成人高等教育全教學(xué)要素變革的課程思政教學(xué)改革策略

薛靜

（北京市東城區(qū)職工大學(xué)基礎(chǔ)系，北京 東城 100020）

一、引言

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，自2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡稱綱要）以來，課程思政教學(xué)改革成為成人高等教育研究熱點(diǎn)。對(duì)成人學(xué)生開展思政教育具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，它是端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、建立學(xué)生自信、正確認(rèn)知自我和應(yīng)對(duì)生活工作壓力的必要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理想的必然需求，是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要[1]。不同的學(xué)科和專業(yè)具有不同的特點(diǎn)，綱要指出要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。成人高等教育計(jì)算機(jī)專業(yè)是信息時(shí)代的熱門專業(yè)，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)和成人高等教育特點(diǎn)開展有效的課程思政是該專業(yè)面臨的重要問題。

二、成人高等教育計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政現(xiàn)狀

成人高等教育存在著重智育輕德育，德育智育兩張皮的情況。隨著綱要的出臺(tái)，成人高等教育課程思政進(jìn)入新的階段。但是，由于社會(huì)關(guān)注度相對(duì)較少、辦學(xué)師資和資源有限、教師和學(xué)生對(duì)思政教育重視度不夠、成人學(xué)生生源復(fù)雜和思想成熟等原因，成人高等教育課程思政研究工作進(jìn)展緩慢。筆者通過中國知網(wǎng)檢索文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，截至2021年11月30日，以“課程思政”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)共有2.7萬篇，其中關(guān)于高等教育和職業(yè)教育的文獻(xiàn)近2.1萬篇，但是關(guān)于成人高等教育的文獻(xiàn)卻只有19篇。筆者還發(fā)現(xiàn)，以“計(jì)算機(jī)課程思政”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)有476篇，研究內(nèi)容主要包括課程思政元素挖掘、某門課程的課程思政個(gè)例研究、課程思政背景下的專業(yè)建設(shè)研究，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革策略的相關(guān)研究只有14篇。

上述分析表明，針對(duì)成人高等教育和計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程思政研究嚴(yán)重不足，仍需不斷探索。

三、成人高等教育計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政教學(xué)改革策略

綱要指出，專業(yè)課程作為課程思政建設(shè)的基本載體，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果。同時(shí)，綱要也指出課程思政要融入課堂建設(shè)的全過程，這就意味著課程思政要深入到全部教學(xué)要素中。所以，成人高等教育計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政應(yīng)尊重和遵循成人高等教育及計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)，從課程思政角度變革全部教學(xué)要素，進(jìn)行系統(tǒng)的、完整的課程思政教學(xué)改革。主要包括：調(diào)整師生思想和關(guān)系，掃清課程思政障礙；融合通用素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)來重新確定課程思政目標(biāo)；多角度、多維度、多形式地深度挖掘思政元素和資源；創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，優(yōu)選課程思政教學(xué)形式；多維度開展過程性的、以學(xué)生獲得感為主的立體評(píng)價(jià)，從而不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，使其知行合一[2]，達(dá)到潤物無聲的立德樹人目標(biāo)。下面從5個(gè)方面重點(diǎn)闡述全教學(xué)要素變革的課程思政教學(xué)改革策略。

（一）師生觀的變革

課程思政是關(guān)于人的思想的教育，師生都是參與者，課程思政能否順利開展，與授課師生的已有思想有密切關(guān)系。很多教師自身思政意識(shí)薄弱，重教學(xué)科研、輕思想政治[3]。教師應(yīng)該既有教書的能力，又有育人的意識(shí)，從自身開始開展思政教育，比如深刻領(lǐng)會(huì)課程思政要求，抓住內(nèi)涵，學(xué)習(xí)政治領(lǐng)域重要思想和核心理論，不斷豐富自己的思政知識(shí)，提高思政水平。課程思政要圍繞學(xué)生的實(shí)際思想開展，這需要先了解學(xué)生群體的共性和個(gè)性，關(guān)切學(xué)生的真正需求。成人學(xué)生對(duì)思政教育存在誤解和抵觸，應(yīng)該讓學(xué)生明確并接受思政學(xué)習(xí)的重要性、必要性。另外，在良好的師生關(guān)系中，思政教育容易被學(xué)生接受和認(rèn)可，成人高等教育中師生身份多重、關(guān)系復(fù)雜，教師要重視學(xué)生的特殊性，敬畏成人高等教育工作，學(xué)生也要擺正心態(tài)、調(diào)整位置，尊師重道，師生間要加強(qiáng)情感溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，保障課程思政順利推進(jìn)。

