數字化時代背景下大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

任 潔 王 旋 河北政法職業(yè)學院

2021年3月，兩會期間發(fā)布《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》，明確指出開啟全面建設現代化國家新征程。以人工智能、大數據、物聯網、云計算等技術為核心的新一輪的科技革命和產業(yè)變革，推動各行各業(yè)進入數字化、智能化時代。作為數字經濟應用的重要行業(yè)，會計行業(yè)面臨著信息化、自動化、數字化、智能化轉型升級。會計職業(yè)轉型升級勢必導致職業(yè)人才需求的改變。因此，數字信息技術的變革對高職院校教育領域也產生了深刻的沖擊。2021年教育部《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》發(fā)布，新版《目錄》中會計專業(yè)更名為大數據與會計專業(yè)，對傳統的會計專業(yè)進行了數字化升級。高職院校作為會計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要陣地之一，需要從專業(yè)名稱到內涵建設全面進行數字化改造。新形勢下，如何重構大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合數字化時代所需要的會計應用人才，是高職院校會計專業(yè)亟需解決的問題。

一、數字化時代下的會計職業(yè)轉型

2021年11月財政部印發(fā)《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》，強調要切實加快會計審計數字化轉型步伐，積極推動會計工作數字化轉型，積極推動審計工作數字化轉型，積極推動會計管理工作數字化轉型。從2016年德勤、普華永道、安永、畢馬威四大會計師事務所相繼推出財務機器人，到如今的云財務、電子票據、財務共享中心的廣泛應用，外部環(huán)境變更與數字經濟時代的迅猛發(fā)展，使會計職業(yè)經歷深遠變革。

數字化時代，新技術在會計行業(yè)的應用發(fā)展催生了會計行業(yè)新業(yè)態(tài)，為會計工作帶來了新變化。會計工作注重信息搜集和整理，邏輯要求嚴格，準確性要求高，機器智能操作具備明顯優(yōu)勢，而財務機器人在財務領域的廣泛應用，消除了傳統財務業(yè)務中大量重復和基礎的手工操作，能夠自動、快速、精確地處理財務業(yè)務活動，大幅提高了財務工作效率、節(jié)約了人工成本。云技術在財務領域的應用，改變了會計業(yè)務處理的時間和空間，會計人員可以通過“云端”隨時隨地處理業(yè)務，提高了會計的工作效率。財務共享中心的組織形式，有利于企業(yè)信息進一步集成化、工作流程進一步標準化，提高了運營效率，防范了財務風險。大數據技術在財務領域的應用，使財務工作從單純關注財務數據分析延展到關注企業(yè)全數據分析，為企業(yè)提升戰(zhàn)略規(guī)劃能力、改進決策水平以及風險管控能力提供更為有效地決策信息。由此可見，大數據時代，新技術的發(fā)展引發(fā)了產業(yè)轉型升級，傳統交易業(yè)務處理的工作內容大幅降低，會計工作也由低端服務向高端服務轉型跨越。會計基本職能由會計核算和監(jiān)督向價值管理方向轉變，更多地是要為經營決策提供支持服務。借助于數據挖掘、人工智能等技術，會計職業(yè)由財務核算型向管理型迅速轉變，財務與業(yè)務的一體化程度進一步加深，會計的價值管理和決策支持作用更加彰顯。

會計行業(yè)的新業(yè)態(tài)、會計工作的新變化以及會計職業(yè)的轉型升級，對于會計從業(yè)人員的素質要求也相應提高。會計從業(yè)人員不僅僅是完成記賬、算賬和報賬這類簡單重復的會計核算工作，而重要的是能夠勝任業(yè)財融合業(yè)務處理、對經濟業(yè)務進行事前事中事后分析，完成相關數據的統計分析工作，并能為生產管理提供決策。會計工作轉型使社會對于擅長“會計核算”“財務報告”等傳統業(yè)務的會計人員需求越來越小，這就要求會計從業(yè)人員不僅要精通財務知識，熟悉財務工作流程，還要熟悉企業(yè)業(yè)務流程、掌握一定的信息技術，能夠進行業(yè)務數據分析并具備戰(zhàn)略風險管理思想。因此，在新形式下高職院校應當及時調整會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，確保為社會輸送數字化時代所需的會計人才。

二、當前大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

(一)大數據與會計專業(yè)培養(yǎng)目標有待優(yōu)化

專業(yè)培養(yǎng)目標在人才培養(yǎng)中處于核心地位，由于當前會計專業(yè)正處在數字化轉型時期，學校存在對于會計行業(yè)的應用發(fā)展需求的調研尚不充分，對于會計從業(yè)人員核心能力需求定位尚不準確等問題。因此，對于人才培養(yǎng)目標的定位有待優(yōu)化。當前培養(yǎng)目標仍偏重于會計核算，雖然強調了大數據分析能力，但是數字化和智能化并未真正落地到大數據與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中。

