環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系的建設(shè)研究

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在過去學(xué)生的學(xué)習(xí)及就業(yè)方向更多是傾向于室內(nèi)住宅設(shè)計(jì)、室內(nèi)商業(yè)空間設(shè)計(jì)及景觀設(shè)計(jì)等。但隨著城市的升級(jí)，鄉(xiāng)村的變化發(fā)展，國家政策的推動(dòng)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)中的選擇更加的多元化了。從城市老舊小區(qū)的改造到商業(yè)空間中的舞臺(tái)設(shè)計(jì)、會(huì)展空間設(shè)計(jì)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都能勝任這些工作。而這些對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程體系建設(shè)也提出了更多的要求。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展及學(xué)生就業(yè)的實(shí)際狀況，把握社會(huì)新姿態(tài)的演變，對(duì)于實(shí)踐課程體系的推動(dòng)與改革更是需要多方面的思考與探索。

四是，2017年4月28日—5月1日，由阿斯特拉罕飛莫斯科，重點(diǎn)重訪紅場(chǎng)和俯首山的衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)勝利紀(jì)念碑群，5月2日返抵北京。

1 當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系存在的問題

1.1 實(shí)踐課程教學(xué)體系缺乏創(chuàng)新性

實(shí)踐教學(xué)課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)鞏固和加深其理論知識(shí)的重要課程內(nèi)容，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，將課堂上的理論知識(shí)通過實(shí)踐掌握得更加牢固。結(jié)合當(dāng)前眾多高校的實(shí)踐課，不難發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在一些高校當(dāng)中，教師很多都是畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校工作，沒有一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于專業(yè)教學(xué)來說，很容易照本宣科，過多地是對(duì)理論知識(shí)地輸出，專業(yè)技能與教學(xué)能力不足，輸出又缺乏一定的創(chuàng)新性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。相比較現(xiàn)在社會(huì)中的專業(yè)設(shè)計(jì)師，校內(nèi)的專任教師還缺乏一定的實(shí)踐性與創(chuàng)新性。

環(huán)境設(shè)計(jì)作為一個(gè)緊跟潮流的行業(yè)，需要教師做好多方面的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。尤其是面對(duì)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的方式也是多方面的，就業(yè)的工作崗位對(duì)學(xué)生的能力提出了較為嚴(yán)苛的要求。那么對(duì)于目前教學(xué)模式的缺陷，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行改革，尤其是實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)的升級(jí)與改革，以更好地促進(jìn)產(chǎn)、教、學(xué)、研之間的融合，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展和企業(yè)需求的創(chuàng)新型人才

。

（五）在評(píng)價(jià)的時(shí)候可以多讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，便于發(fā)現(xiàn)自己的問題。出示比較難寫的字，讓學(xué)生自己說怎樣寫好這個(gè)字。批改的時(shí)候?qū)懙霉ふ恋慕o予五角星，或小紅花等獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生喜歡上寫字。把優(yōu)秀的作業(yè)在班上傳閱，讓學(xué)生有所比較，提高自己地作業(yè)質(zhì)量。

1.2 實(shí)踐課程教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性

專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是離不開教學(xué)計(jì)劃的，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程來說，其教學(xué)內(nèi)容的不可控性更是要求專業(yè)實(shí)踐課程的建設(shè)要系統(tǒng)性、連貫性。部分專業(yè)課程仍是以理論為主，未能根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)或是專業(yè)的崗位需求進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生缺乏一定的目標(biāo)性，課程設(shè)置也比較的單一，有的內(nèi)容又過于廣泛且沒有針對(duì)性。一味地進(jìn)行課堂輸出，這樣的教學(xué)模式制約了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，且實(shí)踐課程的課時(shí)安排也不夠合理

。

1.3 教學(xué)資源沒有得到最充分的利用

社會(huì)的進(jìn)程加快，信息時(shí)代的飛速變化，使創(chuàng)新成為環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系建設(shè)中需要落實(shí)的一個(gè)點(diǎn)。針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程，除了將理論知識(shí)落實(shí)到位，更多還需要多方位的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。首先，教師要先提高自身的創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，為學(xué)生帶來豐富的教學(xué)內(nèi)容，從理論課的學(xué)習(xí)，再到實(shí)踐課的訓(xùn)練，協(xié)助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的落實(shí)；其次，引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，充分利用好網(wǎng)絡(luò)科技這個(gè)平臺(tái)，不斷提高環(huán)境教師自身的教學(xué)水平。