（二）素養(yǎng)觀的變革

關(guān)于成人學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)有很多可以參考的標(biāo)準(zhǔn)，比如：社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的高度凝練和集中表達(dá)，是每一個(gè)國人都需要學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和踐行的；中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，也是學(xué)生終生需要修煉和培養(yǎng)的素養(yǎng)；職業(yè)素養(yǎng)是在職人員需要遵守的行為規(guī)范，是工作和事業(yè)的基礎(chǔ)，也是影響一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。從學(xué)科的培養(yǎng)角度看，學(xué)科素養(yǎng)也是學(xué)生的重要培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，比如計(jì)算機(jī)學(xué)科素養(yǎng)，包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任，是學(xué)生在接受學(xué)科教育過程中逐步形成的素養(yǎng)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有學(xué)科特性的品質(zhì)。上述這些標(biāo)準(zhǔn)較全面地概括了成人學(xué)生需要具備的品質(zhì)和能力，是需要長期和多渠道培養(yǎng)的，也是相輔相成的。成人高等教育課程思政想要培養(yǎng)全面的人[4]，就要改變培養(yǎng)視角，從影響學(xué)生終身發(fā)展的素養(yǎng)角度出發(fā)，綜合上面的標(biāo)準(zhǔn)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)，以學(xué)生核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，以學(xué)科素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)情，在其中挑選出最切合專業(yè)、最需要培植、最能塑造品德的內(nèi)容，形成適合課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)。

依據(jù)此策略，成人高等教育計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程思政目標(biāo)可以主要?jiǎng)澐譃槿缦聨讉€(gè)方面：

第一，愛國主義情懷。課程思政的一個(gè)重要任務(wù)就是要明白為誰培養(yǎng)人。成人學(xué)生是國家建設(shè)者和接班人，應(yīng)該具有國家意識(shí)，了解國情歷史，認(rèn)同國民身份，明白自己是“誰”；尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，具有文化自信；了解中國共產(chǎn)黨的歷史和光榮傳統(tǒng)，具有熱愛黨、擁護(hù)黨的意識(shí)和行動(dòng)；理解、接收并自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有中國特色社會(huì)主義共同理想，有為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)而不懈奮斗的信念和行動(dòng)。同時(shí)，要辯證地看待我國的發(fā)展及國際地位，了解國際形式，尊重世界多元文化的多樣性和差異性。

第二，科學(xué)精神和科學(xué)思維。計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生主要從事科技類工作，他們的主要職責(zé)是用科技推動(dòng)國家和社會(huì)的進(jìn)步。學(xué)生應(yīng)具有掌握技術(shù)的興趣和意愿、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度、解決問題的興趣和熱情；能獨(dú)立思考，邏輯清晰，運(yùn)用計(jì)算思維等科學(xué)思維方式認(rèn)識(shí)事物、分析問題，解決問題；能大膽嘗試、勇于探究和實(shí)踐創(chuàng)新；有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法；能自主學(xué)習(xí)，勤于反思，善于總結(jié)。

第三，專業(yè)倫理意識(shí)與職業(yè)道德素養(yǎng)。科技對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)具有兩面性，在促進(jìn)人類社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生很多網(wǎng)絡(luò)安全、個(gè)人隱私、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等倫理方面的問題，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行倫理教育是課程思政的重要和迫切的目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生自覺、有效地獲取、鑒別、使用信息的能力，具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識(shí)；養(yǎng)成文檔保存等科學(xué)職業(yè)規(guī)范；形成遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)合作等良好職業(yè)道德素養(yǎng)。

第四，人文素養(yǎng)?？萍疾⒉粌H僅是知識(shí)，其中還蘊(yùn)含著文化價(jià)值和精神意義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值，才能在多元化的社會(huì)中幸福健康的生活、工作和學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生從中養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)，以及自信自愛、堅(jiān)韌樂觀的健全人格；能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)估自我，依據(jù)自身個(gè)性和潛質(zhì)選擇合適的發(fā)展方向，做好職業(yè)規(guī)劃；合理分配和使用時(shí)間與精力，具有達(dá)成目標(biāo)的持續(xù)行動(dòng)力。

（三）課程內(nèi)容的變革

課程思政元素的挖掘要根據(jù)思政教學(xué)目標(biāo)、從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，同時(shí)結(jié)合成人學(xué)生興趣，從課程所涉及的專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等多個(gè)角度，涵蓋人文、技能、政治等多個(gè)維度，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科發(fā)展、專業(yè)與行業(yè)發(fā)展、專業(yè)現(xiàn)狀和前沿等內(nèi)容。具體如表1成人高等教育計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政元素挖掘及資源舉例[5]。

