“機(jī)織產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程的線上線下混合教學(xué)模式探索

孫 潔，徐 陽(yáng)

(江南大學(xué) 紡織科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214122)

“新工科”是我國(guó)基于當(dāng)前國(guó)家發(fā)展新需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、立德樹(shù)人新要求而提出的工程教育改革方向，其建設(shè)和發(fā)展的目標(biāo)是通過(guò)建立創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育新理念，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)造就創(chuàng)新型卓越工程科技人才[1]。目前，不少高校基于“新工科”理念，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)師生互動(dòng)，改革教學(xué)方法和考核方式，創(chuàng)新工程教育模式；同時(shí)大力推進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，建設(shè)并推廣應(yīng)用在線開(kāi)放課程資源[1-3]。2020年，面對(duì)突發(fā)的新冠肺炎疫情，全國(guó)高校按照教育部“停課不停教”的指示，安排線上教學(xué)，線上教學(xué)成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。人們快速意識(shí)到科技的進(jìn)步，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，賦能教育教學(xué)工作應(yīng)急響應(yīng)性，這無(wú)形中也加快了線上教學(xué)在高校的推進(jìn)速度。疫情好轉(zhuǎn)、學(xué)生復(fù)學(xué)，如何汲取和轉(zhuǎn)化線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與感悟，更好地將線上線下教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)方法協(xié)同交互、互補(bǔ)完善，豐富教學(xué)手段，切實(shí)提高教學(xué)水平是高校教師需要深入思考的問(wèn)題[4]。

本文以“機(jī)織產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程為例，根據(jù)“新工科”建設(shè)目標(biāo)，探討線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合教學(xué)模式，為改革傳統(tǒng)、單一教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)質(zhì)量提供思路。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

“機(jī)織產(chǎn)品設(shè)計(jì)”是我校(江南大學(xué))紡織工程專(zhuān)業(yè)支撐工程教育認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程內(nèi)容包括紡織產(chǎn)品設(shè)計(jì)基本原理、棉型服用機(jī)織物的風(fēng)格特點(diǎn)及其設(shè)計(jì)方法、新型機(jī)織產(chǎn)品設(shè)計(jì)與生產(chǎn)工藝要點(diǎn)等，是一門(mén)兼具綜合性、實(shí)用性、工具性的專(zhuān)業(yè)技能課，注重理論教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合。開(kāi)設(shè)該課程的目的在于通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)、色織物仿樣設(shè)計(jì)、產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練三大環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的工程觀念和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用原料特性、紗線與織物風(fēng)格、織物組織變化等知識(shí)的機(jī)織物設(shè)計(jì)能力，以及綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能解決紡織產(chǎn)品設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。隨著科技的進(jìn)步和紡織生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，紡織產(chǎn)品設(shè)計(jì)的研究?jī)?nèi)容和研究手段不斷更新拓展，要使學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、學(xué)以致用，就必須改革“機(jī)織產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣才能達(dá)到該課程設(shè)置的目的和培養(yǎng)目標(biāo)。如何在變革中保持課程自身的系統(tǒng)性和完整性，并有機(jī)融入學(xué)科發(fā)展的前沿理論與技術(shù)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)效果，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生符合時(shí)代發(fā)展要求的專(zhuān)業(yè)能力，是該課程教學(xué)改革亟需思考和解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

通過(guò)分析學(xué)生“機(jī)織產(chǎn)品設(shè)計(jì)” 課程考評(píng)成績(jī)分布情況及其自我評(píng)學(xué)報(bào)告，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠較好地掌握機(jī)織產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一般原理，能夠運(yùn)用原理對(duì)常規(guī)織物進(jìn)行纖維原料、組織結(jié)構(gòu)、色彩搭配等因素分析，并通過(guò)來(lái)樣分析進(jìn)行仿樣設(shè)計(jì)，也能夠進(jìn)行一定的織物創(chuàng)新設(shè)計(jì)。但是存在的突出問(wèn)題是：學(xué)生對(duì)理解和解決產(chǎn)品設(shè)計(jì)中復(fù)雜問(wèn)題的全面性有所欠缺。如思維固化，創(chuàng)新設(shè)計(jì)中習(xí)慣采用課本或者課堂上所學(xué)習(xí)的相關(guān)原料和組織結(jié)構(gòu)，對(duì)課堂未涉及的新型纖維不能靈活運(yùn)用；再如實(shí)踐能力薄弱，學(xué)生往往過(guò)度設(shè)想聯(lián)用多種設(shè)計(jì)元素，卻忽略了元素之間的統(tǒng)一協(xié)調(diào)性以及實(shí)際生產(chǎn)的可行性。分析“機(jī)織產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，主要在于課程知識(shí)架構(gòu)涵蓋內(nèi)容廣、更新快與課時(shí)量有限之間的矛盾。這導(dǎo)致授課教師很難兼顧課程的深度和廣度，影響課程目標(biāo)的達(dá)成度，也影響了學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)和能力鍛煉的主動(dòng)性和熱情。

