核心素養(yǎng)背景下教學(xué)目標(biāo)描述模型的應(yīng)用研究

文/李曉蕓

自《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》出版后，各地紛紛進(jìn)行課標(biāo)研習(xí)、課改培訓(xùn)等，從省級(jí)培訓(xùn)到市級(jí)培訓(xùn)，從理論培訓(xùn)到教學(xué)觀摩，可謂多層次、多類型，普及度高、受眾性廣，一線教師對(duì)課程改革的接受程度較好，談及教育教學(xué)普遍了解“核心素養(yǎng)”概念，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，大多卻不知如何下手。即使關(guān)于“核心素養(yǎng)”落地的研究越來(lái)越多，但依舊無(wú)法給予實(shí)踐者明確的指引。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的“中樞”，引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，是教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。教育目標(biāo)從“雙基”到“三維”是2001年教育改革的一大進(jìn)步。而三維目標(biāo)是否能滿足以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革需求？余文森教授曾提出，三維目標(biāo)依然有不足之處。其一是缺乏對(duì)教育內(nèi)在性、人本性、整體性和終極性的關(guān)注，其二是對(duì)人的發(fā)展內(nèi)涵特別是關(guān)鍵的素質(zhì)要求，缺乏清晰的描述和科學(xué)的界定。以信息加工的程序性學(xué)習(xí)認(rèn)知為內(nèi)在機(jī)制的教育目標(biāo)分類是否能滿足以“能力”為落腳點(diǎn)的教育訴求，令人深思。

一、教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題

（一）三維目標(biāo)人為割裂

三維目標(biāo)分類包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)三維目標(biāo)是三個(gè)維度的有機(jī)統(tǒng)一，但在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中三者往往被拆分，以至于教師在實(shí)踐過(guò)程中往往陷入手足無(wú)措的狀態(tài)。甚至有學(xué)者以第八屆中小學(xué)優(yōu)秀體育課和健康教育課教學(xué)觀摩展示交流活動(dòng)教案為研究對(duì)象，將“興趣納入認(rèn)知目標(biāo)”觀點(diǎn)進(jìn)行了批判，可見三維目標(biāo)割裂思維之嚴(yán)重。

于是，在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中，多以“知識(shí)與技能”為主，糅合其他兩個(gè)維度的“空話套話”，如“通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，掌握某技術(shù)”，以不變應(yīng)萬(wàn)變的“過(guò)程與方法”似乎任何教學(xué)都可以套用，但什么時(shí)候是自主學(xué)習(xí)、什么時(shí)候是合作學(xué)習(xí)、這個(gè)教學(xué)活動(dòng)為什么要采用自主學(xué)習(xí)等方面細(xì)節(jié)并沒(méi)有納入到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中。

（二）三維目標(biāo)對(duì)全人發(fā)展的局限

三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”結(jié)合教學(xué)內(nèi)容比較清晰明確，而深層次的“過(guò)程與方法”和內(nèi)核的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”成了一線教師理解不到位的部分。學(xué)科教學(xué)就是對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行加工、消化、吸收，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華，這其中“過(guò)程與方法”起著重要的作用，以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，建立三者的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)科教學(xué)過(guò)程成為學(xué)科核心素養(yǎng)的形成過(guò)程，將對(duì)一線教師的教學(xué)提供很大的幫助。

教育是時(shí)代的產(chǎn)物，不同時(shí)代的人才需求不同，教育也在不斷地革新。在知識(shí)更迭日益加快的今天，與20世紀(jì)相比，知識(shí)更新周期不斷縮短，教育目標(biāo)也發(fā)生了翻天覆地的變化。以布魯姆時(shí)代的學(xué)習(xí)認(rèn)知加工過(guò)程為重心的學(xué)習(xí)已經(jīng)不符合新時(shí)代人的創(chuàng)新發(fā)展需求，也不符合新時(shí)代人的能動(dòng)發(fā)展需求。

（三）無(wú)法指導(dǎo)評(píng)價(jià)