表1 成人高等教育計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政元素挖掘及資源舉例

主要分類人文素養(yǎng)健全人格自我管理思政元素自信自愛、堅(jiān)韌樂觀職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃、模塊化思想、積少成多思政資源挖掘舉例毛遂自薦；自我介紹，尤其是優(yōu)點(diǎn)介紹；作品展示分享……沈從文人生定位；李開復(fù)人生規(guī)劃；課程目標(biāo)、綜合任務(wù)架構(gòu)規(guī)劃；畢業(yè)生人生、事業(yè)有成的案例；性格分析游戲；分享人生規(guī)劃；面對(duì)困難分而治之、逐個(gè)擊破的案例；未來科技發(fā)展及崗位需求……

課程思政元素可以通過各種平臺(tái)搜集積累，如上海各高?！爸袊盗小本C合素養(yǎng)課程、學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP等，也可以自制，但無論是哪種來源，教師都要注意對(duì)內(nèi)容正確性、政治性等的把控。同一個(gè)課程思政元素可以找到不同的資源來闡述，比如關(guān)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以用我國原子彈攻關(guān)團(tuán)隊(duì)為例，也可以用蛟龍?zhí)枅F(tuán)隊(duì)的例子。學(xué)生的興趣和教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容等各方面對(duì)選取資源有直接的影響，要“因課制宜”，選取最合適的資源。同一個(gè)資源又有不同的呈現(xiàn)方式，如原子彈攻關(guān)團(tuán)隊(duì)協(xié)作這個(gè)資源，可以通過文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等不同形式進(jìn)行展示，同樣要選擇學(xué)生樂于接受的、有趣的呈現(xiàn)方式，避免枯燥。

（四）教學(xué)方法的變革

課程思政不是機(jī)械、生硬地在課程中加入思政元素，而是把思政元素隱性地融合到課程教學(xué)中，使其成為課程的有機(jī)組成部分。成人學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，他們通常排斥灌輸式的、說教式的思政教育，這是開展思政教育的難點(diǎn)，選擇適切的教學(xué)方法是突破這個(gè)難點(diǎn)的有效策略。

第一，以思政內(nèi)容為主題構(gòu)建驅(qū)動(dòng)任務(wù)，改革任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程多數(shù)注重實(shí)操，要求學(xué)生通過實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和能力，并在實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)使用已有知識(shí)解決問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將所學(xué)知識(shí)隱含在任務(wù)中，學(xué)生通過提出問題、分析問題、明確問題所涉及的知識(shí)，并在教師的指導(dǎo)下解決問題，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。成人學(xué)生具有較強(qiáng)的理解能力和分析問題的能力，善于建構(gòu)習(xí)得需要掌握的知識(shí)和能力，適合開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，任務(wù)是整個(gè)教學(xué)的靈魂和主線，它的好壞直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確性、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果。課程思政中，應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇與學(xué)生感興趣的或與其生活、工作密切相關(guān)的主題作為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，將思政元素自然地融入驅(qū)動(dòng)任務(wù)中，使學(xué)生沉浸式地接受思政教育，才能有效化解學(xué)生對(duì)思政教育的抵觸，順利開展思政教育。比如程序設(shè)計(jì)課程可以選擇編寫關(guān)于黨史重大事件介紹的小游戲程序，網(wǎng)站建設(shè)課程可以建設(shè)關(guān)于中國科技的網(wǎng)站或者黨史介紹的網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程可以制作長征主題網(wǎng)站及其管理系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫課程可以設(shè)計(jì)制作紅色教育網(wǎng)站的數(shù)據(jù)庫，圖像處理課程可以選擇制作關(guān)于職業(yè)道德的宣傳頁等等……。

驅(qū)動(dòng)任務(wù)可以是一個(gè)綜合任務(wù)，也可以是許多獨(dú)立的小任務(wù)。獨(dú)立的小任務(wù)之間互相不影響，比較適合知識(shí)點(diǎn)零散的課程，比如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。綜合任務(wù)更注重知識(shí)的融會(huì)貫通和綜合應(yīng)用，適合知識(shí)系統(tǒng)化的課程，比如網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)。綜合任務(wù)在設(shè)計(jì)時(shí)，建議結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)度及先后邏輯順序，把綜合任務(wù)分解成相對(duì)獨(dú)立的小任務(wù)，逐步完成，比如網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程中，以開發(fā)長征主題網(wǎng)站及管理系統(tǒng)為綜合任務(wù)，可以根據(jù)底層知識(shí)的邏輯，將綜合任務(wù)拆解為制作管理系統(tǒng)登陸頁面、展示頁面、添加頁面、刪除頁面、修改頁面等多個(gè)小任務(wù)，循序漸進(jìn)地逐個(gè)擊破。

