綜合評價調(diào)控下的課堂組織和管理

◇黎修遠(yuǎn)（廣東：深圳市龍華區(qū)龍華中心小學(xué)）

一、現(xiàn)象與解讀

科學(xué)課堂的組織和管理，一直是科學(xué)教師倍感頭疼的問題，尤其是入職不久的新教師，在這個問題上常有嚴(yán)重的挫敗感。去年10月，在深圳某區(qū)面向新教師的問卷調(diào)查中，有41.5%的新教師提到，當(dāng)前面臨的最大困惑是“課堂的組織與管理”問題。很多教師在附言中寫道：上課時學(xué)生總是“吵鬧，無視規(guī)則”，“紀(jì)律很差，剛剛整頓好，不到一分鐘又鬧了”，實驗教學(xué)“總是收不了場”。求助“怎樣一直維持好的課堂紀(jì)律”“如何合理調(diào)控課堂秩序”等。

作為一個老教師，我的常規(guī)課堂同樣被上述問題所困擾。有些班級，上完課后，常常有身心俱疲之感?？茖W(xué)課堂的紀(jì)律調(diào)控令人頭疼的原因之一，是學(xué)生的天性使然。小學(xué)生不能久坐，需要頻繁的身體活動。學(xué)生注意力集中的時間也較短，三四年級的學(xué)生，注意力集中的平均時間也才20～25 分鐘，且無意注意占主導(dǎo)地位，注意的廣度小，分配能力差，具體、直觀、新鮮的事物更容易引起學(xué)生的注意。學(xué)生的情緒變化多端，且多數(shù)學(xué)生不善于識別和調(diào)控。學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)以氣質(zhì)為基礎(chǔ)，受到家庭氛圍、同伴關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容與方式、教師風(fēng)格等多種變量的影響。在親子關(guān)系好、民主氛圍濃厚的家庭中成長起來的學(xué)生，更容易接受教師的指令，反之，可能會更霸道、愛抵觸、想控制別人。被關(guān)注與接納（歸屬感）是學(xué)生的基本需要，得到滿足后，學(xué)生會感覺良好，并以積極的方式與人互動，反之，其行為就會背離人們的期望，以求獲得關(guān)注。學(xué)生通常都認(rèn)為自己是有能力的，他們爭強(qiáng)好勝，在小組討論或?qū)嶒灂r，經(jīng)常會發(fā)生沖突和爭吵；另一方面，學(xué)生失敗后容易放棄。學(xué)生對未知世界有著強(qiáng)烈的好奇心，尤其喜歡天體宇宙方面的知識。學(xué)生對新鮮事物非常感興趣，科學(xué)教室的布置發(fā)生了變化，教師穿了一件新衣服、說錯一句話，他們也會議論半天。

除了上述學(xué)生的特性，困擾我們課堂組織與管理的另一重大變量就是班額。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)班級人數(shù)超過30 人時，教師就會從對學(xué)生個體的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ嗉o(jì)律的控制。以我區(qū)為例，班額一般在50～55 人，且多數(shù)學(xué)校的班級中，有一些特殊的學(xué)生隨班就讀，這些學(xué)生往往會成為紀(jì)律管理的難點與熱點。科學(xué)教師周課時少，帶班多，無法深入了解和跟蹤教育每個學(xué)生。條件較好的學(xué)校，科學(xué)課一般在探究教室里上，這里活動空間較大，一般采用小組圍坐形式，學(xué)生之間更容易交流、發(fā)生肢體互動?？茖W(xué)課堂上，一般學(xué)習(xí)活動形式豐富，動手實踐和操作較多。這些問題疊加到一起，就造成科學(xué)課堂組織與管理困難。

二、策略與措施

為了對科學(xué)課堂進(jìn)行有效的組織與管理，有經(jīng)驗的教師會采取很多策略。如，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，使它變得生動有趣；有的教師用幽默風(fēng)趣的神態(tài)和語言吸引學(xué)生注意力；有些教師通過發(fā)放零食或小獎品對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎賞；有的教師通過獎勵積分或發(fā)放小星星，當(dāng)積分累積到一定數(shù)量，可以兌換禮物的方式進(jìn)行調(diào)控；有些教師對違反紀(jì)律的學(xué)生，采取比較嚴(yán)厲的處罰措施，如，罰作業(yè)、到辦公室留置、寫檢討、請家長或班主任聯(lián)合管教等。以上方法均能收到一定效果，但也存在一些問題。如，幽默風(fēng)趣不是所有教師都能學(xué)會的；采用物質(zhì)獎勵不利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，對高年級學(xué)生尤其不適用；罰作業(yè)和留置容易觸碰紅線；請家長和班主任協(xié)助，會給他人增添麻煩，且借助外力施壓也有損科學(xué)教師自身的權(quán)威。

