日本專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐型教師的發(fā)展及啟示＊

李 墨 郅 錦

（華北理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院,河北唐山 063000）

日本在發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育伊始，就對(duì)實(shí)踐型教師的發(fā)展做出了相應(yīng)的規(guī)定。自2003年日本創(chuàng)設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生制度至今，實(shí)踐型教師在專業(yè)學(xué)位研究生教育中現(xiàn)狀如何，未來又將朝哪個(gè)方向發(fā)展？希望對(duì)以上問題的探討能夠?qū)ξ覈?guó)實(shí)踐導(dǎo)師的發(fā)展帶來新思考。

一、日本專業(yè)學(xué)位實(shí)踐型教師的現(xiàn)狀

1.備受官方重視和推廣

專業(yè)學(xué)位研究生制度尚處于研究階段時(shí)，日本官方教育機(jī)構(gòu)等已經(jīng)對(duì)實(shí)踐型教師的作用給予了厚望。中央教育審議會(huì)在關(guān)于研究生院培養(yǎng)高水平專業(yè)人才的報(bào)告中指出：“從實(shí)踐性教育的觀點(diǎn)來看，要求實(shí)踐型教師在專任教師中占一定比例是有必要的”。培養(yǎng)高水平專業(yè)人才，實(shí)踐型教師的必要性已經(jīng)成為公認(rèn)前提。據(jù)中央教育審議會(huì)所說，“實(shí)踐型教師站在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)等各領(lǐng)域的世界前沿”。這些都體現(xiàn)出了官方教育機(jī)關(guān)對(duì)實(shí)踐型教師的高度期望和高度重視。

當(dāng)然，官方對(duì)實(shí)踐型教師的關(guān)注也不只是停留在制度創(chuàng)設(shè)之初。近幾年間，中央教育委員會(huì)指出：為確保實(shí)踐型教師的高水平，應(yīng)制定和實(shí)施培養(yǎng)實(shí)踐型教師的方案。中央教育審議會(huì)關(guān)心實(shí)踐型教師未來的發(fā)展，說明在日本官方教育機(jī)構(gòu)看來，實(shí)踐型教師能否順利發(fā)展對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育影響重大。

2.師資充沛，占比明確

日本中央教育審議會(huì)發(fā)布的《專業(yè)學(xué)位研究生院制度概要》中明確指出：專業(yè)學(xué)位研究生院教師的編制獨(dú)立，應(yīng)當(dāng)為專業(yè)學(xué)位研究生教育專任教師，由學(xué)術(shù)型教師和實(shí)踐型教師組成。

學(xué)術(shù)型教師指在從事科學(xué)研究的高校教師，一般是研究學(xué)術(shù)理論的教師等，類似于國(guó)內(nèi)的校內(nèi)導(dǎo)師。而實(shí)踐型教師雖然同樣負(fù)責(zé)指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐活動(dòng)，但和國(guó)內(nèi)的校外實(shí)踐導(dǎo)師有不同之處。國(guó)內(nèi)的實(shí)踐導(dǎo)師一般在企業(yè)任職，不會(huì)參與學(xué)校課程教學(xué)，僅僅負(fù)責(zé)在學(xué)生實(shí)習(xí)期間進(jìn)行指導(dǎo)。而日本的實(shí)踐型教師每學(xué)期至少要負(fù)責(zé)6學(xué)分的課程，有一些教師是某些企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體中任職的高水平專業(yè)能力人員，在專業(yè)領(lǐng)域工作的同時(shí)還需在校負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)；還有一些則是已經(jīng)離開從事多年的領(lǐng)域后，比如說辭職后、退休后來到研究生院擔(dān)任實(shí)踐型教師。