第二，多平臺(tái)助力混合式教學(xué)改革，打造沉浸式課程思政。

對(duì)自學(xué)能力較弱的成人學(xué)生而言，在有限的面授時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的探究學(xué)習(xí)和實(shí)操，難度較大?；旌鲜浇虒W(xué)將移動(dòng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面授課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效率。充分利用混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)開展課程思政教學(xué)，為成人學(xué)生提供便捷、個(gè)性化的學(xué)習(xí)途徑，才能真正有效落實(shí)課程思政。

目前，有非常多優(yōu)秀的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了強(qiáng)大的功能，教師可以借助它們建立課程“大本營”，為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)、面授學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)資源，進(jìn)行課程作業(yè)、問卷調(diào)查等學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為跟蹤和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生可通過電腦端或移動(dòng)端登錄這些平臺(tái)開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)平臺(tái)選擇匹配的功能或形式開展教學(xué)。比如：3階段式教學(xué)策略。課前階段，教師將任務(wù)所需知識(shí)、“課程思政”的相關(guān)資源上傳到線上平臺(tái)，學(xué)生隨時(shí)、隨地完成線上學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，并可進(jìn)行反復(fù)查看和復(fù)習(xí)，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)操做好準(zhǔn)備；課中階段，在任務(wù)實(shí)操時(shí)，教師利用平臺(tái)設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐要求和環(huán)節(jié)，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)的流程控制，利用平臺(tái)的在線測試功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)；課后階段，使用平臺(tái)中的作業(yè)、試題庫、討論區(qū)等功能開展課程復(fù)習(xí)、拓展及教學(xué)評(píng)價(jià)，其中，應(yīng)特別關(guān)注收集學(xué)生的思政反思，以便對(duì)思政教育的效果做評(píng)價(jià)。

課程思政不應(yīng)只局限于在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和課堂教學(xué)中開展。當(dāng)前，移動(dòng)設(shè)備和無限網(wǎng)絡(luò)的普及催生了信息的碎片化和娛樂化，大量自媒體平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，深受喜愛，學(xué)生對(duì)其的依賴也不可小覷。教師可以充分利用這一點(diǎn)，將思政教育碎片化、娛樂化，利用微信、QQ、微博、抖音、小紅書等平臺(tái)，隨時(shí)隨地傳遞、分享和討論思政內(nèi)容，并與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，尤其發(fā)覺和關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作遇到的問題，對(duì)學(xué)生的思想、情感、心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，使課程思政教育日常化、沉浸式，真正做到潤物無聲[6]。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的變革

課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)照課程思政的目標(biāo)、遵循學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行，并且以過程性、多維度、注重學(xué)生獲得感作為主要策略。具體如下：

第一，成人高等教育計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政的目標(biāo)是立德樹人，是學(xué)生思想、行為及習(xí)慣的養(yǎng)成，所以教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以過程性為主，關(guān)注和評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的言行，如課堂學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生克服困難、解決實(shí)際問題、團(tuán)隊(duì)合作性等素養(yǎng)的觀察，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。

第二，課程思政的評(píng)價(jià)涉及主觀思想和行為的內(nèi)容較多，某個(gè)人的評(píng)價(jià)帶有主觀色彩，所以需要通過多維度評(píng)價(jià)來提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。將教師評(píng)價(jià)、組員評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，力爭對(duì)學(xué)生做出更客觀、立體、全面、有效的評(píng)價(jià)，真實(shí)反饋課程思政的教學(xué)效果。

第三，課程思政建設(shè)的成效在學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生的獲得感作為主要的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)[7]。評(píng)價(jià)形式要打破試卷考察的局限，可采取以學(xué)生表達(dá)、交流、總結(jié)為主的方式進(jìn)行，如問卷調(diào)查、案例分析、課堂互動(dòng)表現(xiàn)、線上交流、情境模擬、學(xué)習(xí)反思等，需要注意的是不管哪種形式，都要結(jié)合學(xué)生的習(xí)慣和特點(diǎn)，不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)或引起學(xué)生反感。

四、結(jié)語

課程思政是一個(gè)系統(tǒng)工程，綱要指出要將其作為課程設(shè)置、教學(xué)大綱核準(zhǔn)和教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為也要將其作為教學(xué)改革的目標(biāo)和準(zhǔn)線，滲透到教師、學(xué)生、教學(xué)方法等全部教學(xué)要素中。同時(shí)，課程思政是一個(gè)長期的過程，并且是一個(gè)持續(xù)優(yōu)化的過程，成人高等教育的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政除了上述探討的教學(xué)改革策略，應(yīng)繼續(xù)深入分析成人高等教育的特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)化、長期化的探索。