新時代愛國主義教育在美術(shù)教學中的融入探索
——以三年制學前教育專業(yè)為例

謝璧蔚

（廣西教育學院,廣西南寧 530023）

一、相關(guān)概念界定

（一）愛國主義

愛國主義是個人或者集體，對于其祖國一種深厚感情，具體可以表現(xiàn)為對于祖國、對于民族的自豪感、歸屬感、尊嚴感等。而且愛國主義不僅會體現(xiàn)在公民思想等意識形態(tài)上，還會滲透到日常生活的各個方面，包括個人言論、行為等，所以愛國主義是影響民族和國家命運的重要因素之一。

而現(xiàn)在隨著我國特色社會主義進入新時代，更需要加強愛國主義的教育，做到基于傳統(tǒng)愛國主義開展新時代愛國主義教育。所謂的新時代愛國主義，即是堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想去教育學生，深入開展國情教育、形勢政策教育以及中國夢教育，大力弘揚民族精神、時代精神以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，最終以此去實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。

如果說愛國主義是民族精神的核心，那么愛國主義情懷就是該民族的靈魂，一個人沒有精神支柱、沒有靈魂，那么他將只能碌碌終生；而一個國家或者一個民族沒有了精神支柱和靈魂，其結(jié)果就是失去凝聚力與生命力，最后只能夠走向衰敗。所以作為中華民族的一分子，需要去弘揚愛國主義情懷，需要去傳承愛國主義精神，讓愛國主義成為全國各族同胞的精神支柱。

（二）三年制學前教育美術(shù)教學

美術(shù)一詞泛指可視性藝術(shù)或造型藝術(shù)，繪畫、設(shè)計、雕塑、書法等等都可以算作是美術(shù)藝術(shù)的一種，所以美術(shù)也指代一切具有美學意義的活動以及美術(shù)活動的相關(guān)產(chǎn)物。而對于學生來說，接受基于美術(shù)的教學，不僅僅只是為了提高學生在美術(shù)方面的技術(shù)與能力，更多的是通過美術(shù)去培養(yǎng)學生更為全面的能力，比如欣賞能力，審美能力，創(chuàng)新能力等等，而且通過美術(shù)還能夠陶冶學生的情感和思想，完善學生的人格發(fā)育，所以美術(shù)是當今素質(zhì)教育非常重要的一環(huán)。

而對于三年制學前教育專業(yè)的學生而言，進行美術(shù)的學習更顯得意義非凡，因為大多數(shù)學前教育專業(yè)學生在未來都有可能會就職于幼兒教育行業(yè)當中，這就代表著新一代兒童的教育是需要依靠這一批學前教育專業(yè)的學生來展開的。所以三年制學前教育專業(yè)的學生在學習美術(shù)的時候，更需要擁有美術(shù)的綜合能力，其中包括有基礎(chǔ)美術(shù)技能，美術(shù)教學能力。因此三年制學前教育的美術(shù)教學不僅僅需要重視美術(shù)技能的培養(yǎng)，更需要培養(yǎng)出學生能夠去教育美術(shù)的能力。

二、學前教育專業(yè)教學特點

（一）學生特點

三年制學前教育的學生，屬于高職院校的學生。而高職院校的學生可能會存在以下特點：一是存在不良學習習慣和錯誤學習方法的特點，該特點會導致學生在學習過程中，可能會出現(xiàn)接受新知識比較困難的問題；二是存在文化基礎(chǔ)知識較為薄弱的特點，這代表著大多數(shù)學生在學習專業(yè)知識的同時，還要進行文化知識的彌補，導致學生會出現(xiàn)同時接受大量知識點的情況，讓學生難以良好地進行知識消化；三是存在個性比較強烈的特點，大多數(shù)剛剛進入高職院校的學生，其年紀都是在十八九歲左右，而這個年齡階段的學生會表現(xiàn)出明顯的自我中心、任性固執(zhí)等性格，且心理的抗壓能力，抗挫折能力也不太強。

那么針對三年制學前教育的學生而言，其除了有上述高職院校學生共有的特點以外，還具有以下特點：首先，大多數(shù)在高職院校中接受學前教育學習的學生，是沒有任何學前教育基礎(chǔ)的，所以需要在高職院校中從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始學習；其次，學前教育專業(yè)的學生在畢業(yè)后主要的服務(wù)對象是幼兒，所以要求該專業(yè)的學生需要具備高度的責任感和健康的心理素質(zhì)；另外學前教育專業(yè)的學生在未來開展的教育內(nèi)容十分綜合，所以應(yīng)當具有較好的綜合素質(zhì)能力，包括語數(shù)外、藝術(shù)、體育、計算機等。