為了提升“機(jī)織產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)效果，針對(duì)上述課程教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)一步整合、優(yōu)化該課程的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)課程教學(xué)方式，不僅需要及時(shí)將前沿的專(zhuān)業(yè)理論與技術(shù)融入課程內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)用于輔助“機(jī)織產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)，以達(dá)到提高紡織工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。集網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)于一體的線上線下混合教學(xué)模式，可以解決當(dāng)前“機(jī)織產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)所面臨的主要困境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力，有效促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。

二、線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)劣勢(shì)分析

1.單一教學(xué)模式的優(yōu)劣勢(shì)

2020年初，新冠肺炎疫情暴發(fā)，各高校在短時(shí)間內(nèi)作出應(yīng)急響應(yīng)，完成線上教學(xué)準(zhǔn)備，選擇不同的工具、方式方法開(kāi)展線上教學(xué)?！皺C(jī)織產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程也首次開(kāi)展線上教學(xué)，每次課前我們根據(jù)課件內(nèi)容先錄制講課視頻并共享給學(xué)生，課上指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并通過(guò)直播軟件輔導(dǎo)答疑。作為授課教師，經(jīng)歷了從最初的不知所措到后期的駕輕就熟，同時(shí)也深刻體會(huì)到線上教學(xué)相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)。

線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：(1)高效便捷，課程資源利用率高。線上教學(xué)時(shí)，首先教師指導(dǎo)學(xué)生觀看授課錄屏，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，采用直播形式加以強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充，必要時(shí)可調(diào)用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)資源如慕課、公開(kāi)課、專(zhuān)題講座，輔助學(xué)生拓展視野、加深理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都可以隨堂錄制構(gòu)成課程資源，既便于學(xué)生隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)，也成為課程建設(shè)的重要素材。(2)學(xué)情數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)更新。網(wǎng)課平臺(tái)不僅可對(duì)教師授課過(guò)程進(jìn)行完整錄制，對(duì)上課簽到、問(wèn)卷調(diào)查、公告發(fā)布與響應(yīng)、作業(yè)布置與提交、階段測(cè)驗(yàn)與評(píng)定等課內(nèi)外師生互動(dòng)情況也有完整和較為詳細(xì)的分析。這些實(shí)時(shí)更新的學(xué)情數(shù)據(jù)有助于教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。(3)師生交流突破時(shí)空界限。在線教學(xué)平臺(tái)具備形式多樣的即時(shí)通信工具，使師生交流溝通更為便捷，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題可隨時(shí)提問(wèn)，教師可及時(shí)解答并根據(jù)問(wèn)題交流反饋調(diào)整教學(xué)策略。

線上教學(xué)雖然能夠有效解決疫情期間居家學(xué)習(xí)的問(wèn)題，基本滿足教學(xué)的需求，但也存在一些不足。例如，與線下課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)時(shí)互動(dòng)相比，線上教學(xué)由于缺乏面對(duì)面的交流，教師無(wú)法直接觀察到學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)和反應(yīng)，較難判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況，從而無(wú)法實(shí)時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏與進(jìn)度。因此線下課堂的生動(dòng)性是線上教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。此外，對(duì)于部分自控能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏校園內(nèi)集體課堂環(huán)境的約束，他們很難做到上課時(shí)完全投入學(xué)習(xí)，這樣就很難保證線上學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

2.混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的線上教學(xué)資源、平臺(tái)和方法為高等教育教學(xué)改革注入了新的活力，拓寬了教學(xué)時(shí)空。但由于缺乏線下課堂教學(xué)直觀、生動(dòng)且必要的師生互動(dòng)、交流及督促，單一的線上教學(xué)較難獲得理想的教學(xué)效果；而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)囿于課時(shí)限制，很難兼顧課程深度與廣度，較難真正實(shí)現(xiàn)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證所要求的培養(yǎng)目標(biāo)。如果將線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行線上線下互相輔助的混合教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供多種渠道、方式各異的學(xué)習(xí)形式，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生聽(tīng)得多而思考少的問(wèn)題，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方式，則有望突破“機(jī)織產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的困境，提升教學(xué)效果。同時(shí)，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用信息化工具和平臺(tái)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主服務(wù)、自主管理的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

