立足課后服務(wù) 在實踐中探索教學(xué)新生態(tài)

◇莊健超（江蘇：昆山市培本實驗小學(xué)）

一、課后服務(wù)的教學(xué)價值

課后服務(wù)專指中小學(xué)生課后在校內(nèi)完成作業(yè)、拓展興趣的服務(wù)時段。而在這個時段內(nèi)，教師和學(xué)生都是參與的主體，教師開展怎樣的課后服務(wù)工作，學(xué)生就會獲得怎樣的影響。這種影響不僅關(guān)系到學(xué)生課后的能力和興趣發(fā)展，還關(guān)系到學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的成長。由此可見，課后服務(wù)工作不是純粹的課后事項，而是關(guān)系課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)的綜合性活動。因此，對于學(xué)科類課程而言，課后服務(wù)工作同樣也存在一定的教學(xué)價值。

首先，課后服務(wù)有利于教師幫助學(xué)生精準(zhǔn)輔導(dǎo)復(fù)習(xí)，夯實課堂知識基礎(chǔ)。課后服務(wù)包括學(xué)生完成作業(yè)以及教師輔導(dǎo)答疑的過程。對于學(xué)生而言，教師的輔導(dǎo)比家庭輔導(dǎo)更加專業(yè)與高效，同時教師也能夠及時地在課后服務(wù)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生每日學(xué)習(xí)的問題，利用課后服務(wù)精準(zhǔn)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。如此，就能夠助力學(xué)生鞏固每日的知識，促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)。

其次，課后服務(wù)有利于學(xué)生深入學(xué)科探究，提升學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。課后服務(wù)除了給予學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的機(jī)會外，還為他們提供了靈活機(jī)動的深入學(xué)科探索的空間。教師利用課后服務(wù)提供多樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生就能夠在其中更加深入地了解學(xué)科，開展趣味的學(xué)科活動，繼而不斷提升對于學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，讓他們的思維更開闊，促使課堂學(xué)習(xí)更高效。

最后，課后服務(wù)有利于拓展學(xué)生學(xué)科視野，促進(jìn)學(xué)科能力提升。學(xué)科類課后服務(wù)工作以拓展和提升為主旨，從不同維度、不同層面開展學(xué)科引導(dǎo)，在此過程中，教師可以將多學(xué)科內(nèi)容滲透融合，學(xué)生在趣味的活動中不僅感受到學(xué)科趣味性，更加能夠體會到多學(xué)科綜合效用，從而拓寬他們的學(xué)科視野，讓他們能夠從更加多元的角度去開展學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力提升。

二、課后服務(wù)工作背景下的教學(xué)新生態(tài)

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，同時也是理論性與應(yīng)用性相綜合的學(xué)科。對于小學(xué)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科是未來理論性學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)緊抓課后服務(wù)工作的契機(jī)，充分發(fā)揮其對教學(xué)的影響，打造小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新樣態(tài)，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效提升。

（一）利用課后服務(wù)，以作業(yè)夯實課堂知識基礎(chǔ)

作業(yè)是課后服務(wù)的基礎(chǔ)服務(wù)內(nèi)容。而對于課后服務(wù)的實施，“雙減”政策也提出了精準(zhǔn)的目標(biāo)：全覆蓋、廣參與、上水平、強(qiáng)保障。也就是說，課后服務(wù)不僅是在形式上減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時也是在本質(zhì)上推動著學(xué)生更高水平的作業(yè)設(shè)計與輔導(dǎo)。只有立足學(xué)生成長需求的、更為精良的作業(yè)，才能夠有效地發(fā)揮課后服務(wù)“上水平、強(qiáng)保障”的作用。而作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固知識的途徑，更是教師掌握學(xué)生能力、開展有效輔導(dǎo)的依據(jù)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課后服務(wù)工作中，教師首先要以作業(yè)為載體，充分把握課后服務(wù)中完成作業(yè)的時間契機(jī)，通過合理的作業(yè)設(shè)計，有效地促進(jìn)學(xué)生在完成作業(yè)中不斷鞏固和提升自己的學(xué)習(xí)水平，利用課后服務(wù)的有限時間，助力學(xué)生逐步夯實課堂知識基礎(chǔ)。

以蘇教版三年級上冊《長方形與正方形》教學(xué)為例。圖形是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)立體幾何的基礎(chǔ)。而對于這部分的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生掌握各個圖形的特點(diǎn)，包括形狀、周長、邊長等，同時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何去辨別和測量周長、區(qū)別邊長。因此，教師就可以在課后服務(wù)時結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)。如作業(yè)一：剪一剪，剪出一個邊長為5cm的正方形；作業(yè)二：折一折，你能將長方形折成正方形，或者是正方形折成長方形嗎？作業(yè)三：量一量，任意畫出一個長方形和一個正方形，量一量它們的邊長、周長，并記錄。你能找出長方形和正方形邊長的規(guī)律嗎？這樣的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生可以通過動手操作以及計算、測量，更深入地了解正方形和長方形的周長、邊長的特點(diǎn)，同時也能夠在動手操作中尋找到正方形與長方形之間的轉(zhuǎn)換變化特征，繼而引導(dǎo)他們發(fā)揮空間想象能力，形成較為立體化的思維，能夠?qū)D形進(jìn)行空間處理。完成作業(yè)的過程是引導(dǎo)學(xué)生思考的過程，更是知識夯實和深化知識基礎(chǔ)的過程，讓學(xué)生對課堂知識更加熟悉，并在嘗試操作的過程中加深課堂知識在腦海中的印象。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師還可以從旁答疑解惑，通過學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)鼓勵學(xué)生更好地完成課后作業(yè)，繼而提升課堂知識的掌握程度，夯實知識基礎(chǔ)。