除此之外，日本對(duì)實(shí)踐型教師的比例也有明確要求，一般學(xué)科種類的實(shí)踐型教師人數(shù)需占專任教師總數(shù)的 30%以上，教育專碩實(shí)踐型教師的人數(shù)需占專任教師總數(shù)40%以上。日本高校研究生院（不包括法律專碩和教育專碩）每年從企業(yè)等機(jī)構(gòu)聘用的實(shí)踐型教師約占聘用總?cè)藬?shù)的一半。據(jù)2016年日本文部科學(xué)省發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，招聘1316人中有666人歸屬于實(shí)踐型教師。從以上的數(shù)據(jù)和規(guī)定要求不難發(fā)現(xiàn)，日本專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)相對(duì)均衡合理，且實(shí)踐型教師占比明確。

3.教師資歷高，經(jīng)驗(yàn)豐富

為保證專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量，發(fā)揮出專業(yè)學(xué)位研究生在社會(huì)中的作用，專任教師也必須有過硬的質(zhì)量。因此對(duì)教師資質(zhì)方面的要求也比較嚴(yán)格。

日本文部科學(xué)省規(guī)定，專業(yè)學(xué)位研究生院的專任教師應(yīng)當(dāng)在所擔(dān)任教學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域具備高水平指導(dǎo)能力。專任教師指導(dǎo)能力必須達(dá)到以下水平之一：①在專業(yè)領(lǐng)域的教育和研究上有所建樹，包括具有專業(yè)領(lǐng)域豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高水平實(shí)踐能力；②在專業(yè)領(lǐng)域擁有高技術(shù)水平；③在專業(yè)領(lǐng)域擁有相當(dāng)優(yōu)秀的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人員。這三項(xiàng)對(duì)專任教師的能力做出了明確的要求和限定，對(duì)實(shí)踐型教師的能力做出最基本的要求。而針對(duì)實(shí)踐型教師的資質(zhì)，文部科學(xué)省也做出了明確規(guī)定：實(shí)踐型教師需要在自身專業(yè)領(lǐng)域有五年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且具有高水平的實(shí)踐能力。

根據(jù)《專業(yè)學(xué)位研究生院的實(shí)踐型教師現(xiàn)狀》顯示，2010年時(shí)被聘用為教師之前，有30年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師占所有實(shí)踐型教師的35.8%，而20年以上未達(dá)到30年經(jīng)驗(yàn)的人數(shù)也達(dá)到了三分之一，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足10年的僅為6.8%。并且，有近9成的實(shí)踐型教師在入職之前還處于行業(yè)領(lǐng)域一線，掌握最新實(shí)踐能力。由此而見，工作于專業(yè)學(xué)位研究生院的實(shí)踐型教師大多有著豐富且符合時(shí)代要求的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、日本專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐型教師的發(fā)展方向

日本專業(yè)學(xué)位研究生院的實(shí)踐型教師在政策的支持下，在人數(shù)占比和師資質(zhì)量上都呈現(xiàn)出高水平趨勢(shì)。社會(huì)也期待著實(shí)踐型教師能夠改善當(dāng)下的教育環(huán)境、增加教師間的交流、活躍教學(xué)氛圍。但隨著專業(yè)學(xué)位研究生教育二十年間的不斷探索，目前日本的實(shí)踐型教師在發(fā)展中也存在著部分需要解決的問題。首先是保證師資占比帶來的問題。因?yàn)橹灰?guī)定了實(shí)踐型教師必須占專任教師的30%，但相對(duì)的學(xué)術(shù)型教師的比例卻沒有明確規(guī)定，導(dǎo)致部分專業(yè)學(xué)位研究生院的實(shí)踐型教師占比過高，研究生院的理論教學(xué)能力惹人懷疑；其次則是實(shí)踐型教師如果離開專業(yè)領(lǐng)域來到高校任職后，遠(yuǎn)離一線工作時(shí)間過長(zhǎng)如何確保實(shí)踐能力和教學(xué)水平的問題。此外，實(shí)踐型教師聘用方面，5年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限定條件是否合理？以及實(shí)踐型教師每年最少只需教授6學(xué)分的課程是否過少？這些都是實(shí)踐型教師當(dāng)下所面臨的問題。