多年的教學(xué)和研究經(jīng)驗使我認(rèn)識到，科學(xué)課堂的組織管理問題是一個高度復(fù)雜的綜合性問題，沒有任何單一的方法可以成為“靈丹妙藥”。于是從2019年我重新進(jìn)入科學(xué)課堂起，就一直在探索行之有效的策略和方法，來化解這個難題。最初，我一個人悄悄試驗，待取得進(jìn)展后，就向同事介紹。目前，在新同事自發(fā)參與下，已在我校三年級部分班級進(jìn)行推廣。我們的做法，歸納起來，有以下幾點。

第一，成立虛擬科學(xué)院所。我們將整個學(xué)校情境化為一個科學(xué)研究院，命名為“龍心科學(xué)院”。校長是總院長，每個班級是一個分院，科學(xué)老師是分院院長，按少先隊中隊名稱，命名為“××科學(xué)院”。以分院為單位，由教師主導(dǎo)，適當(dāng)征求學(xué)生意見，在《龍心科學(xué)院章程》總體框架內(nèi)，制定各分院學(xué)習(xí)管理規(guī)則。每個合作學(xué)習(xí)小組情境化為一個研究所，由小組學(xué)生協(xié)商，自主取名為“××研究所”。為每個學(xué)生賦予“科技工作者”身份，學(xué)生的稱號等級，在一個學(xué)期中，根據(jù)積分多少晉升或降級。

第二，建立常態(tài)化合作學(xué)習(xí)小組。采用隨機(jī)方式組建合作學(xué)習(xí)小組，每小組5～6 人，合作周期為一學(xué)期。合作時段包括課內(nèi)和課外，課內(nèi)就是一個常規(guī)的探究學(xué)習(xí)小組，課外，則是線上合作學(xué)習(xí)小組。每個小組（研究所）都建有微信群，通過群聊天或視頻會議的方式，完成教師布置的線上合作學(xué)習(xí)任務(wù)（多為某單元的實踐性作業(yè)的交流研討，1 個月1 次）。小組長（研究所所長）由選舉產(chǎn)生，副所長由所長提名，經(jīng)教師確認(rèn)后備案，協(xié)助所長開展工作。在一個班級中，采取組內(nèi)合作提醒、組間競爭的方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)激勵和紀(jì)律調(diào)控。每節(jié)課，集體表現(xiàn)好、受到表揚最多的小組（研究所），全體成員可以加1 分；反之，全體成員扣減1 分。受表揚多的小組還可獲得優(yōu)先領(lǐng)取實驗器材等資格。

第三，采用積分制綜合評價。我們擯棄了以往把期末考試分?jǐn)?shù)簡單轉(zhuǎn)換成等級，并作為對學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行“蓋棺定論”的做法，采用綜合積分制，整體評價學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。加分項目包括：遵守課堂紀(jì)律、提出或回答有挑戰(zhàn)性的問題、作業(yè)得A、團(tuán)體表現(xiàn)優(yōu)異、線上學(xué)習(xí)積極、實踐性作業(yè)優(yōu)秀（學(xué)生的各種實踐性作業(yè)，如，科學(xué)小報、單元知識導(dǎo)圖、家庭觀測記錄單、科技制作等，均拍成照片，分門別類地存放在學(xué)生的電子檔案袋中，及時給予評分）、紙筆測驗按等級賦分等?？鄯猪椫挥姓n堂紀(jì)律一項。達(dá)到一定積分后，即可把照片貼在榮譽(yù)榜上。此后每節(jié)課，積分如有變化，便可立刻把照片移到相應(yīng)的位置，所得即所見，非常直觀。每學(xué)期進(jìn)行總結(jié)大會，對積分達(dá)到一定等級的學(xué)生，以頒發(fā)榮譽(yù)證書，戴博士、碩士帽，與校長合影留念等方式進(jìn)行激勵。新學(xué)期開始，積分自動歸零。