2.2 3組術(shù)前、術(shù)后血紅蛋白的比較 A、B、C 3組血紅蛋白術(shù)后各時(shí)點(diǎn)均較術(shù)前明顯升高，3組間術(shù)后3個(gè)月隨訪血紅蛋白差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，術(shù)后6、12個(gè)月B、C組血紅蛋白明顯高于A組，3組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表3。

1.4 “校企合作”項(xiàng)目落實(shí)不到位

由圖4可以看出,系統(tǒng)的頻率偏差值維持在±0.2 Hz之內(nèi),能夠使柴儲(chǔ)混合電力系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行,由此證明所提出的負(fù)荷頻率協(xié)調(diào)控制策略能夠保證系統(tǒng)頻率穩(wěn)定運(yùn)行。

2 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系的建設(shè)原則

2.1 主體性原則

無論是在課堂上還是在實(shí)踐調(diào)研的過程中，都應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)自主地去探索專業(yè)的問題，更好地吸收課程的內(nèi)容。教師作為主導(dǎo)的角色在實(shí)踐過程中，要幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)需要做到“實(shí)踐為主，理論為輔”，幫助學(xué)生構(gòu)建適當(dāng)?shù)闹R(shí)體系。在既定的目標(biāo)與知識(shí)框架中，學(xué)生能更好地發(fā)揮其主體作用。

此外，在課程的內(nèi)容設(shè)置中可以加入創(chuàng)新型實(shí)踐內(nèi)容。設(shè)置相應(yīng)課時(shí)與學(xué)分，設(shè)置符合專業(yè)發(fā)展的教學(xué)大綱，保障適當(dāng)?shù)恼{(diào)研考察費(fèi)用、教師的課時(shí)費(fèi)和器材損耗費(fèi)用。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，幫助學(xué)生在訓(xùn)練項(xiàng)目的過程中，能夠更好的在實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自身的專業(yè)技能與素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好、更快地適應(yīng)社會(huì)的工作崗位。

2.2 創(chuàng)新性原則

無論是師資力量、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還是一些硬件上的資源都屬于教學(xué)資源。在許多高校中，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的開展并未應(yīng)用新數(shù)字媒體技術(shù)，與環(huán)境設(shè)計(jì)課程相關(guān)的教材實(shí)物或是空間上的場(chǎng)景化缺乏，在一定程度上使得環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平大大降低。

發(fā)展“雙師型”教師隊(duì)伍是近些年來高校師資化的改革方向，“雙師型”除了要求自身教學(xué)能力以外，也需要在其行業(yè)發(fā)展中有相應(yīng)的設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐能力，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程，這就要求專業(yè)教師不要故步自封，要不斷地去學(xué)習(xí)與積累，通過實(shí)踐課程的指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)其工作崗位。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師還需要多加關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，例如參與行業(yè)的新技術(shù)與新材料展會(huì)，積極與企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目合作，再根據(jù)學(xué)生的情況制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程實(shí)踐安排。除此以外，學(xué)校應(yīng)依托其教育平臺(tái)，多與其他優(yōu)秀的院校進(jìn)行一些課程合作。同時(shí)對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，積極推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍，強(qiáng)化教師的職業(yè)培養(yǎng)

。

在許多的高校中，會(huì)與一些當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)簽訂合同，進(jìn)行相應(yīng)的合作，尤其是實(shí)踐課程上。在課程前期普遍是參觀工廠，走訪調(diào)研，相對(duì)來說只是進(jìn)行簡單的工廠認(rèn)知，走馬觀花，缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)的輸出或是與該企業(yè)進(jìn)行某些特定設(shè)計(jì)項(xiàng)目的合作。同時(shí)在一些實(shí)踐課程上還缺乏企業(yè)的后期指導(dǎo)，容易出現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)與實(shí)際相脫節(jié)的情況。如何將校企合作與高校的實(shí)踐課程相結(jié)合，如何將企業(yè)項(xiàng)目與課程內(nèi)容考核相聯(lián)系，還需要再進(jìn)一步的探討與研究。

