網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下護理本科生深度學(xué)習(xí)在線上教學(xué)效果與生涯適應(yīng)力之間的中介效應(yīng)研究

吳欣蓮,田嘉琪,王珮瑤,吳飛,陳奕霏,劉詩盈,臧爽

(中國醫(yī)科大學(xué) 護理學(xué)院,遼寧 沈陽 110122)

生涯適應(yīng)力是指個體對其未來生涯發(fā)展的適應(yīng)程度,是其保持職業(yè)角色平衡的一種能力[1]，也是護生成為優(yōu)秀護理人才所必須具備的能力[2]。有研究[3]表明,生涯適應(yīng)力與學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)效果有關(guān)。網(wǎng)絡(luò)化時代為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源的同時也導(dǎo)致其對知識的理解掌握趨于淺表化[4]。深度學(xué)習(xí)是個體全身心投入學(xué)習(xí)的能力,是學(xué)生面向未來工作必不可少的能力[5]。深度學(xué)習(xí)可積極影響學(xué)習(xí)效果,對學(xué)生生涯發(fā)展有益[6]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的線上教學(xué)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑,現(xiàn)已逐步成為高等教育教學(xué)的重要發(fā)展方向[7]。線上教學(xué)可深化學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、提升學(xué)習(xí)效果[8]。因此,假設(shè)線上教學(xué)效果可通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下護理本科生深度學(xué)習(xí)間接影響其生涯適應(yīng)力?；诖?本研究探究線上教學(xué)效果與護理本科生生涯適應(yīng)力之間關(guān)系,并分析深度學(xué)習(xí)在其間的中介效應(yīng),以期為護理教學(xué)改革及護理專業(yè)學(xué)生生涯發(fā)展的研究提供參考。

1 對象與方法

1.2 方法

1.2.1 線上教學(xué)方法 本研究以研究對象所在學(xué)校廣泛用于線上教學(xué)的雨課堂平臺為例[9],研究對象于入學(xué)時開始接觸線上教學(xué),現(xiàn)可熟悉地進行線上專業(yè)課學(xué)習(xí)。以護理學(xué)專業(yè)課為例,其具體使用情況如下:(1)課前，教師在雨課堂平臺組建班級,向?qū)W生推送預(yù)習(xí)材料,包括課程PPT,與授課內(nèi)容相關(guān)的護理資料等；(2)課中，教師發(fā)送PPT至學(xué)生端,縮短學(xué)生抄寫時間，教師還可通過線上發(fā)送彈幕、互動留言以及發(fā)布課堂習(xí)題等渠道及時調(diào)整教學(xué)進度；(3)課后，教師可線上發(fā)布課后復(fù)習(xí)任務(wù),包括課后考試、課后小組實踐任務(wù)和課后閱讀材料等，學(xué)生可線上觀看課程回放,對知識進行鞏固復(fù)習(xí)。

1.2.2 研究工具

1.2.2.1 一般資料問卷 由研究者自行設(shè)計，包括性別、戶口所在地、是否為獨生子女、是否為學(xué)生干部及第一志愿是否為護理專業(yè)等。

1.2.2.2 大學(xué)生生涯適應(yīng)力問卷 趙小云等[10]編制，用于測量護理本科大學(xué)生對未來生涯發(fā)展的適應(yīng)程度。問卷包括生涯人際(6個條目)、生涯關(guān)注(6個條目)、生涯好奇(6個條目)、生涯自信(6個條目)、生涯控制(5個條目)和生涯調(diào)適(6個條目)6個維度,共35個條目。采用1(完全不符合)～5(完全符合)分5級評分法,其中生涯控制維度的條目均反向賦分?？偡?5～175分，總分越高表示生涯適應(yīng)力越強。本研究中的問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.940。

1.2.2.3 大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)問卷 唐金娟[11]編制,用于測量大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)水平(以下簡稱深度學(xué)習(xí))。問卷包括信息素養(yǎng)(7個條目)、知識構(gòu)建(6個條目)、溝通(9個條目)和再加工(5個條目)4個維度,共27個條目。采用1～5分5級評分法(1=完全不符合，5=完全符合),總分27～135分?？偡衷礁弑硎緦W(xué)習(xí)程度越趨于深度[12]。本研究中問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.825。

