培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí) 讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

◇古瑞雪（江蘇：昆山市花橋集善小學(xué)）

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，必須加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)和問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探索。所以，小學(xué)科學(xué)教學(xué)必須建立在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行各類(lèi)科學(xué)問(wèn)題的探究，讓學(xué)生可以在不斷地自主研究過(guò)程中尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納并進(jìn)行交流表達(dá)。

一、問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)概述

對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)要求教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法做全面的改革和優(yōu)化，為學(xué)生提供良好且充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將發(fā)現(xiàn)探索以及研究認(rèn)知能力凸顯出來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展與超越，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的目的。

問(wèn)題意識(shí)是人在認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一種心理狀態(tài)，問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生能夠擁有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)世間萬(wàn)物將會(huì)產(chǎn)生不同的疑問(wèn)，進(jìn)而推動(dòng)其對(duì)世界進(jìn)行探索。這類(lèi)學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心和自我探索欲望，能夠促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中集中精力主動(dòng)投入，還能激發(fā)學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的思想。在提倡以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)改革背景下，小學(xué)科學(xué)教育必須意識(shí)到學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性，在教學(xué)活動(dòng)中利用科學(xué)教育內(nèi)容不斷完善學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)，為其構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由探索，積極發(fā)展。

二、問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性

（一）提高學(xué)生思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須經(jīng)常思考，才能擁有屬于自己的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。而思考過(guò)程的第一步就是要提出問(wèn)題，如果學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，那么也就意味著其綜合思維能力無(wú)法得到有效拓展。一切思維的開(kāi)端都源于問(wèn)題。只有問(wèn)題才能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生可以脫離課本，暫離教師，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自主完善，從而能在日常生活中更多地從更全面的角度思考問(wèn)題，保證學(xué)生科學(xué)思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

（二）改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師更注重自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，希望通過(guò)詳細(xì)的課堂講解，將理論知識(shí)完整地傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生所學(xué)內(nèi)容更為完善。這樣的教學(xué)模式看似高效，實(shí)際上卻忽略了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，導(dǎo)致教師成了課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的地位，只能接受往往與自己的日常生活并無(wú)關(guān)聯(lián)的理論性知識(shí)，很難提起精神主動(dòng)積極地參與課堂教學(xué)。而且，學(xué)生也將認(rèn)為科學(xué)知識(shí)就是教師口中的一條條理論和經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致自己的思維被逐漸固化。而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽質(zhì)疑，并且勇于提出問(wèn)題。學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下，將會(huì)與教師進(jìn)行有效的溝通互動(dòng)，積極探索課本中的知識(shí)，以解決內(nèi)心的疑惑，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，在解決問(wèn)題時(shí)逐漸掌握學(xué)習(xí)方法。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就由傳統(tǒng)的被動(dòng)式轉(zhuǎn)換為主動(dòng)思考式，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）有利于幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

小學(xué)生年齡小，對(duì)知識(shí)的理解往往比較片面，但是科學(xué)知識(shí)本身具有極強(qiáng)的邏輯關(guān)系，如果學(xué)生所學(xué)知識(shí)完全處于片面化狀態(tài)，那么學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)知也將停留在粗淺層次，很難通過(guò)知識(shí)構(gòu)建獲得新的問(wèn)題意識(shí)。如果想讓學(xué)生具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，就要促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，為了解決問(wèn)題而調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，主動(dòng)思考，積極討論。學(xué)生在不斷解決問(wèn)題中也可能出現(xiàn)新的問(wèn)題，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，有時(shí)也需應(yīng)用多種知識(shí)進(jìn)行解答。學(xué)生的思考過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的一種回憶，能夠幫助學(xué)生將所有相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建成為學(xué)生腦海中完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而促使學(xué)生構(gòu)建完整的科學(xué)知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率。

三、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

（一）構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，萌發(fā)問(wèn)題意識(shí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，往往會(huì)采用較為嚴(yán)厲的態(tài)度面對(duì)學(xué)生。這會(huì)讓小學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬畏情緒。在這樣的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生即便有問(wèn)題，也不敢或不愿意與教師進(jìn)行溝通互動(dòng)，壓抑了學(xué)生問(wèn)題思維的萌發(fā)。因此，要想在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首要的步驟就是要在教學(xué)中強(qiáng)化師生關(guān)系，為學(xué)生構(gòu)建和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，學(xué)生才會(huì)不再把教師作為自己的上級(jí)來(lái)對(duì)待，教師也會(huì)以更為真誠(chéng)和藹可親的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。學(xué)生與教師之間的關(guān)系是民主的平等的，這樣學(xué)生也就愿意與教師交朋友，將自己心中的困惑與教師進(jìn)行溝通互動(dòng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中才能夠感受到心理上的輕松。