三維目標(biāo)是布魯姆教育目標(biāo)分類發(fā)展。布魯姆的教育目標(biāo)分類最初是為了教育評(píng)測(cè)，后被引用到教育的各個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)時(shí)的教育評(píng)價(jià)模式較為單一，以結(jié)果描述為重使布魯姆教育目標(biāo)備受詬病?，F(xiàn)代教育提倡結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。三維目標(biāo)摒棄了布魯姆教育目標(biāo)分類的不足，將“過(guò)程與方法”作為目標(biāo)的一個(gè)維度是很大的進(jìn)步，但在教學(xué)目標(biāo)的描述上仍擺脫不了結(jié)果式描述，采用“熟悉”“掌握”“懂得”“能夠”等詞語(yǔ)，“過(guò)程”應(yīng)賦予時(shí)間軸上的意義鏈接，故教學(xué)目標(biāo)在教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)上顯得蒼白無(wú)力，這也使一線教師教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏“靈氣”。

布魯姆提出“教育的－邏輯的－心理的”建構(gòu)原則?！敖逃痹瓌t，是教育目標(biāo)分類學(xué)的第一原則，而“教育”原則的滿足便成了檢驗(yàn)教育目標(biāo)是否合適的一條基準(zhǔn)，它也為教育目標(biāo)的改進(jìn)指明了方向。

二、教學(xué)目標(biāo)描述模型

（一）教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)在課程教學(xué)中的具體化

教育是為黨育人、為國(guó)育才。教育目標(biāo)很大程度上是對(duì)國(guó)家和社會(huì)需求的回應(yīng)。然而，當(dāng)社會(huì)需求進(jìn)入教育領(lǐng)域，作為教學(xué)實(shí)踐的宏觀引領(lǐng)，就需要做教育語(yǔ)境下的話語(yǔ)轉(zhuǎn)換，否則必定造成實(shí)踐層面的混亂和迷茫。國(guó)家和社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的需求做了界定，以核心素養(yǎng)作為落實(shí)“立德樹人”教育根本任務(wù)的抓手，以課程作為落實(shí)教育目標(biāo)的途徑，課程標(biāo)準(zhǔn)雖然在總目標(biāo)中提及學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，但沒(méi)有以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，沒(méi)有將學(xué)科核心素養(yǎng)一以貫之地落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)方面。以至于教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)存在困惑，體育教師亦是如此。為此，迫切需要一個(gè)更適合和支持素養(yǎng)落地的體育教學(xué)目標(biāo)模型。

（二）教學(xué)目標(biāo)是核心素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐間的橋梁

作為宏觀引領(lǐng)的核心素養(yǎng)與系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)建立連接，就解決了核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落地問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在線索，是教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)方法選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的重要依據(jù)。在某種意義上，教學(xué)目標(biāo)是核心素養(yǎng)與具體教學(xué)實(shí)踐間的橋梁，對(duì)教育教學(xué)發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。

辯證思考三維目標(biāo)存在的問(wèn)題，可看出：三維目標(biāo)的描述對(duì)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)存在一定的弊端，解決這一弊端就要搞清楚核心素養(yǎng)與以往的知識(shí)教育的差異。核心素養(yǎng)已經(jīng)不再只滿足“知識(shí)、技能與情感”，而要滿足運(yùn)用能力、操作能力，這就需要在原“三維目標(biāo)”基礎(chǔ)上進(jìn)行操作層面的意義填充，為一線教師提供從“微觀”知識(shí)學(xué)習(xí)到“宏觀”素養(yǎng)發(fā)展的清晰路徑。

（三）核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)目標(biāo)的描述大多是指向結(jié)果的外在表現(xiàn)，如“通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解足球運(yùn)球過(guò)桿射門技術(shù)的概念”。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教育改革，需要對(duì)原“三維目標(biāo)”進(jìn)行操作層面的意義填充，就決定了原有的教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)形式需要發(fā)展轉(zhuǎn)變。這似乎違背了教育目標(biāo)分類體系，但從布魯姆教育目標(biāo)構(gòu)建的原則來(lái)看，首要的就是教育原則。為了實(shí)現(xiàn)教育原則，讓它更清晰地指導(dǎo)教育教學(xué)，表現(xiàn)形式的改變則無(wú)足輕重，它將是“知識(shí)層（知識(shí)與技能）—操作層（過(guò)程與方法）—目標(biāo)層（學(xué)科核心素養(yǎng)）”的系統(tǒng)架構(gòu)。知識(shí)與技能是載體，讓間接知識(shí)轉(zhuǎn)化為直接知識(shí)需要解決問(wèn)題的操作過(guò)程，最后搭建自己的學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)架構(gòu)，不僅可以擺正“知識(shí)與技能”的位置，也可以引導(dǎo)一線教師去落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)描述模型的設(shè)計(jì)理念