2.3 模塊化原則

根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的主要目標(biāo)。在嘗試加入思政內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要合理的制定課程的課時(shí)、學(xué)分及相應(yīng)的課程目標(biāo)。對(duì)已有的實(shí)踐教學(xué)模塊進(jìn)行改善，增加創(chuàng)新實(shí)踐模塊，例如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練或是相關(guān)的科學(xué)競(jìng)賽作為對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程。從而引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的掌握、技能的掌握到科學(xué)的研究，再到專業(yè)的輸出，更加高效地發(fā)揮實(shí)踐課程的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也需要進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，嘗試以課程為基礎(chǔ)，科學(xué)化地將教學(xué)評(píng)價(jià)分為三步，將教學(xué)初期、中期與末期的表現(xiàn)，加入到綜合考察的行列當(dāng)中，能有效地幫助學(xué)生以更好的精神狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系的建設(shè)策略

3.1 提高教師素質(zhì)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

3.1.1 發(fā)展雙師型”教師隊(duì)伍

在一些高校當(dāng)中，學(xué)校對(duì)專業(yè)重視程度會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的展開，影響著人力、物力和財(cái)力上面的投入，導(dǎo)致教學(xué)資源缺乏，無法滿足教學(xué)活動(dòng)的開展。有些高校雖然校內(nèi)有實(shí)踐基地，但更多的是擺設(shè)，科研項(xiàng)目結(jié)束后就閑置下來，不能滿足其他教學(xué)活動(dòng)的開展，浪費(fèi)了基地的建設(shè)。

教師掌握著學(xué)生學(xué)習(xí)的整體方向，因此，教師除了自己找途徑去增強(qiáng)自身的專業(yè)外，學(xué)校還應(yīng)該幫助教師進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師到合作院校進(jìn)修或到相關(guān)企業(yè)鍛煉，增加教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升教師的綜合素質(zhì)，拓寬教師的教學(xué)思路，緊跟時(shí)代的步伐。

3.1.2 引入OBE 教學(xué)理念

學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中會(huì)因?yàn)槎喾矫娴囊蛩禺a(chǎn)生倦怠的心理與行為，導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的厭煩。因此，在環(huán)境專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)置安排上，教師應(yīng)有意識(shí)地引用OBE 理念。OBE 理念（即成果導(dǎo)向教育）是由美國著名學(xué)者威廉·斯巴迪提出的教育理念。其理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和個(gè)性化，教師通過掌握學(xué)生的基本情況以完成最終成果為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展

。在確定的教學(xué)目標(biāo)后，教師在教學(xué)的過程可以主動(dòng)利用現(xiàn)代化的媒體設(shè)備或是一些跨學(xué)科的理論作為教學(xué)手段，在實(shí)踐中通過一些商業(yè)競(jìng)賽或者有意義的設(shè)計(jì)競(jìng)賽作為考核的內(nèi)容（如圖1），利用競(jìng)賽這個(gè)平臺(tái)的項(xiàng)目合作，幫助和提高學(xué)生自身的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)配合的能力，以競(jìng)賽的最終成果作為教學(xué)成績的評(píng)定更能讓學(xué)生提高自豪感與榮譽(yù)感，從而增強(qiáng)他們對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的自信心。

3.1.3 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)注重對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練。可以嘗試從競(jìng)賽主題入手，充分地結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)生活中的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生嘗試找出現(xiàn)存問題，通過自己分析并找到解決的思路，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的思維訓(xùn)練?；蚴峭ㄟ^主題性課程，與甲方進(jìn)行相應(yīng)的項(xiàng)目合作，通過甲方的需要與社會(huì)的需求，用創(chuàng)造性的方式去表達(dá)個(gè)人的想法和設(shè)計(jì)概念。讓學(xué)生能夠開動(dòng)腦筋，不斷地探索與思考，讓學(xué)生更加明確設(shè)計(jì)是服務(wù)于人類，啟發(fā)學(xué)生用創(chuàng)造性的思維去解決問題。