要在教學(xué)中保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲望。許多教師目前已經(jīng)開(kāi)始著手建立和諧平等的師生關(guān)系，以幫助學(xué)生萌發(fā)問(wèn)題意識(shí)。小學(xué)生年齡小，思想意識(shí)比較簡(jiǎn)單，天馬行空，在思考過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些較為幼稚的想法。當(dāng)學(xué)生愿意將這些看似幼稚的想法與其他學(xué)生和教師分享，教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，先不要急著糾正學(xué)生的想法，而是要保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師要讓他們準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心的想法，隨后再結(jié)合理論知識(shí)和科學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的想法加以糾正，保護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。尤其需要注意的是，教師要避免采用批評(píng)的方式面對(duì)學(xué)生，即便學(xué)生的想法不科學(xué)也不能直接批評(píng)，否則不僅不利于學(xué)生想象力和問(wèn)題意識(shí)的開(kāi)發(fā)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生更加害怕教師，從而封閉自我，產(chǎn)生心理問(wèn)題。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)生的思維方式屬于直觀性的思維，所以要讓學(xué)生提出問(wèn)題，就必須結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和具體的情境，才能夠讓學(xué)生置身于問(wèn)題的研究氛圍中，誘導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生勇于討論。

首先，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要設(shè)計(jì)在學(xué)生所熟悉的日常生活情境中。學(xué)生受到生活經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)，會(huì)產(chǎn)生探索問(wèn)題的欲望，從而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于個(gè)人生活情境中還能激發(fā)其生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)為案例，尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度。

其次，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果達(dá)到激發(fā)問(wèn)題意識(shí)的目的。例如在有關(guān)于溶解知識(shí)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備白糖、奶粉、咖啡等溶劑作為實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己將這些粉末倒入水中觀察粉末的溶解狀態(tài)，從而讓學(xué)生進(jìn)行觀察和提問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

第三，教師可以利用游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)自主完成游戲激發(fā)好奇心和求知欲。例如在有關(guān)空氣與空間相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)往瓶子里吹氣球的游戲。學(xué)生在游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己吹的氣球竟然占據(jù)了整個(gè)瓶子，就會(huì)意識(shí)到空氣實(shí)際上也是有體積的。這樣，就讓學(xué)生從日常生活的認(rèn)識(shí)沖突入手體驗(yàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而再研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

最后，教師要給予學(xué)生充分的自主研究問(wèn)題機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中也會(huì)提出問(wèn)題，但往往直接自問(wèn)自答。這樣的教學(xué)模式并不利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維惰性，任何問(wèn)題都等著教師來(lái)回答。教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂中結(jié)合課本內(nèi)容隨機(jī)向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生按照個(gè)人主觀思維加以解答。需要注意的是，教師所提出的問(wèn)題不能是課本中已經(jīng)有答案的，而需在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提問(wèn)，讓學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)經(jīng)歷思考的過(guò)程。

（三）激勵(lì)式評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)積極性

小學(xué)生具有極強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，希望可以在教學(xué)活動(dòng)中獲得教師的關(guān)注和表?yè)P(yáng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和反應(yīng)加以反饋。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化和發(fā)展，重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自我發(fā)展所存在的問(wèn)題，再根據(jù)教師的針對(duì)性評(píng)價(jià)，完善個(gè)人的學(xué)習(xí)思維和問(wèn)題意識(shí)。小學(xué)生本身更需要教師的鼓勵(lì)，教師的褒獎(jiǎng)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化知識(shí)體驗(yàn)。教師要在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)認(rèn)真聽(tīng)取并加以鼓勵(lì)，避免采用否定的方式評(píng)價(jià)學(xué)生。特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，要多采用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。

（四）加強(qiáng)小組合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分享思維意識(shí)

對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，除了要關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題的思維方式以外，還需為學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題互動(dòng)和問(wèn)題分享的教學(xué)活動(dòng)，而小組合作教學(xué)模式就成了學(xué)生分享問(wèn)題的主要方法。教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)要避免按照學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)劃分，而是要盡可能將有不同學(xué)習(xí)思維個(gè)性愛(ài)好的學(xué)生，安排在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和問(wèn)題理念各有不同，這樣學(xué)習(xí)小組成員就可以進(jìn)行有效合作。學(xué)生將問(wèn)題在小組內(nèi)部進(jìn)行討論并通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)加以解決。學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中相互引導(dǎo)，相互影響，也有利于完善學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是小學(xué)科學(xué)學(xué)科教育的重要目標(biāo)，教師要以學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)；要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生基于主觀思維完成問(wèn)題探索；同時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中樂(lè)于提問(wèn)，以有利于打破學(xué)生思維定式的局限，增強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。