三、線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施

1.課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源建設(shè)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)圍繞教師、教室、教材開(kāi)展，混合式教學(xué)需要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源、信息化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)工具等擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和空間[4]。開(kāi)課前，教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源建設(shè)，是成功開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)的重要前提。教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)要求，確定每個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，列出教學(xué)活動(dòng)思維導(dǎo)圖；根據(jù)所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)收集、篩選課程資源，包括優(yōu)秀教學(xué)平臺(tái)資源、課件、視頻、講座、文獻(xiàn)專(zhuān)著、新聞報(bào)道等資料；制作課程教案、課件、教學(xué)微視頻等支撐材料，提前上傳到線上教學(xué)平臺(tái)；并根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)配套作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)和試卷, 隨課程進(jìn)度發(fā)布到線上平臺(tái)。教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)案例教學(xué)讓學(xué)生充分感受與理解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，或者結(jié)合圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體技術(shù)，盡可能生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

以“機(jī)織產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程中的“機(jī)織產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)”章節(jié)為例，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。本章節(jié)是在學(xué)生通過(guò)前面章節(jié)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)掌握有關(guān)機(jī)織產(chǎn)品常見(jiàn)原料特性、組織結(jié)構(gòu)原理、規(guī)格工藝計(jì)算、染整加工方法等基礎(chǔ)知識(shí)之后，總結(jié)提煉在機(jī)織產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程中如何綜合應(yīng)用上述專(zhuān)業(yè)知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，這一主題可以拆分為設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)內(nèi)容三個(gè)模塊。其中，設(shè)計(jì)方法包括仿樣設(shè)計(jì)、改進(jìn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)三種，設(shè)計(jì)內(nèi)容涉及產(chǎn)品用途、風(fēng)格性能、主要結(jié)構(gòu)參數(shù)以及紡織染整工藝等。根據(jù)這一主線制作教案和課件PPT，將知識(shí)點(diǎn)講解分別錄制成10～15分鐘的短視頻，并根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)課后作業(yè)和研討題目，如思考如何設(shè)計(jì)一款適用于戶外運(yùn)動(dòng)的機(jī)織面料。然后將教案、課件PPT、短視頻、課后作業(yè)和研討題等上傳到線上教學(xué)平臺(tái)。課前，學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)上述教學(xué)資料，并完成作業(yè)以檢驗(yàn)先導(dǎo)性學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如遇到問(wèn)題也可以在平臺(tái)的討論區(qū)發(fā)布討論貼，教師和學(xué)生均可參與解答，通過(guò)互動(dòng)討論加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 “機(jī)織產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)”的線上教學(xué)設(shè)計(jì)

機(jī)織產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的理論雖不深?yuàn)W，但要使學(xué)生深入理解如何將這些理論靈活運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，還需進(jìn)行思維啟發(fā)和知識(shí)內(nèi)化鞏固。因此，針對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，首先采取課堂研討方式，讓學(xué)生結(jié)合線上所學(xué)理論知識(shí)介紹自己對(duì)研討題目的思考，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié)，并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容提出問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程不僅可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也是教師了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的有效途徑。然后，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解，在課堂上采取案例教學(xué)法，選取防水透濕機(jī)織面料(適用于戶外運(yùn)動(dòng)，與研討題目呼應(yīng))設(shè)計(jì)研發(fā)相關(guān)文獻(xiàn)為素材，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的設(shè)計(jì)思路，以及織物風(fēng)格性能與原料選取、織物組織、產(chǎn)品規(guī)格、生產(chǎn)工藝等要素的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)特定品種織物設(shè)計(jì)及生產(chǎn)過(guò)程，鞏固理論知識(shí)并內(nèi)化為專(zhuān)業(yè)技能。線下教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2 “機(jī)織產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)”的線下教學(xué)設(shè)計(jì)

