環(huán)境設計專業(yè)工作室制教學法應用研究
——以西安培華學院環(huán)境設計專業(yè)為例

佟壬秋

（西安培華學院,陜西西安 710125）

一、應用背景

我國的高等學校藝術設計類學科自1999年開始擴大招生，二十多年來，面對日益壯大的藝術設計類學生群體，各個院校一直在探索更適合我國教育體制的教學方式。藝術設計專業(yè)區(qū)別于純藝術，屬于應用美術學科類別，這就要求對人才的培養(yǎng)應當對應著市場的需求，培養(yǎng)怎樣的學生才能真正做到契合市場？而培養(yǎng)出來的學生又是否能夠在進入職場之后快速融入？再大膽一些，學?！髽I(yè)、學業(yè)——工作，這之間的壁壘是否堅不可摧？多年來一直有不少聲音提出“讀書無用論”，那么這里的“讀書”指的是什么？是讀“書”，還是上“學”？所謂的“無用”是要怎樣“用”？不外乎是去應用所學創(chuàng)造價值，而創(chuàng)造價值是否非讀書不可，面對這些聲音，筆者作為教育工作者一直在思考，我們能否讓學生在校園里就能感受到行業(yè)的氛圍，課程能否工作化，教學能否任務化？答案是肯定的，藝術設計教學改革一直在不斷地探索。

環(huán)境設計專業(yè)的獨立設置始于2012年《普通高等學校本科專業(yè)目錄》的發(fā)布，專業(yè)前身是藝術設計專業(yè)的環(huán)境藝術設計方向，其脫胎于建筑學科，并加入了人文藝術和城市景觀等領域知識，是一門非常注重實踐的交叉學科。在十多年來的發(fā)展改革中，環(huán)境設計專業(yè)一直在探索中成長，其中不乏優(yōu)秀的教學團隊和出色的成績。但相當數(shù)量的高校仍在一成不變地使用傳統(tǒng)教學模式——理論課程照本宣科，設計課程憑空想象，這導致學生的設計作品處于一種漂浮的狀態(tài)，學生在學校的作業(yè)只強調(diào)視覺性和所謂的創(chuàng)新性，無法真實落地，學生處于“真空”中——這可能對于純藝術類的學生來說及其理想，但是作為應用美術學科，這無疑是可怕的，這直接導致學生在就業(yè)后極大的心理落差，同時行業(yè)企業(yè)不得不把學生在學校建立的知識體系和心理預設推翻重建——至此兩敗俱傷。為了貫徹落實教育部關于高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程，許多院校進行了實踐教學模式的改革與探索。西安培華學院自2014年12月被確立為陜西省首批轉(zhuǎn)型發(fā)展十點院校以來，定位應用型本科教育，在應用型專業(yè)教育領域、人才培養(yǎng)方向、應用型課程教學改革等方面大力狠抓。借此契機，環(huán)境設計專業(yè)本著應用型人才的培養(yǎng)目標，提出工作室制教學法的實踐應用。

實際上，工作室制教學法并不是一個新概念，產(chǎn)學結(jié)合的技術型人才教育模式在發(fā)達國家一直有所建樹，并根據(jù)各自不同的發(fā)展方向不斷探索更加優(yōu)秀的模式，他們更加注重專業(yè)技術的實踐應用，并重點培養(yǎng)具有再開發(fā)能力的專業(yè)技術人才，同時在教育方式和教學手段上也始終貫徹高度實踐性。比如世界范圍制造和設計領域的先驅(qū)——德國及日本，在各自的產(chǎn)學結(jié)合領域都有其代表方式：德國從百年前包豪斯時代的“作坊”教學模式到如今的“雙元制”與“學徒制”教學模式；日本的產(chǎn)學合作為了保障學生的就業(yè)，更是頒布了《產(chǎn)業(yè)教育振興法》等相關法律條例。所以，在適應我國教育理念的前提下，通過學習世界范圍內(nèi)的先驅(qū)經(jīng)驗并剖析發(fā)展前景，對如何提高我國應用型高校人才培養(yǎng)目標在應對市場變化時的合理性，起到非常關鍵性的指導意義。工作室制作為具有很強操作性的教學改革模式，真正做到了提高學生的實踐能力及就業(yè)表現(xiàn)。