(二)大數據與會計專業(yè)課程體系有待完善

高職院校的人才培養(yǎng)方案每年都會進行調整，所以在2021級最新的課程設置中，添加了大數據相關的課程，但是大數據信息技術課程、會計專業(yè)課程以及二者交叉應用的課程間尚未形成完善系統的“大數據+”課程體系。對于大數據與會計專業(yè)的交叉型課程，存在缺乏課程間邏輯層次的規(guī)劃、缺乏統一規(guī)范的課程標準等問題。高職院校注重培養(yǎng)的是技能型應用人才，所以在課程體系設置中實踐課程需要占據一定比例，但目前開設最多的還是傳統實踐課程，如財務會計綜合實訓、辦稅員職業(yè)能力綜合實訓等課程，實踐課程設置不夠與時俱進，大數據相關理念未能凸顯。

(三)大數據與會計專業(yè)教學資源有待升級

2021年，高職會計專業(yè)名稱調整為大數據與會計，而配套教材建設仍處于起步階段，缺乏高水平權威教材。數字化、智能化需要各院校配備相應的信息化教學資源，目前存在電腦、實訓場地等硬件資源以及課程相關教學軟件資源配備不齊全或配置落后等問題。校外實踐基地建設有待完善，多數情況下沒有發(fā)揮實際作用。

(四)大數據與會計專業(yè)教學方法有待更新

首先，教學模式單一。當前的課堂教學還是較多使用傳統的講授式、演示式教法，老師講授學生接受，或是老師演示學生操作，未能充分發(fā)揮學生的學習自主性，不利于學生實踐性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)和提升。其次，新教學方式未落在實處。疫情以來很多課程都建立了線上資源庫，并嘗試進行線上線下混合式教學模式改革。但是在課堂實踐中未能充分發(fā)揮作用，學生對于線上資源更多地是完成任務式學習。最后，在教學實踐的過程中，由于受課時和場地的限制，專業(yè)實踐教學的開展方式較為單調、呆板，多為利用某一會計軟件進行模塊化聯系，欠缺綜合性和關聯性。

(五)大數據與會計專業(yè)師資力量有待加強

在當前行業(yè)數字化的大背景下，對于教師的數字化水平也提出了更高要求。各高職院校普遍存在缺乏具有計算機背景的會計專業(yè)教師的現象。作為會計相關專業(yè)的教師，均具有較好的專業(yè)能力，但是多數教師存在信息化能力以及信息化技術與專業(yè)結合能力欠缺的情況，尤其是一些年紀較大的老師，對于數字化、智能化等最新的信息技術接受較慢。另外高職院校培養(yǎng)的是技能型應用型人才，更加注重學生的實踐能力，但是目前存在教師的行業(yè)企業(yè)實踐不夠充分，不能很好地將實踐融入教學中。

三、大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式路徑探析

(一)重塑大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

高職院校人才培養(yǎng)的出發(fā)點是培養(yǎng)實際應用能力強的專業(yè)人才。因此，在人才培養(yǎng)目標設定時要充分考慮市場需求，以數字化時代大背景作為支撐，培養(yǎng)出具有崗位勝任能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質復合型會計人才。在會計專業(yè)理論課為核心的基礎上，掌握面向大數據應用的計算機基礎、統計學基礎知識，系統學習大數據挖掘、處理及分析的基本理論方法和技能，從而具備財會領域的大數據應用分析技能能力。此外，還可以考慮結合院校辦學特色，形成更具特色地復合型人才培養(yǎng)目標，以河北政法職業(yè)學院為例，可融入院校的政法背景，培養(yǎng)出懂法律、懂會計、懂先進信息技術的復合型會計人才。

(二)重構大數據與會計專業(yè)課程體系

對于大數據與會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，要求學生不僅要掌握大數據技術更重要的是還要有大數據思維，所以在課程體系建設中，要建立完善系統的“大數據+”課程體系?？梢越M建一支專業(yè)課程建設團隊，集中會計專業(yè)骨干、教學骨干、行業(yè)企業(yè)專家以及計算機領域專家等多方面力量，從信息技術發(fā)展、教學需求及行業(yè)人才需求等多方面，對傳統的課程體系進行優(yōu)化重構。將以前有的信息技術課程進行升級，將專業(yè)核心理論課進行改造，新增加大數據相關課程以及交叉課程。梳理大數據基礎理論課程、會計專業(yè)課程以及大數據會計交叉課程等課程之間的邏輯框架，完善課時安排并制定出合理的課程標準。此外，對接數智化時代財會崗位需求，合理更新實訓實踐類課程，如加入財務大數據分析、財務共享服務實訓及云財務會計崗位綜合實訓等符合數字化時代特征的實訓課程。