（二）專業(yè)特點

關(guān)于三年制學前教育這一專業(yè)的特點，可以從兩個方面進行分析，即人才培養(yǎng)特點和未來就業(yè)特點。

在人才培養(yǎng)方面，考慮到高職院校中去開設(shè)學前教育專業(yè)是為了給我們的國家培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的幼兒教育類人才，因此在培養(yǎng)過程中，除了要教導學生系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代學前教育理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識以外，還需要重視培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，以確保學生能夠擁有從事幼兒教育相關(guān)工作的專業(yè)能力以及開展幼兒教育，幫助下一代兒童進行啟蒙教育的綜合能力。具體來說，三年制學前教育專業(yè)的培養(yǎng)特點有以下幾點：首先是知識結(jié)構(gòu)方面的特點，第一方面是學前教育專業(yè)的學生需要熟練掌握與幼兒教育相關(guān)的各類基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識等等內(nèi)容；第二方面是有關(guān)于幼兒保育、幼兒教育相關(guān)的技能，也應(yīng)當能夠熟練地運用；第三方面是為了保證學生能夠結(jié)合現(xiàn)代化工具展開幼兒教育，因此應(yīng)當具備計算機應(yīng)用相關(guān)的知識。其次是能力結(jié)構(gòu)方面的特點，一是要求學生具備編制教學方案、實施教學方案的初步教育能力；二是能夠擁有通過觀察幼兒行為、表現(xiàn)等外在情況，去做到分析幼兒內(nèi)在情況的能力；三是掌握文獻資料查詢的基本方法，并通過文獻資料去了解與學前教育相關(guān)的行業(yè)發(fā)展情況，以此來開展相關(guān)學術(shù)研究；四是應(yīng)當擁有藝術(shù)、文化、科技等各類型互動能力，以保證能夠開展多元有趣的幼兒教育活動。最后是素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的特點，具體來說，學前教育專業(yè)的學生一是需要堅定的熱愛祖國、擁護共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，樹立正確的政治方向、個人三觀；二是應(yīng)當愛崗敬業(yè)、遵紀守法，具備良好的個人素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等。

在未來就業(yè)方面，通過調(diào)查后了解到三年制學前教育專業(yè)的學生在畢業(yè)之后主要的就業(yè)方向是幼兒園的專職教師，學前教育相關(guān)機構(gòu)的管理人員，社區(qū)內(nèi)幼兒教育服務(wù)人員以及與兒童服務(wù)相關(guān)的各機構(gòu)工作人員。由此可得，三年制學前教育專業(yè)的學生在未來進入社會之后，其主要的勞動對象是幼兒。而根據(jù)現(xiàn)代科學的兒童觀來看，幼兒是一個獨立發(fā)展的個體，具有主觀能動性，他們會主動選擇是否接受外界環(huán)境的影響，從而來形成屬于自己的內(nèi)在認知結(jié)構(gòu)。因此，三年制學前教育專業(yè)未來就業(yè)特點有以下幾點：一是勞動對象具有不成熟性，勞動對象是幼兒，幼兒的各方面發(fā)展水平都不高，且身體各機能系統(tǒng)發(fā)展也不完備，表現(xiàn)出了明顯的不成熟性，二是勞動過程需要體現(xiàn)全面性和細致性，開展幼兒教育的目的是進行幼兒心智的啟蒙，所以需要通過全面且細致的幼兒教育去讓幼兒身心發(fā)展較為和諧；三是勞動周期具有長期性特點，幼兒的發(fā)展過程教育過程是一個很長遠的過程，想要全面促進幼兒的綜合發(fā)展，這就要求與幼兒相關(guān)的各崗位都有著較長的勞動周期。

（三）美術(shù)教學特點

開設(shè)學前教育專業(yè)是為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的學前教育人才，從而以此去落實社會民眾對于“幼有所育”的期望，因此學前教育專業(yè)的課程設(shè)置與幼兒教育未來發(fā)展息息相關(guān)。

一般來說，學前教育專業(yè)的課程包括有心理學類、教育學類、藝術(shù)學類等，可以通過以此不同的教學內(nèi)容去培養(yǎng)學前教育學生綜合的教育素質(zhì)。其中在藝術(shù)學類的教學內(nèi)容中，就包括有美術(shù)教學，通過培養(yǎng)學生的美術(shù)綜合能力，可實現(xiàn)讓學生在畢業(yè)后，通過自身的美術(shù)綜合能力去開展幼兒美育教學。所以對于三年制的學前教育專業(yè)來說，開展美術(shù)教學時，首先要遵循的第一個特點便是考慮到美術(shù)教學內(nèi)容需要與幼兒美術(shù)教學內(nèi)容進行對接。因此，學前教育專業(yè)中開展美術(shù)教學，需要更多地去培養(yǎng)或者提升學生的審美能力、造型能力、動手能力等，并且能夠通過美術(shù)教學去引導學生擁有美術(shù)教育能力。那么教師在進行學前教育專業(yè)的美術(shù)教育時，就需要通過合理的美術(shù)課程內(nèi)容來同時培養(yǎng)學生站給美術(shù)理論知識和美術(shù)技能，確保美術(shù)教育能夠立足于學前教育專業(yè)之上，貼近現(xiàn)代幼兒園，培養(yǎng)幼兒的實際需求。