1.2.2.4 線上教學(xué)效果問卷 李小艷[13]編制，評價基于Blackboard平臺的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果。由于Blackboard平臺已逐步被雨課堂平臺所取代,經(jīng)5位具有高級職稱的護理專家測評后確認(rèn)可以在本研究中使用。問卷包括學(xué)習(xí)投入(5個條目)、學(xué)習(xí)活動與合作交流(6個條目)、學(xué)習(xí)效果(8個條目)、課堂評價和認(rèn)可(4個條目)4個維度，共23個條目。采用1～5分5級評分法(1=完全不滿意，5=完全滿意),總分23～115分。本研究中問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.868。

1.2.3 資料收集方法 問卷分為線上填寫和線下分發(fā)兩部分。調(diào)查員向研究對象解釋問卷目的及用途,征得研究對象同意后,發(fā)布含有統(tǒng)一指導(dǎo)語的問卷鏈接(問卷星平臺)或紙質(zhì)問卷,問卷匿名填寫。線上問卷提交后可自動存入檔案,紙質(zhì)部分填寫后當(dāng)場回收,填寫用時約15 min。本次調(diào)查共發(fā)放問卷202份,回收有效問卷163份,有效回收率為80.7%。

2 結(jié)果

2.1 護理本科生一般資料及生涯適應(yīng)力、深度學(xué)習(xí)及線上教學(xué)得分情況 本研究共納入護理本科生163人，其中男生43人(26.38%),女生120人(73.62%),年齡19～22歲,平均(21.58±1.06)歲。城鎮(zhèn)戶口88人(53.99%)，農(nóng)村戶口75人(46.01%)；獨生子女90人(55.21%)，非獨生子女73人(44.79%)；學(xué)生干部80人(49.07%)，非學(xué)生干部83人(50.93%)；第一志愿為護理的116人(71.17%)，第一志愿非護理的47人(28.83%)。生涯適應(yīng)力條目均分為(3.37±0.52)分,線上教學(xué)效果條目均分為(3.50±0.46)分,深度學(xué)習(xí)條目均分為(3.33±0.44)分。

2.2 線上教學(xué)效果與生涯適應(yīng)力及深度學(xué)習(xí)之間的相關(guān)性 結(jié)果顯示,本組護理本科生的生涯適應(yīng)力與線上教學(xué)效果(r=0.404)、深度學(xué)習(xí)(r=0.411)均呈正相關(guān)(均P<0.01);線上教學(xué)效果總分與深度學(xué)習(xí)總分呈顯著正相關(guān)(r=0.460,P<0.01)。

2.3 護理本科生生涯適應(yīng)力的多元線性回歸分析 以生涯適應(yīng)力得分為因變量,以線上教學(xué)效果得分及深度學(xué)習(xí)得分為自變量進行多元線性回歸分析。結(jié)果顯示,線上教學(xué)效果及深度學(xué)習(xí)共解釋生涯適應(yīng)力總變異的21.4%,見表2。

表2 護理本科生生涯適應(yīng)力的多元線性模型

2.4 深度學(xué)習(xí)在線上教學(xué)效果與生涯適應(yīng)力之間的中介效應(yīng)分析 進一步構(gòu)建以線上教學(xué)效果為自變量,以深度學(xué)習(xí)為中介變量,以生涯適應(yīng)力為因變量的結(jié)構(gòu)方程模型,見圖1。χ2/df=1.410,擬合優(yōu)度指數(shù)(goodness of fit index,GFI)為0.975,比較擬合指數(shù)(comparative fit indices,CFI)為0.917,規(guī)范擬合指數(shù)(normed fit index,NFI)為0.920,Tucker-Lewis指數(shù)(tucker-lewis index,TLI)為0.969,近似誤差均方根(approximate error root mean square,RMSEA)為0.050，模型擬合良好。中介效應(yīng)結(jié)果顯示,線上教學(xué)效果作用于生涯適應(yīng)力的直接效應(yīng)為0.407(P<0.001)。通過深度學(xué)習(xí)作用于生涯適應(yīng)力的間接效應(yīng)為0.336(P<0.050),中介效應(yīng)占總效應(yīng)的45.3%,詳見表3。

