基于核心素養(yǎng)的初中音樂學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)的階段性思考

張 彬

（陜西師范大學(xué)平?jīng)鰧?shí)驗(yàn)中學(xué),甘肅平?jīng)?744000）

核心素養(yǎng)已然成為目前基礎(chǔ)教育課改的重點(diǎn)內(nèi)容。音樂學(xué)科的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要抓住關(guān)鍵內(nèi)容，重視從整體構(gòu)建與深層關(guān)聯(lián)音樂學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的單元和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的逆向思維，摸索找到“基本問題”為引導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)方案，設(shè)計(jì)完成“教學(xué)評(píng)一致性”目標(biāo)的單元評(píng)價(jià)方案，使核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)間建立有效溝通的渠道，使音樂教學(xué)重返學(xué)科育人的正途。

一、初中生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)簡介

“核心素養(yǎng)”即“21世紀(jì)素養(yǎng)”，該素養(yǎng)彰顯了人們?yōu)閼?yīng)對(duì)未知困難而事先需具備的能妥善處理不可預(yù)知各類問題的能力、知識(shí)、態(tài)度等，其是知識(shí)社會(huì)背景下，個(gè)人取得成功并有擔(dān)當(dāng)?shù)厣畹谋貍渌仞B(yǎng)，更是個(gè)人收獲健全人格與自我價(jià)值進(jìn)而成長為高素質(zhì)公民的重要前提。在義務(wù)教育階段，核心素養(yǎng)有著溝通交流的作用，將宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與教育實(shí)踐關(guān)聯(lián)起來，成為教材編寫、課標(biāo)修改、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)等課改與育人模式改革的重要尺度與依據(jù)。

音樂核心素養(yǎng)由音樂素養(yǎng)演變而來，即經(jīng)過系統(tǒng)化的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生具備某種程度的音樂學(xué)科素養(yǎng)，并在和其他學(xué)科素養(yǎng)互動(dòng)進(jìn)程中逐步獲得。這一素養(yǎng)充分體現(xiàn)了“人的音樂發(fā)展”理念的落實(shí)，要求廣大學(xué)生掌握一定音樂知識(shí)、技能、方法，才能基于審美、人文等視閾對(duì)音樂產(chǎn)生認(rèn)知、理解與感受，促使學(xué)生在音樂領(lǐng)悟、表現(xiàn)、創(chuàng)造等領(lǐng)域的基本素養(yǎng)得到培育并提高，最終產(chǎn)生和學(xué)生終生成長、社會(huì)發(fā)展匹配的音樂涵養(yǎng)與水平。而音樂核心素養(yǎng)的產(chǎn)生，其和其他學(xué)科素養(yǎng)彼此交叉融合，集中表現(xiàn)了音樂學(xué)科的育人作用與價(jià)值，能幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、優(yōu)秀品質(zhì)、核心能力等，對(duì)其長足發(fā)展有著顯著促進(jìn)作用。

二、初中音樂教學(xué)單元設(shè)計(jì)

“單元”最早應(yīng)上溯至19世紀(jì)產(chǎn)生，赫爾巴特學(xué)派的戚勒（T.Ziller)提倡“五階段教授法”，即分析、綜合、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法等。其重視依據(jù)某一目標(biāo)與主題模塊在教學(xué)進(jìn)程中將其作為課本單元的基本單位，而非簡單以章節(jié)來作為劃分標(biāo)準(zhǔn)。但我國過去的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則沿襲舊方法，簡單用課本的章、節(jié)劃分單位，圍繞知識(shí)點(diǎn)與技能訓(xùn)練開展教學(xué)設(shè)計(jì)，知識(shí)之間欠缺關(guān)聯(lián)性、遷移性，對(duì)于知識(shí)的灌輸高于對(duì)于素養(yǎng)的培養(yǎng)。如此，初中音樂教學(xué)自然無法實(shí)現(xiàn)其根本的教育目的。而基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)則打破了這一傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師按照核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)某一個(gè)章節(jié)，或者某一個(gè)單元的教學(xué)體系和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使知識(shí)更體系化、素養(yǎng)化。鐘啟泉教授表示，教學(xué)單元設(shè)計(jì)并非簡單地知識(shí)傳授和技能培訓(xùn)，而是教師從學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，考察在一定目標(biāo)和主題指導(dǎo)下實(shí)施怎樣的對(duì)敘事進(jìn)行探究的活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)而落實(shí)更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。音樂教學(xué)單元設(shè)計(jì)在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，應(yīng)關(guān)注突出結(jié)構(gòu)化、主題明晰等特征，啟發(fā)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培育。