其次相較于美術(shù)專業(yè)的美術(shù)教育而言，學前教育專業(yè)中的美術(shù)教育更多的是去培養(yǎng)學生的綜合美術(shù)能力，即審美能力、造型能力、動手能力以及美術(shù)教育能力等，而不是去培養(yǎng)專門從事藝術(shù)創(chuàng)作的人才，所以三年制學前教育專業(yè)更需要強調(diào)多元化的美術(shù)技能培養(yǎng)。具體來說，在進行三年制學前教育專業(yè)的美術(shù)教育時，美術(shù)教育內(nèi)容需要包括理論和實踐方面的兩種類型課程，通過合理搭配理論教學和實踐教學，能夠讓學前教育專業(yè)的學生掌握更為充分的美術(shù)理論知識，拓寬其教學思維，開闊其審美眼界，讓學生能夠在未來從事與美術(shù)相關(guān)的幼兒教育時，展現(xiàn)出更為強大且專業(yè)的教育能力。

最后，三年制學前教育的美術(shù)教學還需要去把握幼兒教育中的職業(yè)要求，即上文中提道的：勞動對象不成熟性、勞動周期長、勞動內(nèi)容細致性和全面性等。

三、在美術(shù)教學中融入愛國主義情懷的必要性

（一）學前教育專業(yè)的學生擔負著教育兒童的重任

學前教育專業(yè)的學生的對口就職方向一般是幼兒教師、幼兒教育機構(gòu)管理者、幼兒教育服務(wù)人員等等，這就代表著從學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生，在未來進入社會之后將擔負著教育兒童的重任。那么究竟能否真正勝任幼兒教師等職業(yè)，能否為幼兒展開優(yōu)質(zhì)的啟蒙教育，都離不開在高職院校這一學習階段的有效教育。因此需要通過在美術(shù)教學中以及其他學前教育專業(yè)課程中去融入愛國主義情懷，以愛國主義教育塑造出當代學生的健全人格，培養(yǎng)出“四有”青年，并通過學前教育專業(yè)的學生將愛國主義情懷傳承給下一代，做好兒童教育中的愛國主義啟蒙。

（二）學生肩負繼承發(fā)揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的重任

傳統(tǒng)文化是中華民族的根源，也是民族祖先留下的寶貴遺產(chǎn)，只有不停地將中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)繼續(xù)傳承下去，發(fā)揚光大，才能夠讓民族的生命力不斷強大。而梁啟超所著的《少年中國說》中寫道“少年強則國強”，所以學生是祖國未來的希望，也是民族傳承、民族發(fā)揚的希望，而學生所擁有的愛國主義情懷，將直接影響到祖國、民族的未來發(fā)展情況，只有通過在課程中進行愛國主義教育，將愛國主義情懷融入其中，才能夠把學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的社會主義接班人。而美術(shù)課程相較于其他課程而言，能夠讓學生接觸到更多的傳統(tǒng)文化藝術(shù)作品，也更便于去培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，因此美術(shù)教學中去融入愛國主義情懷理應(yīng)是必不可少的環(huán)節(jié)。

四、在美術(shù)教學中融入愛國主義情懷的途徑

（一）引入具有愛國主義情懷的美術(shù)作品

在實際的美術(shù)課程教學過程中，可以發(fā)現(xiàn)很多美術(shù)教師在借助優(yōu)秀的美術(shù)作品進行美術(shù)欣賞教育時，往往只會從構(gòu)圖、色彩、繪畫方式等方面進行賞析，而忽視美術(shù)作品本身自帶的思想內(nèi)涵。很多優(yōu)秀的美術(shù)作品之所以能夠被稱之為優(yōu)秀，并不一定是其技法的高超，也可能是其具備深刻的內(nèi)涵，而想要在美術(shù)教學中去融入愛國主義情懷那么，就可以借助一些具有優(yōu)秀內(nèi)涵的美術(shù)作品進行欣賞，從而為學前教育專業(yè)的學生進行愛國教育。