隨著社會(huì)環(huán)境不斷發(fā)展變化，實(shí)踐型教師在專業(yè)學(xué)位研究生教育中的作用也將不斷面臨挑戰(zhàn)。關(guān)于實(shí)踐型教師未來的發(fā)展方向和具體措施等，日本近些年來也做出了改變。

1.注重“進(jìn)化版”實(shí)踐型教師的培養(yǎng)

專業(yè)學(xué)位研究生院的實(shí)踐型教師作為教育即戰(zhàn)力，承擔(dān)著培養(yǎng)符合社會(huì)需求的學(xué)生的重任。為了適應(yīng)變化激烈的社會(huì)，實(shí)踐型教師在應(yīng)對(duì)變化、解決問題等方面的要求也進(jìn)一步提高。長(zhǎng)年奮斗在專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`第一線的人才并非取之不竭，培養(yǎng)“進(jìn)化版”實(shí)踐型教師有其必要性。

除了原本的實(shí)踐型教師的資格規(guī)定外，“進(jìn)化版”實(shí)踐型教師還必須在“至少完成過一份工作”的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)任大學(xué)職務(wù)。既要有基礎(chǔ)理論應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，還需要有運(yùn)作組織的經(jīng)驗(yàn)（組織內(nèi)管理經(jīng)驗(yàn)）和從全局視角進(jìn)行工作的經(jīng)驗(yàn)。為了培養(yǎng)“進(jìn)化版”實(shí)踐型教師，日本各大學(xué)和尖端教育機(jī)構(gòu)分別開展實(shí)踐型教師的培養(yǎng)項(xiàng)目。尖端教育機(jī)構(gòu)自2018年10月開始實(shí)踐型教師培養(yǎng)課程，授課內(nèi)容包括教學(xué)大綱的制定、教育方法，以及論文的寫法等作為高校教師的必備基本知識(shí)。日本部分大學(xué)則共同構(gòu)筑“進(jìn)化版”實(shí)踐型教師的培養(yǎng)項(xiàng)目。參加該培養(yǎng)項(xiàng)目，不僅需要接受基本課程教育，學(xué)習(xí)教育概論、研究方法等理論性知識(shí)，還需要參加專業(yè)實(shí)習(xí)、修足學(xué)分，兩項(xiàng)課程相結(jié)合以掌握理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終成為“進(jìn)化版”實(shí)踐型教師。

2.保障實(shí)踐型教師的可持續(xù)發(fā)展

實(shí)踐課程的改進(jìn)，不僅需要將實(shí)踐型教師引入課堂當(dāng)中，還需要推行“教師發(fā)展（Faculty Development）”。日本文部科學(xué)省認(rèn)為，教師發(fā)展（FD）是“教師為改善和提高教學(xué)內(nèi)容和方法而采取的組織性措施的總稱。其含義極其寬泛，具體的例子如：教師相互參觀教學(xué)、召開教學(xué)方法研究會(huì)、為新教師舉辦研修會(huì)等。”自2008年，日本對(duì)大學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，F(xiàn)D成為教師需履行的義務(wù)后，各大學(xué)積極開展各種各樣的FD研修。FD包含的內(nèi)容豐富多樣，除了舉辦研討會(huì)之外，還會(huì)召開講座，研究教學(xué)理論、教學(xué)方法、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)方法，乃至教學(xué)設(shè)備的使用方法等。