（二）基于課后服務(wù)，以輔導(dǎo)促進(jìn)薄弱項目提升

課后服務(wù)除了學(xué)生完成作業(yè)外，也是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的契機(jī)。在日常的課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總有聽不懂或者沒有真正理解的知識點(diǎn)，而學(xué)習(xí)水平與能力是日復(fù)一日積累而成的，如果囫圇吞棗式地去學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力會越來越弱，最終無法承載高階的數(shù)學(xué)理論，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的長久發(fā)展。所以，高效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以每日弱項提升為目標(biāo)。而課后服務(wù)作為有效的課堂拓展和補(bǔ)充時間，正是學(xué)生每日查漏補(bǔ)缺、提升薄弱項目和能力的關(guān)鍵機(jī)會。在課后服務(wù)工作中，學(xué)科教師有一定的輔導(dǎo)答疑時間。教師應(yīng)當(dāng)充分利用輔導(dǎo)答疑的機(jī)會，首先分析和掌握學(xué)生的薄弱項目與能力分層，通過分層化和目標(biāo)化的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生及時理解課堂所學(xué)知識，促使他們“當(dāng)日問題當(dāng)日清”，逐步推動學(xué)生薄弱項目或薄弱能力的提升，繼而更好地完善學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

以三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)為例。乘法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而就小學(xué)學(xué)生而言，很多學(xué)生在一二年級時計算能力未得到有效的培養(yǎng)，導(dǎo)致其在三年級學(xué)習(xí)到兩位數(shù)乘兩位數(shù)，甚至是后面的小數(shù)、分?jǐn)?shù)的知識時，就會難上加難，經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。同時，由于計算能力欠缺，部分學(xué)生在利用乘法解決數(shù)學(xué)問題時，思維不夠靈活，無法將數(shù)學(xué)形式與生活問題相結(jié)合，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況。因此，課后服務(wù)的教學(xué)輔導(dǎo)工作就顯得尤為重要。以該課為例，有的學(xué)生對于計算非整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)乘法方法掌握不透，容易算錯，還有的學(xué)生在解決實際問題時，分不清用什么數(shù)乘以什么數(shù)。對此，教師就可以提前通過課堂上的提問和練習(xí)，初步了解學(xué)生的薄弱項目，而后結(jié)合課堂內(nèi)容，在課后服務(wù)時有針對性地專門對學(xué)生的薄弱項目進(jìn)行輔導(dǎo)。比如：部分學(xué)生計算能力較差，教師就可以將他們集中起來，重新講述計算方法，并經(jīng)過一定的練習(xí)去鞏固；而對于解決實際問題存在困難的學(xué)生，教師可以用生活中的事例，將題目轉(zhuǎn)換為他們?nèi)粘Ｉ钪匈徫锏膱鼍?，通過提問引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在他們有了一定的理解能力后，再開展書本上習(xí)題的練習(xí)。這樣的方式，能讓學(xué)生的薄弱項目得到有針對性的訓(xùn)練，學(xué)生主攻薄弱環(huán)節(jié)，他們的數(shù)學(xué)能力也將有所提升，也就達(dá)到了課后服務(wù)工作保障課堂教學(xué)的目標(biāo)。

（三）立足課后服務(wù)，以探究實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)

知識的鞏固復(fù)習(xí)是課后服務(wù)的任務(wù)之一，其中作業(yè)是鞏固復(fù)習(xí)的一種形式，趣味的探究活動則是另一種更靈活的形式。探究是小學(xué)階段學(xué)生最為喜愛的活動，他們在探究活動中能夠獲得一定的自主性，能夠開放地思考，靈活地表達(dá)自己的想法，因此，學(xué)生更加樂于通過探究去學(xué)習(xí)。而課后服務(wù)不同于課堂教學(xué)，課后服務(wù)更具靈活性與趣味性，吸引學(xué)生參與課后服務(wù)的關(guān)鍵就在于其趣味性與發(fā)展性。也就是說，在課后服務(wù)中，教師可以設(shè)置更多開放式的活動，以實現(xiàn)學(xué)生知識的綜合與聯(lián)結(jié)。而獲得一定量的復(fù)習(xí)也是學(xué)生每日作業(yè)中不可缺少的，那么如何利用課后服務(wù)開展復(fù)習(xí)呢？教師可以利用課后服務(wù)時間，鼓勵學(xué)生參與一定的數(shù)學(xué)知識探究活動，用更加靈活生動的形式吸引學(xué)生去思考知識，探索知識的關(guān)聯(lián)性，從而實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