2.課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重于理論知識(shí)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力，究其原因在于教學(xué)過(guò)程中缺乏知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)。線上線下混合式教學(xué)遵循OBE(成果導(dǎo)向)教育理念，在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)五個(gè)轉(zhuǎn)變：從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變，從封閉課堂向開(kāi)放課堂轉(zhuǎn)變，從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變，從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變，從重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變[4-6]。在“機(jī)織產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，線上線下教學(xué)要合理分工，線上先導(dǎo)學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定認(rèn)知，線下主要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師通過(guò)合理引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。仍然以“機(jī)織產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)”章節(jié)為例，教師首先布置學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)線上教學(xué)資源，使學(xué)生建立起有關(guān)機(jī)織產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)原則、方法和內(nèi)容要素的一般性原理知識(shí)框架；再通過(guò)線上學(xué)習(xí)課后研討作業(yè)“如何設(shè)計(jì)一款適用于戶外運(yùn)動(dòng)的機(jī)織面料？”，讓學(xué)生進(jìn)入具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)情境，要求其結(jié)合方法原理進(jìn)行思考。如何啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生將方法原理轉(zhuǎn)化為解決產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中問(wèn)題的實(shí)際能力，是教與學(xué)的核心任務(wù)，也是線下教學(xué)的重點(diǎn)。按照OBE 理念，通過(guò)案例分析、項(xiàng)目研討等形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握論證完善設(shè)計(jì)思路、充實(shí)合理化設(shè)計(jì)方案、梳理明確設(shè)計(jì)內(nèi)容要素的方法。在教學(xué)過(guò)程中教師既要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們暢所欲言，又要針對(duì)學(xué)生研討中偏離或者疏漏的要點(diǎn)，及時(shí)給予引導(dǎo)并提出啟發(fā)性問(wèn)題或者修正建議。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，在分析解決具體問(wèn)題的過(guò)程中加深了對(duì)課程內(nèi)容的理解，為將來(lái)解決工程實(shí)際問(wèn)題奠定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。因此，混合教學(xué)模式中的線上教學(xué)并不是為了不教或少教，而是有重點(diǎn)地引導(dǎo)式教。學(xué)生是教學(xué)中的主體，以學(xué)生為中心，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、項(xiàng)目研討、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)過(guò)程管控

線上線下混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，在教學(xué)實(shí)施時(shí)教師應(yīng)采取引導(dǎo)督促措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管控。課程資源建設(shè)過(guò)程中，教師可以在教學(xué)視頻中根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的分布情況，在一個(gè)或若干知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后插入自測(cè)練習(xí)題，如果學(xué)生順利通過(guò)測(cè)驗(yàn)，表明線上自主學(xué)習(xí)效果良好，可以進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，否則需復(fù)看視頻。除了線上小測(cè)驗(yàn)及作業(yè)外，教師還可在線下課堂通過(guò)提問(wèn)抽查、項(xiàng)目研討等方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及理解情況。為了強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，我們還根據(jù)機(jī)織產(chǎn)品設(shè)計(jì)的內(nèi)容發(fā)布相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生提交實(shí)踐報(bào)告，如機(jī)織物來(lái)樣分析、機(jī)織物仿樣設(shè)計(jì)以及機(jī)織物創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。學(xué)生將實(shí)踐報(bào)告分享在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，報(bào)告成績(jī)由教師評(píng)分和學(xué)生互評(píng)構(gòu)成，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)空間的便利性，增進(jìn)師生之間以及學(xué)生之間的探討交流。作為督促手段，學(xué)生期末綜合考評(píng)成績(jī)與線上線下學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度和認(rèn)真度掛鉤，使學(xué)生重視過(guò)程性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)時(shí)更新的學(xué)情數(shù)據(jù)以及多方位、多樣化考評(píng)方法，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、知識(shí)掌握程度等整體學(xué)習(xí)情況，以進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的管理與良性運(yùn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、加強(qiáng)交流以及實(shí)踐應(yīng)用成為當(dāng)前“新工科”和“雙一流”建設(shè)背景下人才培養(yǎng)關(guān)注的核心能力。社會(huì)的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步加快了高校人才培養(yǎng)和教學(xué)模式變革的步伐，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式難以滿足新形勢(shì)的要求，將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入“機(jī)織產(chǎn)品設(shè)計(jì)” 課程教學(xué)，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)勢(shì)在必行。利用線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以及科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)引導(dǎo)和過(guò)程管控，遵循OBE和以學(xué)生為中心的教育理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，提升其運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新型紡織專(zhuān)業(yè)人才。