除專門針對(duì)實(shí)踐型教師的培訓(xùn)外，為提高專業(yè)學(xué)位研究生院專任教師的整體教學(xué)能力，學(xué)術(shù)型教師和實(shí)踐型教師都需要參與FD活動(dòng)，如二者通過合作來開發(fā)新課程、探討有效的團(tuán)隊(duì)教學(xué)方式等，促進(jìn)學(xué)術(shù)型教師和實(shí)踐型教師教育能力的提高，以達(dá)到教學(xué)的“理論與實(shí)踐相結(jié)合”。通過FD，實(shí)踐型教師不僅可以充實(shí)自身并不擅長(zhǎng)的教學(xué)理論知識(shí)，還可以和其他教師共同研討如何提高教學(xué)能力、保障自身實(shí)踐能力。從而不斷充實(shí)自己，做到實(shí)踐能力的可持續(xù)發(fā)展。

3.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)多方合作

即便是經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐型教師，如果長(zhǎng)期不與實(shí)踐活動(dòng)保持聯(lián)系的話，也會(huì)變得不熟悉領(lǐng)域內(nèi)最新動(dòng)向，因此有必要通過認(rèn)證評(píng)價(jià)制度等，確認(rèn)實(shí)踐型教師是否具備最新實(shí)踐知識(shí)。對(duì)實(shí)踐型教師進(jìn)行學(xué)術(shù)理論方面的指導(dǎo)也是有必要的，所以加強(qiáng)和企業(yè)間的合作，部分實(shí)踐型教師在一線工作的同時(shí)，也可以接受學(xué)術(shù)理論課程。另外，專業(yè)學(xué)位研究生院若想聘請(qǐng)到具有最新實(shí)踐知識(shí)的實(shí)踐型教師，與企業(yè)、機(jī)構(gòu)等的合作，通過輪換派遣的方式確保教育的先進(jìn)性也不失為一種解決方案。

目前，設(shè)有專業(yè)學(xué)位研究生院的大學(xué)，每五年內(nèi)必須對(duì)專門學(xué)位研究生院的教師等教育研究活動(dòng)情況進(jìn)行一次認(rèn)證評(píng)估，檢驗(yàn)實(shí)踐型教師的能力。為了防止實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力的陳舊化，很多專業(yè)學(xué)位研究生院為實(shí)踐型教師設(shè)置了任期制。允許實(shí)踐型教師暫時(shí)離開講壇，再次磨煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，待實(shí)踐能力恢復(fù)后恢復(fù)職務(wù)繼續(xù)教學(xué)。在文部省制度規(guī)定和各研究生院的積極應(yīng)對(duì)下，實(shí)踐型教師即便遠(yuǎn)離社會(huì)多年，也能夠保證其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力，為專業(yè)學(xué)位研究生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐指導(dǎo)。同時(shí)，認(rèn)證機(jī)構(gòu)也應(yīng)修改其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并確保適當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)人員，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育。基于保證實(shí)踐型教師實(shí)踐能力的角度，有必要讓學(xué)校以外的相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才參與到教學(xué)過程中進(jìn)行監(jiān)督和指正。

面對(duì)新挑戰(zhàn)，專業(yè)學(xué)位研究生院和各種組織、相關(guān)機(jī)構(gòu)之間互相理解和合作才能促進(jìn)實(shí)踐型教師的進(jìn)一步發(fā)展。

三、日本專業(yè)學(xué)位實(shí)踐型導(dǎo)師的啟示

國(guó)內(nèi)的雙導(dǎo)師模式、實(shí)踐導(dǎo)師等尚處于摸索階段，可以學(xué)習(xí)借鑒其他國(guó)家先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)以獲得啟示，為解決當(dāng)下遇到的問題提供新思考。

1.擴(kuò)大教師隊(duì)伍，加強(qiáng)資質(zhì)要求

首先和日本的實(shí)踐型教師隊(duì)伍相比，我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育當(dāng)中，實(shí)踐導(dǎo)師發(fā)揮的作用有限，在人數(shù)、比例方面也沒有明確的規(guī)定。為了保障專業(yè)學(xué)位教學(xué)中，學(xué)生能夠掌握充分的實(shí)踐知識(shí)，有必要對(duì)授課教師中實(shí)踐型教師所占的比例進(jìn)行明確。