(三)完善大數據與會計專業(yè)人才教學資源

教學資源建設方面，創(chuàng)新高職大數據與會計專業(yè)教材形態(tài)，完善教學資源庫建設，校內進行智能化實訓室建設同時拓寬校外產教融合實訓基地建設。首先，目前大數據與會計相關課程的國家級或省部級規(guī)劃教材尚為缺乏。財務數智化應用和開發(fā)的前沿在行業(yè)及企業(yè)。因此，在教材編纂方面可以考慮與企業(yè)合作，共同開發(fā)校企合作教材。第二，創(chuàng)新教材形式以滿足信息化教學需求。結合人才培養(yǎng)目標，立足崗位實際需求，開發(fā)活頁式教材、工作手冊式教材以及數字化教材，從而全面推進大數據與會計的教材改革。第三，完善教學資源庫建設，開發(fā)數智化教學平臺，完善專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課以及大數據交叉課程的資源建設。對于大數據相關的信息化課程，鼓勵與計算機相關專業(yè)教師形成資源庫資源共享共建機制。第四，建設與數字經濟時代特征相匹配的智能化實訓室，對接大數據智能化發(fā)展，將信息技術嵌入會計實踐中。通過建設財務共享服務中心、財務大數據分析實訓室、云財務管理實訓室等，讓學生不出校門就能夠接觸到行業(yè)模擬實戰(zhàn)，夯實學生的智能財務實踐能力。第四，拓寬校外產教融合實訓基地，尤其注重拓展數字化、智能化項目實踐基地，為學生提供頂崗實習、崗位認知等機會，提高校企協同育人水平。

(四)優(yōu)化大數據與會計專業(yè)教學方法

在當前數字化背景下，教學方法也要做到與時俱進，要充分利用先進的信息技術平臺，完善數智化教學方法和教學手段，實現教學方法的數字化轉型升級，為學生打造“職能、自主、創(chuàng)新”的教學環(huán)境。首先，豐富課堂教學手段。利用學習通、MOOC等智能化教學平臺，結合課程特點推行“線上線下”混合式教學方法改革。注重運用問題導向式、項目任務式、啟發(fā)探究式等教學方法，引導學生自主參與課堂、協作互助解決問題。注重實際案例教學，在教學過程中模擬企業(yè)運營真實場景，實現“理實一體”教學模式。此外，可以開發(fā)機器人助教平臺，解決課下教師解決問題不及時等問題，做到實時關注學生課下學習狀態(tài)并解決學生學習中遇到的問題。其次，優(yōu)化教學設計，讓線上線下混合式教學模式改革落到實處。利用線上教學資源庫以及信息化教學平臺，完善課前、課中、課后的教學安排，充分調動學生的自主學習積極性，真正實現“以學生為中心”。最后，打造綜合智能學習環(huán)境。探索利用移動互聯網、VR等技術，打造全場景立體式實踐平臺，模擬企業(yè)實際工作場景，讓學生在實踐更貼近于現實，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生利用信息技術自主學習、分析問題和解決問題的能力。

(五)優(yōu)化大數據與會計專業(yè)師資隊伍

要打造一支復合型知識地教學團隊，數字化時代的會計教師，不僅要掌握會計專業(yè)知識還要融入大數據技術、產業(yè)與行業(yè)等多種元素。首先對于當前缺少復合型師資力量的情況，可以采取“外部引進+內部培養(yǎng)”相結合的模式優(yōu)化師資力量。一方面積極引進具有計算機和財會專業(yè)雙重專業(yè)背景的教師，另一方面加強對本校教師的數智化能力培訓提升，利用寒暑假時間對教師開展系統性數智化能力提升培訓，或者推選專業(yè)教師到高等院校進行專業(yè)及信息技術能力進修，打造出專業(yè)知識和信息化能力兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍。其次，采取“引進來+走出去”的模式加強教師的行業(yè)企業(yè)實踐能力。邀請企業(yè)家進校園，講授數字化財務領域的前沿知識與技術。搭建校企合作平臺，讓教師走出教室深入行業(yè)企業(yè)，進行財務數智化實踐，從而更好地指導教學工作。最后，注重院校間的交流合作，與數智化改革先進院校進行教育教學交流，完善校域間、地區(qū)間合作機制，促進區(qū)域教學改革的良性循環(huán)。

四、結語

數字化背景下，傳統的封閉式會計核算環(huán)境逐漸轉變?yōu)闃I(yè)財一體的開放狀態(tài)，會計工作模式正發(fā)生巨大變化，會計面臨前所未有的創(chuàng)新與改革新形勢。會計人才不僅要精通會計專業(yè)知識，還需具備信息技術思維方式，掌握信息技術數據處理、數據分析能力。高職院校作為應用型會計人才培養(yǎng)的重要力量之一，應該順應數字化時代變革，對人才培養(yǎng)模式進行數字化、智能化改造，重塑會計人才培養(yǎng)目標，重構會計課程體系，完善教學資源建設，優(yōu)化教學方法，優(yōu)化師資隊伍，培養(yǎng)出能夠應對數字化時代巨大挑戰(zhàn)的綜合型高素質人才?！?/p>