以四年級上冊《垂線與平行線》教學(xué)為例。垂線如何做？平行線又有什么特點(diǎn)？它們在生活中有哪些應(yīng)用？為了便于學(xué)生更好地理解垂線與平行線的意義，教師可以在課堂教學(xué)相關(guān)概念完成后，利用課后服務(wù)的時間引導(dǎo)學(xué)生開展趣味探索，如“生活中的角度測量”“一點(diǎn)到直線的垂直距離最短”，在這兩個主題引導(dǎo)下，教師可以組織學(xué)生開展小組探究，讓他們用實踐的方式來體驗生活中的角度和垂直距離。如借助體育鍛煉場地，測量跳遠(yuǎn)距離，看看誰測得最準(zhǔn)，還可以利用學(xué)校的圍欄、墻面，去感受垂直的含義。通過這樣的探究活動，學(xué)生將知識復(fù)習(xí)與課后服務(wù)活動緊密聯(lián)系，不僅實現(xiàn)了課后服務(wù)活動的有效施行，也讓學(xué)生在體驗活動的過程中重新回想和體驗了數(shù)學(xué)課堂所學(xué)知識，這是一種化理論為實踐的復(fù)習(xí)方法，能夠更好地幫助學(xué)生提升對數(shù)學(xué)理論的理解，促進(jìn)他們對知識的有效掌握。在靈活生動的課后服務(wù)探究活動中，學(xué)生的思維也得到拓展，能夠?qū)⒅R與生活有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度理解。

（四）依托課后服務(wù)，以拓展促進(jìn)興趣培養(yǎng)

課后服務(wù)的最終目標(biāo)是作為教學(xué)補(bǔ)充，推動學(xué)生全面發(fā)展。而綜合素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的核心元素。也就是說，要想學(xué)生獲得全面發(fā)展，就要讓他們接觸廣、視野廣、思維廣。因此，課后服務(wù)還應(yīng)當(dāng)以拓展為目標(biāo)。數(shù)學(xué)課后服務(wù)拓展，并非開展課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)，而是立足學(xué)生的需求本身，通過多學(xué)科融合的活動，幫助學(xué)生在趣味的形式下激發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)工作中，教師不只是融入數(shù)學(xué)知識，還可以融入其他學(xué)科的知識，如語文、美術(shù)、音樂等等，讓學(xué)生在靈活多樣的拓展活動中深入理解數(shù)學(xué)知識、體驗數(shù)學(xué)文化，從而形成更加綜合的學(xué)科視野，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

以四年級上冊《升和毫升》教學(xué)為例。這是最基本的數(shù)學(xué)單位，而它在生活中應(yīng)用廣泛，無論是日常的飲食還是物品的銷售，都時常會用到或者接觸到這樣的知識。但這樣純粹的數(shù)量單位認(rèn)知很容易使學(xué)生滿足于課堂，或者缺乏深入理解的動力。對此，教師就可以利用課后服務(wù)時間，開展趣味的學(xué)科游戲活動，將多學(xué)科融合，以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。如：帶領(lǐng)學(xué)生開展趣味小實驗，取不同毫升量的水與色素相融合，來一場“調(diào)色大比拼”游戲，讓學(xué)生在調(diào)色中感受液體量的單位的應(yīng)用；還可以開展科學(xué)實驗，將數(shù)學(xué)知識與科學(xué)實驗相融合，引導(dǎo)學(xué)生取用不同的試劑，觀察實驗結(jié)果，同時鼓勵他們調(diào)整試劑用量，觀察結(jié)果的變化。在這個過程中，學(xué)生不僅對毫升、升有了量的概念，還能通過這樣的趣味拓展活動，理解科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度，感受到生活中科學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合所產(chǎn)生的強(qiáng)大力量。這樣的拓展活動，使課后服務(wù)變得更加生動，饒有趣味，讓學(xué)生更加積極參與，同時也喚醒了學(xué)生對于學(xué)科的認(rèn)知，讓他們更加愿意去探索更深奧的數(shù)學(xué)理論知識，并嘗試用實踐去應(yīng)用和提升，這是對課堂最有效的補(bǔ)充和保障。

三、結(jié)語

開展課后服務(wù)工作，是貫徹“雙減”政策的一項重要舉措，也是一項有利于提升學(xué)生幸福感的舉措。它的價值不僅體現(xiàn)在學(xué)生的課后能力成長上，同時也體現(xiàn)在對課堂教學(xué)的促進(jìn)和影響上?；诖?，作為課后服務(wù)的主要推動者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要注重課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，讓學(xué)生學(xué)足學(xué)好，還要積極探索課后服務(wù)工作的措施，充分發(fā)揮課后服務(wù)對于學(xué)生成長的價值。我們要在有效地減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，提升學(xué)生的知識吸收水平與學(xué)科能力，更好地保障學(xué)生有序邁向未來成長的道路。