做好實(shí)踐課程評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)獲得與學(xué)習(xí)的成果都要有所相應(yīng)的評(píng)價(jià)與反饋，幫助學(xué)生在實(shí)踐課程中找到問題，揚(yáng)長避短，積極地排除學(xué)業(yè)上帶來的心理障礙，從而提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課程中獲得滿足感。

3.2 建立完善的課程體系框架并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)”模式

對(duì)于應(yīng)用型的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，建立完善的課程體系框架，能讓老師合理安排教學(xué)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生清晰地了解整個(gè)知識(shí)的架構(gòu)，以此引導(dǎo)學(xué)生自主建立一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)框架。建立靈活的實(shí)踐課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)際情況進(jìn)行興趣的植入，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況制定課程內(nèi)容。此外，可以嘗試跨學(xué)科、跨專業(yè)的結(jié)合，例如，環(huán)境設(shè)計(jì)與視覺設(shè)計(jì)的會(huì)展類設(shè)計(jì)課程，又或者是舞蹈表演與環(huán)境設(shè)計(jì)表演類空間設(shè)計(jì)課程等跨學(xué)科的嘗試。不斷地將專業(yè)內(nèi)容與其他學(xué)科的內(nèi)容相聯(lián)系，提高自身的專業(yè)技能、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足現(xiàn)在大環(huán)境的發(fā)展。在體系框架的建設(shè)當(dāng)中，要注重產(chǎn)、教、學(xué)、研的培養(yǎng)，制定符合教學(xué)目標(biāo)的課程體系及考核評(píng)價(jià)。

在課程建設(shè)中，還可以加入“互聯(lián)網(wǎng)”模式，對(duì)于教育來說是一個(gè)非常好的契機(jī)，那么對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程而言更是不可或缺的重要內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合，可以嘗試通過多媒體主題教學(xué)、特定項(xiàng)目的實(shí)際訓(xùn)練或者豐富校園教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，例如，慕課、智慧校園或是翻轉(zhuǎn)校園等一些學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過多種渠道幫助學(xué)生及時(shí)掌握知識(shí)，配合老師的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，模擬實(shí)踐場(chǎng)景鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并在引導(dǎo)下完成實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。尤其是在新時(shí)代下，利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，改變教師的教學(xué)方法，并進(jìn)行精準(zhǔn)地指導(dǎo)操作。線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合，能幫助學(xué)生更好、更快、更直接地掌握知識(shí)，以提高教學(xué)質(zhì)量，并幫助學(xué)生更好地獲取知識(shí)。因此，在實(shí)踐課程體系的建設(shè)中，需要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)風(fēng)向，順勢(shì)而發(fā)，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，打破固有的教學(xué)模式，為培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才探索新的路徑

。

用軟件SPSS20.0對(duì)本次數(shù)據(jù)予以統(tǒng)計(jì)處理，用（%）顯示計(jì)數(shù)資料，χ2檢驗(yàn)；用P＜0.05評(píng)估對(duì)比有無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

3.3 建設(shè)企業(yè)實(shí)踐基地并與校內(nèi)工作坊相結(jié)合

環(huán)境設(shè)計(jì)作為一門具有實(shí)踐性與應(yīng)用性較高的學(xué)科，工程項(xiàng)目建設(shè)與設(shè)計(jì)是其主要的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是為社會(huì)服務(wù)的專業(yè)。實(shí)踐課程體系的建設(shè)需要與社會(huì)接軌，以實(shí)地落地建設(shè)為根本。實(shí)踐課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)學(xué)生和規(guī)范教學(xué)體系，幫助學(xué)生通過實(shí)踐課程建立良好的空間設(shè)計(jì)思維，同時(shí)增強(qiáng)他們的綜合能力，包括專業(yè)技能、交際能力、應(yīng)變能力等。在校內(nèi)建設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境教學(xué)工作室，建設(shè)與課程相應(yīng)的空間展廳，幫助學(xué)生在實(shí)踐課程中，不用出校門就能夠進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)習(xí)。

