團(tuán)隊(duì)賦能 助力教師成長(zhǎng)
——談?wù)憬〗鹑A市中小學(xué)體育教學(xué)研修班引領(lǐng)下的 教師成長(zhǎng)歷程

文/陳曉琴

俗話說(shuō)：“一人行快，眾人行遠(yuǎn)?！弊鳛榻鹑A市中小學(xué)體育教學(xué)研修班的一員，在過(guò)去的9年時(shí)間里，因?yàn)橛辛藢?dǎo)師的引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)的結(jié)伴同行、研修班為學(xué)員量身定制的發(fā)展策略，讓扎根于一線體育教學(xué)的筆者也有了“雖為宇宙中的一粒塵埃，卻固執(zhí)地覺(jué)得自己可以在微乎其微的塵埃世界里，磨礪成那一粒最不普通的唯一”的斗志與夢(mèng)想。

一、內(nèi)驅(qū)力的喚醒，揚(yáng)帆起航

金華市中小學(xué)體育教學(xué)研修班（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“研修班”）成立于2013年9月，研修班成員的選拔是在各縣（市、區(qū)）教研員提名推薦的基礎(chǔ)上，由導(dǎo)師根據(jù)教師的教學(xué)能力與態(tài)度確定的。那時(shí)筆者還只是一個(gè)教齡剛滿(mǎn)3年的教壇“新兵”，因有幸作為金華市青年教師代表在浙江省“四地市”教學(xué)研討活動(dòng)中執(zhí)教公開(kāi)課，得到了與會(huì)專(zhuān)家和導(dǎo)師的肯定，從而被吸收成為研修班的一員。開(kāi)班的第一天導(dǎo)師就宣布了研修班的管理制度及學(xué)員的發(fā)展規(guī)劃，并要求所有入選隊(duì)員均需嚴(yán)格遵守，如有違反將可能被退選。也許正是這份嚴(yán)謹(jǐn)與嚴(yán)格，讓筆者更加珍惜每一次研修班的學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程不斷喚醒筆者成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。在研修班的引領(lǐng)下，筆者逐漸明晰自己的教育本心，明確自己的發(fā)展方向，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，并立志要為“潛心于體育課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為以提升課堂教學(xué)質(zhì)量”而努力付出。

二、扎實(shí)的理論豐盈，續(xù)航成長(zhǎng)

如果說(shuō)，嚴(yán)格的班級(jí)制度激發(fā)出的內(nèi)驅(qū)力是筆者成長(zhǎng)路上的第一把鑰匙，那么，研修班持續(xù)創(chuàng)設(shè)的多元研訓(xùn)模式讓扎實(shí)的理論為學(xué)員成長(zhǎng)續(xù)航的舉措，就是打開(kāi)筆者成長(zhǎng)之門(mén)的第二把鑰匙。

（一）專(zhuān)家引領(lǐng)，構(gòu)建理念認(rèn)知

研修班自創(chuàng)建之日起，便以《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）為抓手，帶領(lǐng)研修班學(xué)員走進(jìn)省體育教學(xué)教改的新世界。在過(guò)去的9年時(shí)間里，無(wú)論是導(dǎo)師陳益軍老師，還是浙江省體育教研員余立峰老師，或者是鄰地市專(zhuān)家學(xué)者，每一次均圍繞《綱要》所提出的新理念進(jìn)行分享與解讀，將學(xué)員帶向一個(gè)新臺(tái)階。對(duì)筆者而言，從2013年第一次接觸浙江省關(guān)于日常體育常態(tài)課堂教學(xué)“七個(gè)一”的要求、教改下課堂教學(xué)的框架構(gòu)建到“單一、組合與比賽/游戲”的課堂教學(xué)策略，從初探以“技術(shù)、體能、運(yùn)用”來(lái)構(gòu)建教學(xué)單元到如何高效地圍繞三維度制定教學(xué)單元，從對(duì)課堂教學(xué)的深入理解升華到如何通過(guò)學(xué)練評(píng)一體化教學(xué)構(gòu)建學(xué)校體育新樣態(tài)，從對(duì)體育核心素養(yǎng)落實(shí)的混沌狀態(tài)到通過(guò)“教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變（強(qiáng)調(diào)知識(shí)網(wǎng)狀性）、教學(xué)法轉(zhuǎn)變（強(qiáng)調(diào)問(wèn)題式、啟發(fā)式教學(xué)方式，使課堂向?qū)哟位?guī)格的課堂轉(zhuǎn)變）、教學(xué)組織轉(zhuǎn)變（強(qiáng)調(diào)小組化教學(xué)）、教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變（強(qiáng)調(diào)學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)）四個(gè)轉(zhuǎn)變來(lái)實(shí)現(xiàn)指向核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型等，每一次名師的引領(lǐng)，在幫助筆者構(gòu)建理念新認(rèn)知的同時(shí)，更實(shí)現(xiàn)了筆者從點(diǎn)狀的知識(shí)點(diǎn)逐步向知識(shí)線與學(xué)科面的轉(zhuǎn)變。