二、應用舉措

基于工作室制教學模式在我校藝術設計相關專業(yè)的推進，環(huán)境設計專業(yè)成立以兩到三名指導教師為項目組的工作室，組合配置中青年指導教師，集合不同年齡層面和教育背景的教學經(jīng)驗，期望在還原專業(yè)特點、尊重學生行為特征的前提下，實施教學角色翻轉(zhuǎn)的教學模式——強調(diào)學生自主自助學習能力，弱化教師主導地位，繼而退居僅做引導斧正的作用。在應用實踐中探索當前社會需求更加具體的形勢下，我校環(huán)境設計專業(yè)工作室制教學模式的具體構建方法，并能引出對其他專業(yè)應用型教學改革的指導意義。在工作室制教學法及相關教學改革項目研究過程和持續(xù)實踐中，工作室成員依托工作室制教學法，在工作及教學的展開中得到更寬松的氛圍，學生在工作室中得以更多的學習機會，工作室制教學法的推行也意味著傳統(tǒng)教學中師生角色的固有印象被打破，同時增加了更多延伸的可能。

工作室三名導師在基于自有資源前提下，引入企業(yè)及行業(yè)力量，通過對環(huán)境設計專業(yè)特點的分析、專業(yè)學生的普遍行為特征歸納、教學現(xiàn)狀的探討，結(jié)合現(xiàn)代設計教育的理念，提出環(huán)境設計工作室制教學模式的構建意義和實踐方法，探索當前形勢下更適合環(huán)境設計專業(yè)的教學模式。

為了更好地對接行業(yè)企業(yè)對環(huán)境設計專業(yè)人才的需求，教育者應徹底推翻照本宣科的教學方式，在結(jié)合專業(yè)特點，提倡交流合作的工作室制教學模式的倡導下，搭建集教學實踐、項目接洽、展覽競賽、交流沙龍于一體的教學平臺。以期達到產(chǎn)學研多軌并進的教學態(tài)勢。

工作室制教學模式在實踐應用中，能有效解決以下常見的教學問題：

（1）學科體系一成不變，缺少專業(yè)針對性和特色性；

（2）教學計劃過于教條，無法根據(jù)市場隨機應變；

（3）教授的應用方法及技術與市場脫節(jié)；

（4）模擬式教學脫離實踐、程序呆板；

（5）實踐教學的來源和途徑單一且缺乏更新；

（6）無法建立課程群，相關課程無法互通；

（7）學生競爭力薄弱，被市場忽略。

在工作室的建立初期，教師成員在既往的教學經(jīng)驗總結(jié)中，重點針對本專業(yè)學生制定有針對性的培養(yǎng)目標和指導方法，將學生具有的行為特點歸納分析——如思維跳躍性高，行為較不受束縛等，并根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，制定培養(yǎng)計劃——具有團隊工作配合度高、實踐技能完成度高、學習能力自主性高的應用型人才。

在工作室運行過程中，教師成員主動打破原有的授課模式，在一定條件下將原有的傳統(tǒng)教室逐步轉(zhuǎn)化成設計工作室模式——空間功能更加多樣，空間排布更加自由，教師與學生的活動不再有諸多限制，這種轉(zhuǎn)變無形中增加了學生的專業(yè)歸屬感，拉進了學生和教師的距離感，工作室既有教室的功能也是工作的場所，更是日常交流學習休閑的活動場地，這種量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化是令人欣喜的——為師生營造出真實的產(chǎn)業(yè)氛圍。

在此基礎上，總結(jié)歸納了幾種常見的工作室制教學法：

課程整合法，依托工作室建立多個課程組進行課程整合，突破課程壁壘，用學習成果要求來反推學習內(nèi)容和時間，整合具有系統(tǒng)性的課程，使幾門課程在相對獨立的前提下可以共同教學，在相通的理論知識講授上減少重復，將更多的時間和精力投入到成果產(chǎn)出上。例一：家居陳設教研組，將《家具設計》《燈具設計》《陳設設計》課程進行整合，以概述的形式講解原來三門獨立設置課程的相通知識點，再由各主干課程教師分別設定目標并最終完成一套完整的家具陳設方案；例二：室內(nèi)設計方向教研組，將《辦公空間設計》《娛樂空間設計》《商業(yè)空間設計》三門系統(tǒng)課程串聯(lián)起來，導師組提供某真實項目的地塊和框架，要求學生根據(jù)不同的課程階段完成任務，并最終形成一個完整的商業(yè)綜合體——這也是現(xiàn)代商業(yè)的常規(guī)模式。

項目引入法，依托專業(yè)課程設置和工作室模式，指導教師可引入實際項目，根據(jù)真實項目實施進程，靈活掌握對應知識技能，通過設計項目來安排教學內(nèi)容，并最終完成真實項目任務。在此過程中許多新興的邊緣學科或行業(yè)需求也可以隨時融入，跨越各專業(yè)方向的學習與實踐也隨之成為可能，學生選修的自由度大大增加。如環(huán)境設計專業(yè)連同我校視覺傳達設計專業(yè)承接的西安市永興坊旅游景區(qū)商業(yè)街環(huán)境景觀設計和西安市永興坊文創(chuàng)產(chǎn)品及包裝設計項目，將真實項目引入專業(yè)課程教學過程中，達到教學和實踐雙軌并行，產(chǎn)教融合。