在校外，學(xué)?？梢耘c一些工廠合作，建立良好的合作模式，在實(shí)踐課中帶領(lǐng)學(xué)生到該工廠進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)或是實(shí)習(xí)（如圖2）。此外，學(xué)校應(yīng)該擴(kuò)大與企業(yè)多方面的合作，實(shí)現(xiàn)相互合作的模式。校內(nèi)建設(shè)設(shè)計(jì)工作坊，與企業(yè)相合作，以落地項(xiàng)目為主，個(gè)別課程與企業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合，調(diào)研、出方案、匯報(bào)與跟現(xiàn)場(chǎng)，合理地利用這些平臺(tái)，幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師教，學(xué)生學(xué)，企業(yè)輸出，共同研發(fā)，學(xué)生能夠在這樣的學(xué)習(xí)中提高興趣，有更好的職業(yè)規(guī)劃。同時(shí)，可以利用校企合作的機(jī)會(huì)，聘請(qǐng)卓越的企業(yè)設(shè)計(jì)師，通過實(shí)踐課程引導(dǎo)學(xué)生，幫助企業(yè)篩選優(yōu)秀人才，簽訂相應(yīng)的協(xié)議，從課程學(xué)習(xí)到實(shí)習(xí)再到工作，學(xué)生能夠通過完整的實(shí)踐課程落實(shí)到工作，解決就業(yè)的難題。

4 結(jié)語

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為社會(huì)進(jìn)行設(shè)計(jì)與建設(shè)是其主要的服務(wù)內(nèi)容，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性。對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的措施，希望能夠有利于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢栽诃h(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系的建設(shè)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)?；蛘咛岣呓處煂I(yè)技能，更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，堅(jiān)持產(chǎn)、教、學(xué)、研一體化，利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，將設(shè)計(jì)教育與科技相結(jié)合，不斷地提高學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)他們的設(shè)計(jì)能力。針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程中出現(xiàn)的問題，在課程建設(shè)的同時(shí)有針對(duì)性地展開實(shí)踐教學(xué)體系的更新與改革，這對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)人才來說具有深遠(yuǎn)的意義，也為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才探索了新的方法與途徑。

哦，老板娘把他當(dāng)成煤倒，當(dāng)成火藥、雷管的走私者。何良諸徒步考察邊地，一年了，快走成野狗，走成狼了。何良諸齜牙，笑笑。就在這時(shí)，一輛載滿木材的卡車開來，在馬路上停下。司機(jī)搖下玻璃窗，探出戴著狗皮帽的腦袋，吸溜鼻子，大聲問：“小勺，有地兒嗎？”

雖然我國的外語教學(xué)對(duì)國民的外語基礎(chǔ)有提升作用，但也帶來了傳統(tǒng)教學(xué)觀念難以改變的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念主要體現(xiàn)在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)“滿堂灌”，強(qiáng)調(diào)死記硬背。許多外語教師依然使用偏重知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法。在這種陳舊的教學(xué)觀念下，以交際法教學(xué)理論為應(yīng)用基礎(chǔ)的預(yù)制性詞塊教學(xué)法很難得到實(shí)施，因?yàn)檫@種傳統(tǒng)教學(xué)觀下，詞匯的背誦與句子的分析基本上是完全分立的，預(yù)制性詞塊無法構(gòu)建，再加上對(duì)聽、說、寫的不重視，預(yù)制性詞塊教學(xué)法在語言交際方面的巨大作用發(fā)揮不出來。因此，轉(zhuǎn)變目前傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是應(yīng)用預(yù)制性詞塊教學(xué)法的前提條件。

[1]鄭欣.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)模式的研究[J].美術(shù)教育研究.2021（15）：126-127.

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[3]韋學(xué)飛，李建華.應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革與實(shí)踐發(fā)展—以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].中國包裝，2021（05）：75-77

[4]張妹琴，陳貝貝，楊斯.基于OBE 理念的課程教學(xué)改革—以景觀小品為例[J].教育觀察，2022（07）：19-21.

[5]薛巖.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].江蘇科技信息，2020（32）：28-30.