在實(shí)踐型教師的選用方面，一方面可以返聘一些有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)長(zhǎng)年工作的行業(yè)專家。這些專家有充足的時(shí)間，可以每周在校內(nèi)展開授課，學(xué)生保證了實(shí)踐知識(shí)的同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)間方面也有充足的保障，不易出現(xiàn)因企業(yè)工作繁忙無暇顧及實(shí)踐教學(xué)的情況。另一方面，實(shí)踐型教師的隊(duì)伍也需要目前在企業(yè)內(nèi)工作的技術(shù)專家。在職的實(shí)踐型教師能夠接觸到行業(yè)內(nèi)最前端技術(shù)，他們將先進(jìn)的符合社會(huì)當(dāng)下需求的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教授給學(xué)生，避免了實(shí)踐指導(dǎo)內(nèi)容的老舊化和陳腐化，更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

此外，教學(xué)質(zhì)量和雙師隊(duì)伍的強(qiáng)化，即教師自身水平息息相關(guān)。所以在聘用實(shí)踐型教師時(shí)，對(duì)水平能力方面應(yīng)當(dāng)有明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求。實(shí)踐型教師應(yīng)當(dāng)為該領(lǐng)域內(nèi)的佼佼者，至少有5年以上該領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.完善管理制度，健全保障體系

在明確實(shí)踐型教師責(zé)任的前提下，應(yīng)當(dāng)建立對(duì)實(shí)踐型教師的評(píng)價(jià)制度，量化評(píng)價(jià)體系，從而得以提高實(shí)踐型教師的教學(xué)能力，保障實(shí)踐教學(xué)水平。高校應(yīng)當(dāng)從教學(xué)能力、實(shí)踐能力等多方面對(duì)實(shí)踐型教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，考察其在指導(dǎo)教學(xué)的過程是否發(fā)揮了作用。另外，為了保證評(píng)價(jià)的公平，有必要請(qǐng)校外的專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)參與到教學(xué)考核中來，形成多元評(píng)價(jià)體系。

在對(duì)實(shí)踐型教師進(jìn)行考核的同時(shí)，也需要保障教師的合理需求。應(yīng)建立溝通平臺(tái)，促進(jìn)實(shí)踐型教師和學(xué)生、學(xué)校間的互相了解，加強(qiáng)交流合作。當(dāng)有新的實(shí)踐型教師，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師個(gè)人能力水平和需求等合理安排課程。實(shí)踐型教師遇到問題也可以通過溝通平臺(tái)及時(shí)表達(dá)，還可以跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、對(duì)教學(xué)的意見等。

3.建立培訓(xùn)制度，提倡教師發(fā)展

針對(duì)實(shí)踐型導(dǎo)師建立培訓(xùn)制度，提倡教師繼續(xù)教育和教師發(fā)展，可以有效提高實(shí)踐型教師的專業(yè)能力，有利于教師的可持續(xù)發(fā)展。

首先，加強(qiáng)實(shí)踐型教師的理論知識(shí)培訓(xùn)。實(shí)踐型教師在入職高校任教之前，一般不了解專業(yè)的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法。所以當(dāng)實(shí)踐型教師新人入職時(shí)，有必要進(jìn)行專業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)培訓(xùn)。在豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，完善其理論知識(shí)，從而使實(shí)踐型教師將理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，對(duì)專業(yè)教學(xué)有更加全面的認(rèn)知。其次，高校應(yīng)當(dāng)引入教師發(fā)展體系，鼓勵(lì)教師之間互相溝通、互相合作。在教師發(fā)展體系下，幫助新教師快速融入；教師間也可以通過召開研討會(huì)、講座等方式，就課程教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行研討。通過教師發(fā)展體系，增加學(xué)術(shù)型導(dǎo)師和實(shí)踐型導(dǎo)師之間的有效交流，共同構(gòu)筑理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系。