鐘啟泉教授強(qiáng)調(diào)：“核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問(wèn)題的素養(yǎng)與能力。核心素養(yǎng)是作為客體側(cè)面的教育內(nèi)容與作為主體側(cè)面的學(xué)習(xí)者關(guān)鍵能力的統(tǒng)一體而表現(xiàn)出來(lái)的。”以往的教學(xué)目標(biāo)將外部可觀察行為作為描述要點(diǎn)。核心素養(yǎng)的培育是以教育內(nèi)容為載體，在教育過(guò)程中學(xué)生的外在表現(xiàn)，是觀察學(xué)生素養(yǎng)培育現(xiàn)狀的重要途經(jīng)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)是“能力與品質(zhì)”，指向特定水平、樣態(tài)的思維或思維結(jié)構(gòu)，是一種內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)。將“教育內(nèi)容”與“學(xué)習(xí)者關(guān)鍵能力”間建立連接，是素養(yǎng)教育落地的關(guān)鍵，也是素養(yǎng)教育的起點(diǎn)。將素養(yǎng)的外部表現(xiàn)行為與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)起來(lái)，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課程改革應(yīng)思考的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，它將引導(dǎo)一線教師更深入領(lǐng)會(huì)“教學(xué)內(nèi)容”在教學(xué)中擔(dān)任的角色。教學(xué)目標(biāo)模型的描述在此思想基礎(chǔ)上分為三個(gè)層次。第一層是知識(shí)層（知識(shí)與技能），也就是課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求。第二層是操作層（過(guò)程與方法），是以教學(xué)內(nèi)容為載體，培育素養(yǎng)的操作行為與方法。第三層是目標(biāo)層（學(xué)科核心素養(yǎng)），是教學(xué)行為與學(xué)習(xí)者原有的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的連接與升級(jí)。

四、教學(xué)目標(biāo)描述模型的應(yīng)用解析

為了讓一線教師更加清晰地認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)模型的系統(tǒng)架構(gòu)，下面將對(duì)具體的體育單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行應(yīng)用解析。運(yùn)動(dòng)技能模塊的內(nèi)容都包含基本知識(shí)與技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、一般體能和專項(xiàng)體能、展示與比賽、規(guī)則和裁判方法、觀賞和評(píng)價(jià)等。每個(gè)內(nèi)容都不是絕對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元，有一定的交叉與融合，將以上內(nèi)容落實(shí)到教學(xué)單元中。以短跑起跑及起跑后的加速跑為例，知識(shí)層以廣東教育出版社的《體育與健康教師教學(xué)用書》為參考，包含七個(gè)方面（表1）；操作層即為知識(shí)與技能的認(rèn)知過(guò)程與方法，根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，“知識(shí)”“技能”確定為認(rèn)知領(lǐng)域的兩種不同知識(shí)類型體育課程以身體練習(xí)為主要手段，體育教學(xué)過(guò)程即動(dòng)作技能習(xí)得的過(guò)程，動(dòng)作技能習(xí)得和記憶、知覺(jué)、注意、練習(xí)效應(yīng)以及對(duì)表現(xiàn)結(jié)果的認(rèn)識(shí)等概念有關(guān)；目標(biāo)層即通過(guò)教育活動(dòng)與學(xué)生原有內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)得以連接，使學(xué)生形成或建立良好的體育學(xué)科思維，提升學(xué)科素養(yǎng)，并向生活實(shí)踐中遷移。

五、結(jié)語(yǔ)

新課程改革后，教學(xué)目標(biāo)的寫作范式是體育教師關(guān)注的重點(diǎn)，無(wú)論是三維目標(biāo)寫作范式，還是將學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)方面作為寫作范式，基本都是三維目標(biāo)的“原生態(tài)”模板。針對(duì)三維目標(biāo)在指導(dǎo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程教學(xué)存在的弊端，提出教學(xué)目標(biāo)描述模型，從教學(xué)目標(biāo)描述模型的設(shè)計(jì)思路和應(yīng)用解析中，提高他們對(duì)素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程改革認(rèn)知。