探尋培養(yǎng)幼兒探究能力的教學(xué)價(jià)值

◇孫梅蘭（甘肅：臨洮縣紅旗鄉(xiāng)中心幼兒園）

幼小銜接思想提升了教師進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)、思維啟迪、探究導(dǎo)引、科學(xué)教育的指導(dǎo)性、策略性與實(shí)效性，推動(dòng)教師立足素質(zhì)教育以及科學(xué)育人觀科學(xué)設(shè)計(jì)與高效實(shí)施幼兒教育教學(xué)活動(dòng)。幼兒時(shí)期正是幼兒意識(shí)啟迪、方法積累、習(xí)慣培養(yǎng)、能力養(yǎng)成的起始階段，對(duì)于其后續(xù)科學(xué)發(fā)展意義重大。因此，教師在幼兒時(shí)期就精心啟迪與切實(shí)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力同樣意義重大。

一、幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

幼兒雖然知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，然而擁有非常強(qiáng)烈的好奇意識(shí)、求知熱情與探究欲望，擁有進(jìn)行主體探究的旺盛生命力，因而能夠?yàn)榭茖W(xué)探究能力培養(yǎng)提供強(qiáng)大的主體支持。而且，幼兒的思想意識(shí)、思維方式、探究習(xí)慣、邏輯思維以及推理能力等都處于萌芽階段，因而恰好是教師對(duì)幼兒進(jìn)行意識(shí)啟迪、思維點(diǎn)撥、習(xí)慣養(yǎng)成與能力培養(yǎng)的起始階段，非常適合對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究能力培養(yǎng)。另外，幼兒的好奇意識(shí)與獵奇心理還有助于科學(xué)認(rèn)知興趣的形成與強(qiáng)化，可以優(yōu)化幼兒探究科學(xué)的積極性與主動(dòng)性，借助自身的主觀能動(dòng)性開啟科學(xué)認(rèn)知之旅。

二、培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的教學(xué)價(jià)值

首先，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力對(duì)幼兒的思想、意識(shí)、思維與習(xí)慣等都具有非常積極的影響，還能夠幫助幼兒學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)剖析、學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)提取，以此有效提升幼兒的信息處理能力。因此，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力是一個(gè)品質(zhì)性、指向性、價(jià)值性都非常強(qiáng)的教學(xué)舉措，助力幼兒科學(xué)發(fā)展。

其次，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力能夠提升教師教學(xué)思想的針對(duì)性與實(shí)效性，指引教師將教學(xué)智慧與教學(xué)方法應(yīng)用于幼兒的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)之中，努力為幼兒打造一個(gè)科學(xué)高效的認(rèn)知環(huán)境。因此，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力能夠有效提升教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的指向性，助力幼兒初步形成認(rèn)知興趣、思維方式與探究習(xí)慣。

最后，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力能夠推動(dòng)新課程改革理念與科學(xué)育人觀在幼兒教育范疇內(nèi)的應(yīng)用與優(yōu)化，推動(dòng)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)走向提質(zhì)增效、方法拓展、理念創(chuàng)新，為幼兒的意識(shí)啟迪、習(xí)慣養(yǎng)成以及能力培養(yǎng)打造優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。因此，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力能夠幫助教師更好地完成素質(zhì)教育任務(wù)，助力幼兒健康成長(zhǎng)。

三、幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)的基本原則

教師在幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)中要遵循趣味性原則。幼兒的身心發(fā)展尚未定型，正處于心智未開階段，因而自制能力與自律意識(shí)較差，主體認(rèn)知具有明顯的情緒化傾向。因此，教師應(yīng)實(shí)施趣味教學(xué)，利用趣味元素與新奇誘因催發(fā)幼兒的獵奇心理與求知欲望，以此培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知興趣與探究動(dòng)機(jī)。

教師在幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)中要遵循把玩性原則。幼兒的認(rèn)知能力、理解能力、交流能力、整合能力等都較弱，因而需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間、低效率的慢慢感知過程。因此，教師應(yīng)為幼兒多創(chuàng)造主體把玩機(jī)會(huì)，讓幼兒在直接接觸、切身體驗(yàn)中慢慢積累信息、處理信息、提取信息，逐漸成為認(rèn)知主體。

教師在幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)中要遵循引導(dǎo)性原則。幼兒的主體認(rèn)知能力非常有限，因此，教師還要注意及時(shí)為幼兒提供方法提醒、思維點(diǎn)撥與心智啟迪，加速其信息獲取速度與知識(shí)積累效度。因此，教師應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注幼兒的科學(xué)知識(shí)探究，以個(gè)人的教學(xué)智慧助力幼兒的精準(zhǔn)認(rèn)知、高效探究以及科學(xué)發(fā)展。

