓勵體現(xiàn)多學(xué)科思維融合、產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學(xué)科理論融合、跨專業(yè)能力融合、多學(xué)科項目實踐融合的新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科等高水平課程建設(shè)；鼓勵有利于對外傳播的雙語課程建設(shè)，[1]故應(yīng)適當引入相關(guān)思政、信息技術(shù)等專業(yè)的教師參與，組成一個多學(xué)科融合的跨專業(yè)團隊。課程團隊內(nèi)部分工明確，專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師負責課程內(nèi)容篩選、課程設(shè)計，具有較強的語言表達能力及感染力的教師負責出鏡講解、組織教學(xué)活動，充分調(diào)動每位課程組成員的積極性、能動性。

二、課程內(nèi)容篩選

（一）融入思政元素

課程內(nèi)容要融入思政元素，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)立德樹人、社會主義核心價值觀。在課程內(nèi)容篩選時要進一步探索課程中的“真善美”思政教育資源，深度挖掘生動高效的育人元素，把思政與專業(yè)基本原理、前沿知識有機融合，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為思政與專業(yè)無縫銜接的載體，全面實施全課程的“核心價值觀”教育，努力打造出有情有義、有溫度、有愛心的課程。[2]

（二）體現(xiàn)職業(yè)特色

課程內(nèi)容篩選要充分體現(xiàn)出產(chǎn)教融合、校企合作等特色，充分體現(xiàn)經(jīng)濟調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級對人才培養(yǎng)的新要求。校企合作的課程要圍繞專業(yè)課程和文化課程，緊密結(jié)合各學(xué)科（專業(yè)）和學(xué)生實際，借鑒國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制課程建設(shè)經(jīng)驗，有效對接新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，選擇融入國家職業(yè)資格標準或行業(yè)職業(yè)技能標準的課程內(nèi)容。并深入研究開放教育課程的特點，結(jié)合各類技能大賽、1+x證書、產(chǎn)教融合、校企合作的實踐要求，建設(shè)出“德技并修”的高質(zhì)量課程。

（三）考慮內(nèi)容的適應(yīng)性

課程內(nèi)容的篩選和活動設(shè)計要符合開放教育學(xué)生的認知水平。要學(xué)會將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能滿足學(xué)生需要的學(xué)習內(nèi)容，學(xué)會將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行可實施的教學(xué)活動，學(xué)會將結(jié)果性評價轉(zhuǎn)化為發(fā)展性評價，學(xué)會將只注重結(jié)果的一維評價轉(zhuǎn)化為更注重過程的多維評價。[3]在知識點梳理過程中的難點在于“如何把大的知識點碎片化”。知識點梳理的過程也是課程重構(gòu)的過程，我們要挖掘縱深知識點，建立交叉學(xué)科知識體系，合并交叉使用知識，充分利用好“聯(lián)通主義”學(xué)習理論，利用好課程把分布在不同節(jié)點上知識緊密聯(lián)系在一起，充分適應(yīng)學(xué)生的認知和接受水平。

（四）課程內(nèi)容要合法合規(guī)

篩選出的課程內(nèi)容要完全符合專業(yè)標準和教學(xué)標準的要求。課程建設(shè)前要充分了解行業(yè)最新動態(tài)，了解行業(yè)各類標準要求，積極掌握各類教學(xué)標準，運用這些標準來指導(dǎo)我們課程內(nèi)容篩選及課程教學(xué)設(shè)計。課程建設(shè)過程中會引入大量案例、視頻、圖片等資源，我們要充分尊重資源的知識產(chǎn)權(quán)，嚴格做到所選各類資源無危害國家安全、無意識形態(tài)方面錯誤、無侵犯知識產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

三、課程教學(xué)設(shè)計

（一）堅持“以學(xué)生為中心”進行教學(xué)設(shè)計

開放教育“金課”建設(shè)的基本理念就是由教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，教師在教學(xué)的過程中職能轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)、支持、指導(dǎo)、幫助。只有始終堅持“以學(xué)生為中心”，才能設(shè)計出滿足學(xué)生需求的知識系統(tǒng)，和目標明確、可測可評的優(yōu)質(zhì)課程。每門成功的課程都要有明確的課程目標，建設(shè)課程前我們要根據(jù)我們的辦學(xué)定位、專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標來確定我們課程的建設(shè)目標。在課程設(shè)計過程中根據(jù)教學(xué)大綱去梳理教學(xué)內(nèi)容、章節(jié)設(shè)計、分析重點難點，根據(jù)知識點設(shè)計教學(xué)活動并進行相應(yīng)的教學(xué)反思，在課程設(shè)計中充分體現(xiàn)出對“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”等目標的要求。

（二）科學(xué)運用混合式教學(xué)、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法

認真研究各類教學(xué)法，全面認識各自的優(yōu)缺點，按照課程建設(shè)需要靈活選用教學(xué)方法。常見課堂教學(xué)策略包含授導(dǎo)式、啟發(fā)式、討論式、探究式、任務(wù)驅(qū)動式、目標導(dǎo)向式等；常見的教學(xué)模式有翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、項目化教學(xué)、情景化教學(xué)等。課程教學(xué)方法設(shè)計合理既能很好完成教學(xué)需求，更能吸引學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習。比較成功的課程結(jié)構(gòu)，如圖1-4所示：

圖1 項目教學(xué)