三、基于核心素養(yǎng)的初中音樂學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

為了更好地進(jìn)行初中音樂學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，規(guī)劃音樂核心素養(yǎng)培育內(nèi)容和方法，融入人文素養(yǎng)，提升核心素質(zhì)，強(qiáng)化感受能力，提高音樂認(rèn)知，優(yōu)化音樂單元活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式

初中音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)樹立鮮明的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式。在現(xiàn)實(shí)的音樂課堂上，必然制定明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下積極推進(jìn)符合科學(xué)、契合初中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)的完成，并參考教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)編排教學(xué)內(nèi)容，使其完成預(yù)期的教學(xué)成果，使音樂課堂教學(xué)效率顯著提高?，F(xiàn)實(shí)的初中音樂課堂上，教師要培養(yǎng)起學(xué)生的核心素養(yǎng)，一定要對(duì)原有教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，摒棄原有教學(xué)模式并進(jìn)行革新。教師要在教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)重新編排教學(xué)課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，摒棄過去音樂教學(xué)生搬硬套的教學(xué)方法，進(jìn)一步發(fā)揮現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)作用，構(gòu)造良好的教學(xué)條件，打造趣味教學(xué)課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式，使音樂對(duì)學(xué)生更具吸引力，讓他們以主動(dòng)心態(tài)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

2.規(guī)劃音樂核心素養(yǎng)培育內(nèi)容和方法

初中音樂核心素養(yǎng)的形成，需要培育內(nèi)容、方法的參與，這一內(nèi)容即課程，包含知識(shí)、思想、情感、能力等，而課程設(shè)計(jì)是培育活動(dòng)最具現(xiàn)實(shí)價(jià)值的要素，應(yīng)圍繞目的去展開。事實(shí)上，具體涉獵的培育內(nèi)容十分繁雜，課程大綱和方案，紙質(zhì)或數(shù)字教材等足，內(nèi)容涉及既要凸顯音樂學(xué)科怎樣經(jīng)歷產(chǎn)生的三度創(chuàng)造過程，即“創(chuàng)作—表演—欣賞”，還要迎合社會(huì)演變的趨勢，與科技發(fā)展、文化傳承、學(xué)生身心水平等要素相吻合。

此外，也要重視并探討音樂核心素養(yǎng)的培育方法?？茖W(xué)的方法能幫助培育內(nèi)容盡快完成轉(zhuǎn)化，順利達(dá)到培育目的，是整個(gè)培育活動(dòng)能夠落地的關(guān)鍵一環(huán)。具體使用的培育方法應(yīng)秉持尊重音樂學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的音樂知識(shí)水平，采取更具可行性的教學(xué)手段、方法、藝術(shù)及組織形式，培育方法以啟發(fā)式、互動(dòng)式為主，并重視靈活輔助當(dāng)代教育技術(shù)、實(shí)踐性教學(xué)、其他培育方法等，以期達(dá)到良好的培育效果，促進(jìn)音樂核心素養(yǎng)的形成。

3.融入人文素養(yǎng)，提升核心素質(zhì)

初中音樂單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培育，應(yīng)當(dāng)關(guān)注人文素養(yǎng)的加持，更有助于取得良好的培育成效。音樂是藝術(shù)文化的重要構(gòu)成，而培育音樂核心素養(yǎng)，自然需要人文素養(yǎng)提供哺育的氛圍。教師開展初中音樂單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注人文素養(yǎng)環(huán)境的構(gòu)建，無形中讓音樂為學(xué)生提供持久的精神滋養(yǎng)，以音樂將積極的正能量帶給每位學(xué)生，使人文精神激勵(lì)學(xué)生不斷奮進(jìn)。具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)向?qū)W生傳授大量的音樂知識(shí)，比如音樂隱含的故事性、音樂家的人生經(jīng)歷，創(chuàng)作音樂的背景和環(huán)境等，使學(xué)生透過音樂來進(jìn)一步了解更豐富的勵(lì)志故事，進(jìn)而與音樂課堂的人文素養(yǎng)結(jié)合起來，使初中學(xué)生核心素養(yǎng)顯著提升。