（二）沉浸式研討，強(qiáng)化理念理解

正所謂“專(zhuān)家領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”。研修班導(dǎo)師陳益軍老師深知對(duì)一線教師而言，對(duì)全新的改革和理念是很難通過(guò)純粹的聽(tīng)而習(xí)得真知灼見(jiàn)的，于是每一次專(zhuān)家引領(lǐng)后，都安排沉浸式研討。記得在省教研員余立峰老師關(guān)于技術(shù)、體能、運(yùn)用三維度單元構(gòu)建的分享之后，導(dǎo)師以各縣市學(xué)員為小組，布置以田徑項(xiàng)目為突破口，選擇不同教學(xué)內(nèi)容的單元構(gòu)建任務(wù)，并在第二天就其中一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的課堂教學(xué)呈現(xiàn)，借以實(shí)戰(zhàn)課堂，幫助學(xué)員強(qiáng)化對(duì)新理念的理解。正是通過(guò)這樣的沉浸式研討，讓每一次學(xué)習(xí)以理解的方式轉(zhuǎn)化為學(xué)員內(nèi)在的教材解讀能力。

（三）科研助力，加深理念沉淀

如果說(shuō)專(zhuān)家引領(lǐng)和沉浸式研討是以頭腦風(fēng)暴式最大化地保留知識(shí)在大腦中停留的話，那么研修班帶領(lǐng)學(xué)員圍繞《綱要》所展開(kāi)的項(xiàng)目研究以及積極參與省《綱要》編寫(xiě)及整理的過(guò)程，則是如春雨浸潤(rùn)土壤一般加深學(xué)員理念的沉淀。筆者自加入研修班，因資質(zhì)尚淺只在科研論文上有所獲得，未曾直接執(zhí)筆某一課題，但也從未停止過(guò)參與相關(guān)課題的研究，并在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)理論的梳理、課堂實(shí)踐反饋、專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)課與解讀以及最后的理論再梳理與整編，幫助筆者達(dá)成學(xué)習(xí)、解讀、落實(shí)、理解《綱要》的效果，為筆者在《綱要》引領(lǐng)下的教學(xué)理念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、多元的實(shí)踐策略，助推成長(zhǎng)

如果說(shuō)理論的豐盈打開(kāi)的是成長(zhǎng)路上思維的大門(mén)，那么研修班緊緊圍繞《綱要》以及不同階段所研究的主題項(xiàng)目所進(jìn)行的“以研為主的課堂實(shí)踐、以展為主的成果推廣、以賽為主的學(xué)練評(píng)價(jià)”打開(kāi)的便是學(xué)員教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的大門(mén)。

（一）以研為主的課堂實(shí)踐

研修班在不斷豐盈學(xué)員理念認(rèn)知的同時(shí)，嘗試通過(guò)不同的課堂研討模式來(lái)聚焦問(wèn)題、解決問(wèn)題，在知行合一的實(shí)踐助力中提升學(xué)員的教育教學(xué)能力。比如圍繞《綱要》進(jìn)行“田徑項(xiàng)目教學(xué)”研究時(shí)，研修班通過(guò)“同課異構(gòu)”教學(xué)、“同案各施”教學(xué)、“卷入”式教學(xué)等方式，聚焦“唯技術(shù)”教學(xué)所導(dǎo)致的田徑內(nèi)容學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)枯燥等問(wèn)題，通過(guò)對(duì)同一內(nèi)容下，不同團(tuán)隊(duì)基于對(duì)《綱要》的不同理解視角而創(chuàng)設(shè)的不同教學(xué)方法和教學(xué)行為所帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)照與檢測(cè)，進(jìn)而深化理解《綱要》所提出的“方法納入課時(shí)教學(xué)內(nèi)容”的理念。筆者也在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)田徑這一相對(duì)枯燥的項(xiàng)目如何進(jìn)行多維度、多視角、多層次的單元構(gòu)建有了更清晰的認(rèn)知，進(jìn)而在常態(tài)課堂教學(xué)中豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提升了課堂教學(xué)品質(zhì)。