角色置換法，在工作室背景下，教師和學生的身份角色不在固定，根據(jù)場景的轉(zhuǎn)換可以更加多樣，項目導師可以以行業(yè)項目負責人或者企業(yè)主的身份參與到項目中，以更加真實的甲方身份提出需求和監(jiān)督項目實施過程。在工作室制教學法的實施中，教師的責任使命、業(yè)務能力、綜合素質(zhì)都將得到鍛煉和不同程度地提高；與之相對應的，學生作為項目的實踐者，除了具有更高程度的自主性，也將獲得常規(guī)教學無法滿足的成就感和認同感。

三、應用效果

工作室的建立切實把握環(huán)境設計學院提出的“兩個工作室”（即導師工作室和項目工作室）工作，工作室導師在各自的專業(yè)課程及實際工作中全面展開工作室教學，并在畢業(yè)設計中發(fā)揮工作室制教學法優(yōu)勢，靈活安排導師和學生的交流時間，將日常教學和工作室工作復合安排，將以往一個時間段只能完成一項工作轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€時間段可以完成兩項或多項工作，解放導師和學生的固有時間安排，將低年級學生的課程任務帶入高年級學的課程過程中或者畢業(yè)班學生的畢業(yè)設計中，打破年級壁壘，在以往的班級為單元的基礎上，復合加入以工作室為單元，將同一年級和同一工作室的學生交叉融合，除了日常的教學活動，還廣泛應用到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)＋、學科競賽等多個項目領域中，并在取得一定的成績。

工作室制教學法在我校環(huán)境設計專業(yè)及相關設計專業(yè)試行以來，在導師評學、學生評教環(huán)節(jié)中都得到相當肯定反饋意見，學生不再疲于完成多門課程同時下達的作業(yè)任務，而是可以線性的完成階段任務，提交項目成果，在校期間就可以提前感受行業(yè)氛圍，積累實踐經(jīng)驗，作品轉(zhuǎn)變?yōu)樯唐飞踔量梢垣@得勞動報酬，畢業(yè)設計展和系列成果展得到社會和學校的肯定，并有持續(xù)新聞報道，使學生對專業(yè)認可和就業(yè)信心都有很大提升。

環(huán)境設計專業(yè)工作室導師指導的學生相較于傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)的學生獲得令人滿意的成績。導師指導的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目項目十多項，并獲得互聯(lián)網(wǎng)+大創(chuàng)比賽校級二等獎；導師工作室指導多名畢業(yè)生以優(yōu)異成績分別被深圳大學、河北科技大學、西安建筑科技大學、內(nèi)蒙古藝術學院錄取為全日制碩士研究生，研究生上線率位于本校前列；工作室承接的西安培華學院創(chuàng)客中心外環(huán)境設計項目（圖1）、西安培華學院恒友樓外觀設計項目（圖2），作品均被校方選定并已施工投用；除校內(nèi)實踐項目，工作室還承接如長安唐村?南堡古寨手繪宣傳冊項目等拓展學生綜合技能的實際項目；近年來工作室學生成員被推薦為優(yōu)秀畢業(yè)設計，在本導師組占比18%，遠高于本專業(yè)5%的推優(yōu)率；依托導師工作室，積極鼓勵學生積極開展課余活動，成立學生社團——澄懷藝術工作室（圖3），該學生社團的起步依托校社聯(lián)進行工作的展開，并逐步轉(zhuǎn)型發(fā)展為針對環(huán)境設計專業(yè)學生的專業(yè)性質(zhì)工作室。

圖1 西安培華學院創(chuàng)客中心外環(huán)境設計項目（中選方案）

圖2 西安培華學院恒友樓（來源：西安培華學院官方微博賬號）

圖3 澄懷藝術工作室招新活動現(xiàn)場

四、應用總結(jié)

在未來全面推行工作室制教學法的工作中，吸取研究過程中的經(jīng)驗，有以下兩點問題需要關注：一是項目實施過程中學生的主觀能動性不足，初期的積極性調(diào)動起來略顯吃力，學生在初始階段對工作室制教學法的運作形式有一定的接受困難，針對這種情況，工作室導師成員從各組畢業(yè)設計學生入手，以畢業(yè)設計的指導形式結(jié)合并入導師工作室制教學法模式，并在日常教學活動中通過大創(chuàng)項目、學科競賽等途徑，開展低年級學生的工作。二是由于工作室制教學法的表面形式比較自由，在學生的管理上和課程秩序的呈現(xiàn)上略微松散，所以在學校層面的教學檢查及督導工作方面稍有銜接不當，在未來的工作展開中，應該更加全面細致地做出論證和制定工作計劃，在工作室制教學法的全面開展中獲得學校的支持。