教師在幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)中要遵循漸進(jìn)性原則。幼兒的主體能力較弱，教師不僅要及時(shí)幫助、精心指點(diǎn)，還要戒急戒躁，為幼兒提供一個(gè)慢慢積累、逐漸感悟、點(diǎn)點(diǎn)提取的循序漸進(jìn)過程。因此，教師應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，在循循善誘中精準(zhǔn)發(fā)力，推動(dòng)幼兒在主體實(shí)踐、日積月累中循序漸進(jìn)。

四、培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的有效方法

科學(xué)探究能力是非常值得幼兒擁有的黃金素養(yǎng)，因而，幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)是檢驗(yàn)教師教學(xué)思想、教學(xué)智慧、教學(xué)方法與教學(xué)能力優(yōu)劣的試金石。

（一）培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究興趣

在幼小銜接活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒提供一些具有較高趣味性、新奇性與吸引力的生活實(shí)物，讓幼兒在一見傾心中產(chǎn)生濃厚的探究興趣、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)以及獵奇心理。這樣，幼兒的認(rèn)知關(guān)注度就會(huì)牢牢地固定在教師提供的趣味實(shí)物上，生命活力、認(rèn)知能力、思維能力等獲得激活，并一點(diǎn)點(diǎn)地提升幼兒的科學(xué)探究能力。

例如，教師可以為幼兒提供臺(tái)球（或其他瓷球）、不同高度的塑料瓶（底面積一樣大）等活動(dòng)材料，讓幼兒分組開展“保齡球活動(dòng)”。幼兒先將6 個(gè)相同高度的塑料瓶以“三角形”排好，且呈現(xiàn)“前小后大”的外部形狀，幼兒在距離2 米的地方將臺(tái)球滾出，以臺(tái)球撞擊排好的塑料瓶集合，看看能夠撞倒幾個(gè)塑料瓶。這樣，幼兒必然會(huì)被游戲化的科學(xué)探究活動(dòng)所吸引，能夠積極參與到“模擬保齡球活動(dòng)”中。而且，教師還要為幼兒更換不同高度的塑料瓶，讓幼兒切身體驗(yàn)高度不同對(duì)塑料瓶穩(wěn)定性的影響，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。這樣，幼兒自然能夠在開心游戲中探究到塑料瓶的高度越大，穩(wěn)定性就會(huì)越差，而且，球體的滾動(dòng)性特別好。因此，幼兒在趣味化探究活動(dòng)中能夠產(chǎn)生濃厚的認(rèn)知興趣與探究動(dòng)機(jī)。

（二）培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維意識(shí)

在幼小銜接活動(dòng)中，教師還要善于激發(fā)幼兒的好奇意識(shí)、探究訴求以及思考動(dòng)機(jī)，指引幼兒針對(duì)感知對(duì)象積極開展信息獲取、信息處理與信息提取，使幼兒的大腦處于高度運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。這樣，幼兒就會(huì)進(jìn)入積極思考、主動(dòng)探索、自覺積累的良好認(rèn)知狀態(tài)之中，開發(fā)主觀能動(dòng)性，讓自己在思有所得中優(yōu)化科學(xué)探究能力。

例如，教師可為幼兒提供一個(gè)水槽和若干玻璃球，讓幼兒在水槽中清洗玻璃球，并感知“水”與“玻璃球”的一些科學(xué)知識(shí)。而且，教師還要為幼兒提供一些小漏勺，讓幼兒在撈取玻璃球時(shí)親眼看到水從漏勺中慢慢流出，借助反復(fù)多次的“水流動(dòng)”刺激幼兒的大腦，幫助幼兒慢慢積累有益信息。幼兒還會(huì)發(fā)現(xiàn)從水槽中濺出去的水總是向下流動(dòng)，從而幫助幼兒積累一點(diǎn)科學(xué)知識(shí)。另外，幼兒在水槽中清洗、把玩玻璃球時(shí)還會(huì)發(fā)現(xiàn)水中的玻璃球會(huì)較輕，而拿出水面以后，重量又會(huì)恢復(fù)，因而能夠感知到水能夠?qū)ΣＡ虍a(chǎn)生一定的“浮力效果”。因此，幼兒能夠在探究信息的反復(fù)刺激下慢慢啟動(dòng)思維意識(shí)與探究動(dòng)機(jī)，并借助自身的生命活力與主體能動(dòng)獲得一定的知識(shí)積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得。