比如本人在進行三年制學前教育專業(yè)的美術(shù)課程教學時，就曾嘗試在課堂教學中去展示一些中國古代知名的藝術(shù)作品，如《洛神賦圖》《送子天王圖》《清明上河圖》等等，讓學生們針對這類藝術(shù)作品展開賞析。同時為了保證教學的有效性，本人在讓學生進行我國古代知名藝術(shù)作品進行賞析的時候，還通過介紹文化價值、故事背景等方式，有意的去引導學生理解其內(nèi)涵價值，起到弘揚傳統(tǒng)民族文化的作用。那么通過這樣的教學，確實實現(xiàn)了讓學前教育專業(yè)的學生可以更為全面的了解我國古代文化所產(chǎn)出的藝術(shù)瑰寶，并產(chǎn)生了明顯了民族自豪感，激發(fā)出了他們的愛國主義情懷。

（二）美術(shù)課堂中融入知名藝術(shù)家的愛國故事

想要通過美術(shù)教育去培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的新時代愛國主義，那么在開展美術(shù)課程的時候，就不要把教學的范圍和教學的方式給限制住。作為美術(shù)教師，不應(yīng)當認為進行美術(shù)教學就是去培養(yǎng)學生在美術(shù)方面的技能，因為美術(shù)本身就泛指了可視性藝術(shù)或者造型藝術(shù)，所以在進行美術(shù)教學時，想要合理有效地進行愛國主義情懷的融入，美術(shù)教學內(nèi)容也應(yīng)當更為廣泛。

對此，本人在進行三年制學前教育美術(shù)課堂的時候，會選擇把我國知名藝術(shù)家的故事融入課堂中，比如齊白石、徐悲鴻等人，這樣既豐富了學生對于美術(shù)的認知，又能夠培養(yǎng)到學生的新時代愛國主義情懷。以齊白石為例，本人在開展教學的時候，首先以齊白石的花鳥畫引出主題，介紹齊白石是我國著名的花鳥畫家，其在繪畫花鳥草蟲方面深有造詣，僅是寥寥數(shù)筆就能夠讓整個畫面充滿生機。當學生對于齊白石這一藝術(shù)家有著基礎(chǔ)認知之后，本人便為學生講述了齊白石為日本人畫螃蟹圖的愛國故事。通過該故事的融入，成功地讓學生對齊白石這一藝術(shù)家有了不一樣的看法，同時也以此進行了新時代愛國主義教育。

（三）結(jié)合本土紅色資源以豐富美術(shù)教學內(nèi)容

在中國境內(nèi)每一個地區(qū)都有著豐富的本土紅色資源，這些紅色資源不僅僅是歷史文化這一部分更是當今優(yōu)秀的思想政治教育內(nèi)容，能夠?qū)W生進行愛國主義教育，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。而且紅色資源本身就對于學生的思想有著一定的引導作用，讓學生能夠通過美術(shù)教育課程去認識、了解到本土紅色資源，基于本土紅色資源展開藝術(shù)創(chuàng)作，不僅能夠鍛煉到學生的藝術(shù)技能，還能夠依靠本土紅色資源去樹立正確的三觀，去避免受到不良思想的侵蝕。所以，在進行美術(shù)課程教學的時候，可以選擇將本土紅色資源與學前教育專業(yè)的美術(shù)教育進行融合，以此來有效的去培養(yǎng)出學前教育專業(yè)的學生應(yīng)當具有的政治責任感和歷史使命感，使得學生擁有愛國主義情懷，成為一名合格的中國特色社會主義建設(shè)者。

比如本人曾組織學生去到我市一紅色景點進行寫生聯(lián)系，讓學生在寫生的同時，直觀的接受本土紅色資源的愛國教化，在潛移默化中便實現(xiàn)了新時代愛國主義教育。再比如，本人也曾向?qū)W校的領(lǐng)導請示，以邀請我市的愛國主義紀念館來到校園內(nèi)進行愛國主義專題美術(shù)展覽活動。以上結(jié)合本土紅色資源開展的美術(shù)愛國主義教育都成功的讓我校三年制的學前教育專業(yè)的學生際體驗來自本土紅色資源的洗禮，讓他們在紅色資源的影響下學習美術(shù)、欣賞美術(shù)并傳承愛國基因。

結(jié)語

總的來說，通過探究和思考后發(fā)現(xiàn)，之所以需要在學前教育專業(yè)的美術(shù)課程教學去融入愛國主義情懷，是因為學前教育專業(yè)的學生擔負著教育兒童和繼承發(fā)揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的重任，所以作為美術(shù)教學可以通過結(jié)合本土紅色資源、借助優(yōu)秀美術(shù)作品、講述藝術(shù)家們的愛國故事等方法來在美術(shù)課程中融入愛國主義，以強化學生的愛國主義情懷。