圖2 情景教學(xué)

圖3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

圖4 模塊化教學(xué)

（三）確保教學(xué)過程的完整性

開放教育“金課”不是簡單的把課堂教學(xué)搬到網(wǎng)上，它是具有知識重構(gòu)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動組織、考核測評等完整教學(xué)環(huán)節(jié)的新型課程。整個課程除注重知識傳授外，更注重考核測試、作業(yè)、網(wǎng)上發(fā)帖互動等教學(xué)環(huán)節(jié)。課程建設(shè)過程中，不僅需要準備大量的隨堂測試、單元測試、作業(yè)與設(shè)計、在線考試等問題庫，在課程上線運行過程中，更要加強與學(xué)生互動，加強對學(xué)習平臺后臺數(shù)據(jù)的掌握分析。通過互動和分析了解知識掌握情況及授課效果，及時更新知識，不斷完善課程。

四、學(xué)習效果檢驗與測評

如何合理、公平、公正的評價學(xué)生學(xué)習成效是一個系統(tǒng)工程。為了及時掌握學(xué)生學(xué)習情況，了解課程運行效果，精心設(shè)計好各類檢驗與測評也是課程建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)。課程建設(shè)中常見的測評方式很多，可結(jié)合課程需要選擇。常見的有視頻間測試（彈題）、單元測試，多采用單選題或多選題，并附答案；單元作業(yè)、綜合作業(yè)，多由主觀題組成，并附參考答案；期末在線考試，客觀題與主觀題組成，并附參考答案。開放教育“金課”的考核測評更注重過程性評價和多維多元評價。[4]過程性評價是按照一定的分值比例，合理的對學(xué)生學(xué)習過程中的作業(yè)活動、單元測評、在線交流、期末考試等情況綜合打分，根據(jù)學(xué)生整個學(xué)習過程做出一個公平公正的評價。多維多元評價是針對一維即考試評價而提出來的，多維多元評價是采用線下線上結(jié)合、教師評價與學(xué)生互評結(jié)合、校內(nèi)校外差異化評價結(jié)合的學(xué)習評價機制。如何確保平時成績的公平合理是一項嚴肅的工作，為此可以設(shè)置多階段小測驗、互動與團隊、知識拓展、作業(yè)與出勤等考核項目，其中作業(yè)、出勤占10%，多階段小測驗占30%，互動占5%，知識拓展占5%，大大加大學(xué)生課余的學(xué)習要求，盡量扭轉(zhuǎn)學(xué)生只注重期末，而不注重平時學(xué)習的不良習慣?？己朔种翟O(shè)計，如圖5所示：

圖5 考核評價分值占比

分值設(shè)計可以根據(jù)課程及教學(xué)要求進行相應(yīng)調(diào)整，直至能準確反映學(xué)生學(xué)習效果。

五、課程反思及效果評估

課程建設(shè)完成并上線運行，團隊教師除日常答疑等課程正常維護工作外，還應(yīng)定期一起進行課程反思交流及授課效果評估。每位團隊教師總結(jié)成功的經(jīng)驗，查找課程的不足并記錄學(xué)生知識掌握情況。每門課程都有其成功之處，教師在總結(jié)成功經(jīng)驗的同時也是學(xué)習他人、提升自己的一個過程。發(fā)現(xiàn)課程運行過程中的不足才能靜心反思，不斷完善課程。通過在教學(xué)過程中記錄學(xué)生學(xué)習情況，關(guān)注學(xué)生的關(guān)切點，注重互動教學(xué)效果，才能不斷更新知識、更新案例、完善課程。只有通過對學(xué)生知識掌握情況及學(xué)習成績進行前后對照，才能對所建課程的授課效果進行評估，不斷在實踐中更新課程、完善課程。只有這樣才能讓課程做到盡善盡美，才能更好地滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習需求。

六、課程平臺支持服務(wù)及推廣

一門完整的開放教育“金課”建設(shè)完成后，能否取得線下線上良好的教學(xué)效果、能不能在行業(yè)起到引領(lǐng)示范作用，課程平臺的選擇也至關(guān)重要。一個優(yōu)秀的平臺，運行會非常流暢，它會匯集大量優(yōu)質(zhì)課程，具有適合線上線下混合式教學(xué)的諸多功能，能夠更好地把課程的優(yōu)勢展示到學(xué)習者面前，更易于學(xué)習者選擇學(xué)習，也易于課程的推廣。優(yōu)秀的團隊、優(yōu)秀的課程需要優(yōu)秀的平臺去做專業(yè)的推廣。在校內(nèi)使用的同時，要充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，采用多種方式加強課程推廣力度，讓更多的學(xué)校和學(xué)生從課程運行中受益。

七、結(jié)束語

一門“金課”的建設(shè)不是一日之功，它是一個動態(tài)的過程。我們不僅要在初次建設(shè)時精選團隊成員、嚴格篩選課程內(nèi)容、精心設(shè)計課程各個環(huán)節(jié)；在課程上線運行和實踐教學(xué)過程中，我們還要加強與學(xué)生的網(wǎng)上互動，及時答疑解惑，根據(jù)課程評價結(jié)果及平臺后臺運行數(shù)據(jù)，適時調(diào)整并更新課程內(nèi)容，及時升級考核方式，通過多年不斷打磨才能鑄就一門廣受歡迎的“金課”。