4.強(qiáng)化感受能力，提高音樂認(rèn)知

初中音樂單元教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，目的之一就是學(xué)生音樂感受能力的強(qiáng)化，音樂認(rèn)知的提高。第一，教師應(yīng)將單元視為整體，為學(xué)生講授基本的音樂常識(shí)，使他們更深刻地了解音樂蘊(yùn)含的節(jié)奏美、韻律美、藝術(shù)美，由節(jié)奏、音色等多個(gè)方面出發(fā)使學(xué)生逐步建立起自主的音樂欣賞視角與審美觀，使他們透過音量、音節(jié)、音色等要素沉浸式感知音樂傳遞的情感內(nèi)涵與曼妙旋律，在音樂鑒賞和樂器演奏中強(qiáng)化學(xué)生的音樂感受能力。教師課堂上播放音樂作品，使學(xué)生進(jìn)入音樂世界感知音樂傳遞的情感，使其明晰自我的音樂認(rèn)知。這種能力要想提高，需要從不同風(fēng)格作品中汲取營養(yǎng)，從多聽、多涉獵中使自己的音樂認(rèn)知能力顯著提高。為此，教師開展初中音樂教學(xué)，要重視學(xué)生良好音樂鑒賞行為與不斷學(xué)習(xí)、多方涉獵良好習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣才有助于學(xué)生音樂認(rèn)知能力的提高。

5.優(yōu)化音樂單元活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)

初中音樂教學(xué)不僅限于課堂的熏陶，更要關(guān)注課堂作業(yè)的延伸，即單元活動(dòng)類作業(yè)的設(shè)計(jì)、完成，要以初中生核心素養(yǎng)的培育、美育功能的提高為指導(dǎo)，明確設(shè)計(jì)目標(biāo)、選擇科學(xué)方法，從多個(gè)層面、多個(gè)視角去積極引領(lǐng)，給學(xué)生終身學(xué)習(xí)與進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。本文就怎樣設(shè)計(jì)單元活動(dòng)類作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)解讀。

（1）基于立德樹人的目標(biāo)和理念著眼于單元整體設(shè)計(jì)

音樂的教學(xué)不能僅僅局限于知識(shí)的傳授，還應(yīng)該基于立德樹人的理念來進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)。以人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元“紅旗飄飄”為例，“紅旗飄飄”單元包含唱歌《中華人民共和國國歌》，音樂故事《國歌的故事》，音樂欣賞《繡紅旗》《紅旗頌》《紅旗飄飄》《國旗頌》。這一個(gè)單元的音樂作品都圍繞著紅色主題，屬于同一主題不同體裁的表達(dá)，通過這不同體裁的音樂作品，來使學(xué)生更深刻地感知作品想要表達(dá)的濃烈愛國主義精神、對(duì)祖國的滿腔熱愛與祝愿。單元活動(dòng)類作業(yè)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用、發(fā)展密切關(guān)聯(lián)起來，關(guān)注學(xué)生如何采取方法將知識(shí)變成欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等能力，從音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和“以人為本、立德樹人”目標(biāo)出發(fā)去踐行。在該理念的引領(lǐng)下，著眼單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)的目標(biāo)，這類作業(yè)設(shè)計(jì)要深入了解學(xué)生審美感知音樂要素的能力，文化理解愛國情感的深度、藝術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)作能力的高度，再著手去設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。

（2）結(jié)合核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)課程三維目標(biāo)

學(xué)科核心素養(yǎng)和課程三維目標(biāo)間關(guān)系十分密切，以單元活動(dòng)類作業(yè)的完成促使學(xué)生把知識(shí)變成自我能力，完成音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目的。由此，設(shè)計(jì)單元活動(dòng)類作業(yè)，要重視關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的起點(diǎn)、能力目標(biāo)的重點(diǎn)、學(xué)科核心素養(yǎng)的終點(diǎn)三個(gè)“點(diǎn)”的把握，促使在設(shè)計(jì)過程中間知識(shí)、能力、素養(yǎng)三要素串聯(lián)與滲透。