（二）以展為主的成果推廣

研修班最令人著迷的，不僅是以“實(shí)干”為主的學(xué)習(xí)作風(fēng)，更在于它為學(xué)員創(chuàng)設(shè)了多渠道的展示與推廣研究成果的機(jī)會(huì)。比如組建送教組，讓更多一線教師“沐浴課改春風(fēng)”的同時(shí)，也激發(fā)了研修班學(xué)員的成就感、責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)感；而跨區(qū)域?qū)ν饨涣髋c合作，如參加浙江省“四地市”“五地市”體育課堂教學(xué)研討活動(dòng)、與杭州“星銳班”開(kāi)展研討交流、與浙師大“浙派名師班”開(kāi)展合作教研、參加全國(guó)中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)的觀摩學(xué)習(xí)等，不僅為學(xué)員創(chuàng)設(shè)了更廣闊的展示平臺(tái)，也帶領(lǐng)學(xué)員跳出原有的思維模式，打開(kāi)體育課堂新視角，并要求學(xué)員在參與學(xué)習(xí)后，在三日內(nèi)完成學(xué)習(xí)反思，助力學(xué)員實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的二次整合。

（三）以賽為主的學(xué)練評(píng)價(jià)

檢驗(yàn)研修班學(xué)員學(xué)習(xí)成果最好的方式，就是參與不同層級(jí)、不同類(lèi)型的比賽。9年時(shí)間，研修班學(xué)員在團(tuán)隊(duì)齊心共建下，頻頻站上全國(guó)、省級(jí)榮譽(yù)高臺(tái)，每一次的喜報(bào)來(lái)襲，不僅是對(duì)研修班成員的莫大激勵(lì)，更形成一股無(wú)形的力量輻射到金華體育教師團(tuán)隊(duì)。筆者身在研修班的學(xué)習(xí)歷程，已然從2013年那個(gè)教壇“新兵”，到現(xiàn)在先后獲得縣、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，縣、市級(jí)基本功一、二等獎(jiǎng)，縣、市級(jí)“教壇新秀”，縣、市級(jí)科研論文一等獎(jiǎng)，縣級(jí)優(yōu)秀教師等榮譽(yù)。而這些帶給筆者的除了成就感，更在通過(guò)以賽為主的學(xué)練評(píng)價(jià)，而將筆者推到體育教學(xué)研究的新高地，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展有清晰的規(guī)劃與認(rèn)知。

四、自發(fā)成長(zhǎng)力的獲得，讓成長(zhǎng)獲得持續(xù)的力量

回看跟隨研修班一路的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，有入門(mén)前的毫無(wú)頭緒、不知所措，也有入門(mén)后的孜孜不倦跟隨團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師引領(lǐng)下上下求索，以勤為徑，不斷攀登一座又一座專(zhuān)業(yè)高峰。研修班所做的，不僅僅在外力上給予學(xué)員最大的支持與引領(lǐng)，更是在激發(fā)學(xué)員自發(fā)成長(zhǎng)力的獲得。為此，研修班除了常規(guī)學(xué)習(xí)培訓(xùn)之外，更將報(bào)告與講座、專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的閱讀以及撰寫(xiě)反思納入到學(xué)員成長(zhǎng)規(guī)劃中，旨在以輸出和輸入并舉的方式助力學(xué)員持續(xù)性自發(fā)成長(zhǎng)。筆者作為其中一員，迄今寫(xiě)有原創(chuàng)日志反思2170余篇，教學(xué)類(lèi)反思10萬(wàn)余字；堅(jiān)持每學(xué)期至少讀一本專(zhuān)業(yè)類(lèi)書(shū)籍；堅(jiān)持在校、區(qū)、市不同場(chǎng)合，以不同的方式進(jìn)行不同主題的分享與報(bào)告等。自發(fā)成長(zhǎng)力的獲得帶給筆者的不僅是專(zhuān)業(yè)上的突破與再成長(zhǎng)，更有綜合素養(yǎng)、個(gè)人職業(yè)發(fā)展上的支持。

研修班成立的9年，亦是筆者成長(zhǎng)與收獲的9年，這份成長(zhǎng)與收獲是發(fā)展的、高效的、可持續(xù)性的。研修班為學(xué)員成長(zhǎng)的道路上種下一顆追尋體育教育之夢(mèng)的種子，讓體育教育之花在沃土的培育里生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。