除了上述三大措施，我們還采用了其他一些措施，來加強(qiáng)科學(xué)課堂的組織、管理與調(diào)控。如，加強(qiáng)科學(xué)教室文化建設(shè)，通過標(biāo)語、科學(xué)家名言、每季好習(xí)慣、優(yōu)秀作品陳列等方式，用科學(xué)文化涵養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍。對待課堂上違紀(jì)嚴(yán)重的學(xué)生，除扣減相應(yīng)積分外，還采取在教室內(nèi)相對隔離，如，坐到科學(xué)教室一角去畫畫或看繪本等辦法，保證他們不影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)和整個班級的秩序。即便是采用了上面所說的各種措施，我們的科學(xué)課堂也還是常常出現(xiàn)狀況，尤其是面對低年級學(xué)生，經(jīng)常每隔5～10 分鐘就要停下課來，進(jìn)行提醒、呼叫、表揚或批評等。從來沒有出現(xiàn)采用某種方法后，課堂紀(jì)律一勞永逸地好起來的情況。

以上是我們通過3年探索逐漸完善起來的科學(xué)課堂組織管理的“綜合治理”措施。通過3年的實踐改進(jìn)，尤其是近1年的應(yīng)用，效果明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情有所提高，很多家長微信留言說，學(xué)生越來越喜歡上科學(xué)課了。科學(xué)課堂的秩序也有所改觀。采用“綜合治理”措施的實驗班級，期末考試班級平均分在全年級中位置靠前。

三、梳理與點評

學(xué)生的教育是極其復(fù)雜的，沒有一種方法能解決教育、教學(xué)的所有問題，更別提解決所有學(xué)生遇到的所有問題了。有效的教育方法必須建立在對學(xué)生身體、情感、智力以及社會性發(fā)展的了解之上，同時也要考慮每個學(xué)生的個性特征。有效的教育應(yīng)該是多方面的，它需要一套相當(dāng)復(fù)雜的策略和措施。本實驗的最大亮點就是，將學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的整個活動以學(xué)期為周期，整體進(jìn)行情境化處理，把班級甚至整個學(xué)校視為一個科學(xué)探索機(jī)構(gòu)，賦予每個學(xué)生“科技工作者身份”，以滿足他們在科學(xué)求知道路上的歸屬感，利用身份晉級的方法激發(fā)學(xué)生自發(fā)向上的動能。此舉是杜威的“教育是一種社會過程，因此，學(xué)校是社會生活的一種形式”的哲學(xué)觀點在科學(xué)教學(xué)和課堂管理中的具體應(yīng)用。這種做法把科學(xué)課堂的組織管理目標(biāo)與科學(xué)教育的最高目標(biāo)，高度地統(tǒng)一起來，把科學(xué)教育教學(xué)中的各種情境變成有利于“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”的課程資源，并為他們成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這些實踐是對認(rèn)知領(lǐng)域情境化教學(xué)的有力拓展。

如果從教育評價層面來審視上述實踐，這些“綜合治理”措施也大大拓展了教學(xué)評價的應(yīng)用方式。它將診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價聯(lián)結(jié)在一起；把群體評價與個體評價結(jié)合起來，使得個體積分與團(tuán)隊整體表現(xiàn)息息相關(guān)，涵養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊精神；在等級評定時運用了綜合的等級評定法，對學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、進(jìn)步情況、團(tuán)隊合作等方面的綜合表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定；這些措施綜合運用了紙筆測驗、檔案袋評價等方法，發(fā)揮了教育評價的導(dǎo)向功能、監(jiān)督功能、管理功能、診斷功能和激勵功能；在評價周期上，這種評價方式將整個學(xué)期的綜合表現(xiàn)整體考量，把長期表現(xiàn)與短期紀(jì)律調(diào)控結(jié)合起來，克服了以往紀(jì)律調(diào)控和學(xué)業(yè)評價各自為政、互不相干的局面。這種評估方法以正面激勵為主，順應(yīng)了學(xué)生的天性，簡單而易操作，獲得較好的效果也在情理之中。