圖1 深度學(xué)習(xí)中介效應(yīng)擬合模型

表3 深度學(xué)習(xí)在線上教學(xué)效果

3 討論

3.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下護理本科生生涯適應(yīng)力、深度學(xué)習(xí)以及線上教學(xué)效果現(xiàn)狀 本研究中護理本科生生涯適應(yīng)力屬于中等偏上水平,與陳奕霏等[14]研究結(jié)果一致。其原因可能與本研究對象為大三學(xué)生,已開設(shè)護理見習(xí)課程和生涯規(guī)劃課程有關(guān)。這兩門課程為學(xué)生提供了近距離接觸護理行業(yè)的機會,可充實其專業(yè)知識,培養(yǎng)其護理專業(yè)能力,對提高其生涯適應(yīng)力有益。護理本科生的深度學(xué)習(xí)得分屬于中等偏高水平,說明大部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下?lián)碛辛己玫纳疃葘W(xué)習(xí)的能力。但知識構(gòu)建維度得分較低,說明學(xué)生對知識的深層理解能力較弱,可能會導(dǎo)致學(xué)生的知識基礎(chǔ)不牢固。教育者應(yīng)對本科生的短板弱項加以重視,積極響應(yīng)國家“健康中國2030”規(guī)劃綱要,加強護理專業(yè)教育體系的建設(shè),優(yōu)化護理人才培養(yǎng)模式,推動護理高質(zhì)量發(fā)展[15]。線上教學(xué)效果得分高于條目滿分的2/3,說明線上教學(xué)效果良好。線上教學(xué)可通過提供豐富的學(xué)習(xí)渠道和多樣的授課方式提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,且該教學(xué)模式的學(xué)生滿意度較高,學(xué)生愿意進行線上學(xué)習(xí)。但學(xué)習(xí)投入得分相對偏低,可能與線上教學(xué)受限于使用者的硬件設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有關(guān),也可能是由于學(xué)生主要在作業(yè)和考試的要求下被動的投入時間,其更深層次的學(xué)習(xí)投入仍有待提升。

3.2 護理本科生生涯適應(yīng)力與線上教學(xué)效果及深度學(xué)習(xí)的關(guān)系 本研究結(jié)果顯示,線上教學(xué)效果與生涯適應(yīng)力呈正相關(guān)，且線上教學(xué)對生涯適應(yīng)力具有正向預(yù)測作用。線上教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式和學(xué)習(xí)策略等素養(yǎng)[16],對其生涯適應(yīng)力有益。深度學(xué)習(xí)與線上教學(xué)效果呈正相關(guān),提示教育者可以通過線上教學(xué)即時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),對授課節(jié)奏進行調(diào)整,提升學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)體驗,培養(yǎng)其深度學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)與生涯適應(yīng)力呈正相關(guān),其原因可能與深度學(xué)習(xí)中的溝通能力與信息素養(yǎng)能力有關(guān)。這兩種能力有助于提升學(xué)生處理復(fù)雜問題和解決實際問題的總體能力,進而提升護理本科生的生涯適應(yīng)力。

3.3 深度學(xué)習(xí)在線上教學(xué)效果與生涯適應(yīng)力之間的中介效應(yīng) 本研究結(jié)果顯示,深度學(xué)習(xí)是線上教學(xué)效果與生涯適應(yīng)力之間的部分中介變量,提示教育者不僅可以通過應(yīng)用線上教學(xué)提升護理本科生的生涯適應(yīng)力,還可以通過提升深度學(xué)習(xí)能力增強其生涯適應(yīng)力。線上教學(xué)可充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,提高其知識遷移程度與深度學(xué)習(xí)能力[17]。深度學(xué)習(xí)能力的提升可推動學(xué)生專業(yè)實務(wù)能力提高,進而提升其生涯適應(yīng)力。因此,護理教育者應(yīng)積極應(yīng)用線上教學(xué),充分發(fā)揮其靈活、互動、實時檢測學(xué)習(xí)效果等優(yōu)勢,提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力,這對于提高學(xué)生的專業(yè)知識水平,奠定扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)具有十分深遠(yuǎn)的意義[6]。護理教育者也應(yīng)該關(guān)注護理本科生對知識的掌握運用能力及學(xué)習(xí)狀態(tài),提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下護理本科生的深度學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果,提升其生涯適應(yīng)力。

4 小結(jié)

本研究顯示線上教學(xué)效果對護理本科生生涯適應(yīng)力具有積極影響,且深度學(xué)習(xí)在其中起到部分中介效應(yīng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下,充足的網(wǎng)絡(luò)資源促進了護理學(xué)教育的革新,教育者可以通過線上教學(xué)推進護理教育方式的改革,優(yōu)化護理本科生的深度學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的生涯適應(yīng)能力,為護理本科生的生涯發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。此外,本研究存在一定局限性,研究對象僅為來自一所高校的三年級護理本科生。因此,需要進一步開展大樣本量的研究對本研究相關(guān)結(jié)論進行驗證。