（三）培養(yǎng)幼兒信息交流習(xí)慣

在幼小銜接活動(dòng)中，幼兒的獨(dú)立思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力都非常弱，因而教師還要積極推動(dòng)幼兒進(jìn)行語言交流、信息溝通、認(rèn)知交互以及方法整合等，借助師生交流與生生合作幫助幼兒積累更多認(rèn)知信息與探究靈感。這樣，幼兒就能獲得更多的信息刺激與靈感誘導(dǎo)，助力科學(xué)探究能力的循序漸進(jìn)。

例如，教師可以組織幼兒進(jìn)行“滾鐵環(huán)”活動(dòng)，并為幼兒提供一個(gè)良好的平臺(tái)支持，有上坡路，也有下坡路，讓幼兒切身體驗(yàn)上坡路與下坡路對(duì)鐵環(huán)的直接影響。他們會(huì)在活動(dòng)中看到滾動(dòng)的鐵環(huán)在上坡路中明顯減速，而在下坡路中會(huì)明顯加速，且不容易控制。這樣，幼兒就會(huì)將自己的發(fā)現(xiàn)告訴小伙伴們，而小伙伴也會(huì)將自己的活動(dòng)體驗(yàn)與主體感悟說出來，因而能夠幫助幼兒在集體討論中積累下更多更好的認(rèn)知體驗(yàn)與總結(jié)結(jié)果。幼兒已經(jīng)初步具有一定的認(rèn)知能力、理解能力、思維能力以及交流能力，各抒己見與暢所欲言能夠推動(dòng)幼兒在積極交流中主動(dòng)思考、快速處理。因此，教師要表揚(yáng)幼兒的交流活動(dòng)，實(shí)時(shí)激勵(lì)幼兒交流、整合，有效訓(xùn)練與提升幼兒的信息處理能力。

（四）培養(yǎng)幼兒拓展創(chuàng)新能力

在幼小銜接活動(dòng)中，幼兒擁有個(gè)性張揚(yáng)、思維開放、思路開闊、童心無忌的主體優(yōu)勢(shì)，因而教師要善于激發(fā)幼兒的認(rèn)知靈感，引導(dǎo)幼兒積極探究、主動(dòng)拓展與大膽創(chuàng)新，有效啟迪和培養(yǎng)幼兒的拓展能力與創(chuàng)新能力。教師要著重借助開放性探究活動(dòng)，積極培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，助力幼兒快樂成長(zhǎng)。

例如，教師可以為幼兒提供一些建構(gòu)材料，讓幼兒依據(jù)個(gè)人喜好與信息積累自主搭建、自由拓展，以此訓(xùn)練與提升幼兒的拓展能力與創(chuàng)新能力。幼兒可以利用建構(gòu)材料搭建一座樓房或一座平房庭院，也可以利用建構(gòu)材料搭建一座立交橋，并在上面放上汽車玩具，更可以利用建構(gòu)材料搭建一座高塔。這樣，幼兒就會(huì)將個(gè)人思想意識(shí)中的主觀想象圖利用建構(gòu)材料表現(xiàn)出來，教師應(yīng)為幼兒設(shè)置一個(gè)開放自由的快樂環(huán)境，借此展示幼兒的個(gè)性品質(zhì)、拓展意識(shí)與創(chuàng)新精神。因此，教師應(yīng)切實(shí)培養(yǎng)幼兒的探究能力、拓展能力以及創(chuàng)新能力，助力幼兒良好的認(rèn)知信息積累，助力幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展。

教師是幼兒教育的承載者與實(shí)施者，也是幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)者與優(yōu)化者，更是科學(xué)育人觀以及素質(zhì)教育的踐行者與實(shí)現(xiàn)者。因此，教師應(yīng)立足幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，積極探尋幼兒與科學(xué)探究能力培養(yǎng)的契合性，主動(dòng)考量培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的教學(xué)價(jià)值，自覺遵循幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)的基本原則，全面總結(jié)培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的有效方法。這樣，幼兒就會(huì)獲得一個(gè)定位高端、設(shè)計(jì)合理、指向明確、價(jià)值不菲的良好育人環(huán)境，助力其科學(xué)探究能力的精心實(shí)施與科學(xué)發(fā)展，在幼小銜接活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)幼兒的主體認(rèn)知與快樂成長(zhǎng)。