（3）基于學(xué)生親身參與設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)

在初中音樂單元活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的參與度和參與精神，基于學(xué)生親身參與來設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)。比如，教師可以設(shè)計(jì)一些形式新穎的作業(yè)形式，舉例來說，針對(duì)某一首音樂作品，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行改編，尤其是可以組織小組合作改編，這樣還能有助于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的激活。此外，還可以設(shè)計(jì)一些調(diào)研報(bào)告、音樂劇表演、課件制作等，從多感官、多視角出發(fā)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與挑戰(zhàn)興趣。題目難度系數(shù)的制定則要充分體現(xiàn)作業(yè)本身的層次性特征。教師應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，采取“任選幾道”的方式，將選擇權(quán)交予學(xué)生，學(xué)生依據(jù)自己能力自主選擇，這樣的教學(xué)更突出了靈活性、因材施教的優(yōu)越性。值得一提的是，教師要多方面考慮題目難度，對(duì)學(xué)生可能選擇的題目事先做出多種搭配，根據(jù)自我預(yù)判來對(duì)難度系數(shù)、題目數(shù)量等進(jìn)行科學(xué)搭配。當(dāng)然，在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，要充分展現(xiàn)教師從全局出發(fā)對(duì)本單元知識(shí)的歸納與總結(jié)。每道作用均體現(xiàn)了明確的設(shè)計(jì)目標(biāo)，闡述培養(yǎng)學(xué)生哪方面的具體能力。而且，題目還要和課中、課后任務(wù)結(jié)合起來，使學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢，關(guān)注知識(shí)的遷移和應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)到單元活動(dòng)類作業(yè)鍛煉學(xué)生高階思維的目的。

四、基于核心素養(yǎng)的初中音樂學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更好地通過單元教學(xué)來實(shí)現(xiàn)這一目的，筆者認(rèn)為，初中音樂學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以遵循以下流程。

第一，吃透單元教學(xué)目標(biāo)，對(duì)單元內(nèi)包含的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)一一擊破，掌握內(nèi)在關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)關(guān)系，切中單元包含的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培育的命脈。

第二，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以宏觀視角對(duì)單元進(jìn)行整體思考，在每章節(jié)和具體內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中始終貫穿整體觀念，再從微觀視角對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)去學(xué)習(xí)并掌握。

第三，科學(xué)設(shè)置問題要從教材知識(shí)出發(fā)，學(xué)生的解答也是對(duì)問題與內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行回顧與思考，加深知識(shí)的理解。

第四，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，以現(xiàn)有的音樂基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)歌曲中的結(jié)構(gòu)、調(diào)性、節(jié)奏等進(jìn)行深入細(xì)致地分析，并且加以交流探討。

從教學(xué)單元設(shè)計(jì)的思路來看，教學(xué)單元的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)與基本技能的結(jié)合，將整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容依次來訓(xùn)練。在實(shí)際的教學(xué)過程中，初中音樂知識(shí)缺乏整體性和系統(tǒng)性，知識(shí)點(diǎn)難以串聯(lián)，核心素養(yǎng)也得不到培養(yǎng)。為此，我們應(yīng)該基于核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)音樂教學(xué)單元設(shè)計(jì)，關(guān)注單元整體的彼此關(guān)聯(lián)，回歸學(xué)生實(shí)踐，提升理解力。

結(jié)語

本文中，筆者對(duì)初中生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)以及初中音樂教學(xué)單元設(shè)計(jì)的概念與內(nèi)涵展開了探究，從無個(gè)層面探討了基于核心素養(yǎng)的初中音樂學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略，并簡單地就基于核心素養(yǎng)的初中音樂學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程展開了分析。核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)音樂教學(xué)單元設(shè)計(jì)關(guān)注跨學(xué)科的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的延伸，新舊知識(shí)間合理對(duì)接，和其他單元教學(xué)內(nèi)容無縫穿插編排，這種建立在結(jié)構(gòu)化基礎(chǔ)上，參考知識(shí)間內(nèi)在邏輯的教學(xué)單元對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有更大裨益。因此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一情況，基于核心素養(yǎng)，關(guān)注音樂的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。