發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢 有效打造優(yōu)質(zhì)課堂

◇倪德華（江蘇:東臺市安豐鎮(zhèn)小學(xué)）

新課程改革是一個不斷深化的過程，而新形勢下的人才培養(yǎng)也要求教師不斷地更新教學(xué)方式。在相關(guān)實踐與研究中，引起人們廣泛關(guān)注的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)水平的探索。針對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者將注意力轉(zhuǎn)移到小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的實踐探索方面，結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卫眯畔⒓夹g(shù)教學(xué)優(yōu)勢，通過剖析教學(xué)中存在的問題來提高課堂教學(xué)的策略，打造高質(zhì)量的小學(xué)信息技術(shù)課堂。

一、發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢打造優(yōu)質(zhì)課堂的重要性

如今，國家大力推動終身教育，提出了德、智、體、美、勞全面發(fā)展的育人方針。信息技術(shù)教育教學(xué)從小學(xué)就開始了，因此，培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，就顯得尤為重要。傳統(tǒng)認(rèn)知中的應(yīng)試教育下的“唯分?jǐn)?shù)論”的理念，已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢了。從小學(xué)教育開始，我們就要塑造學(xué)生的健全人格，以打好學(xué)生的基礎(chǔ)和提高學(xué)生的能力為目標(biāo)進(jìn)行教育教學(xué)。所以，信息技術(shù)教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，努力打造高質(zhì)量的小學(xué)信息技術(shù)課堂。

信息技術(shù)課堂教學(xué)要符合小學(xué)生接觸信息技術(shù)課程的邏輯思維方式與思考問題的習(xí)慣，要創(chuàng)設(shè)有情境的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新型思維能力的培養(yǎng)，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會思考問題的方式，提高解決問題的能力，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。在課堂上,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不再唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生積極主動地參與課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不斷提高，教學(xué)效果也明顯了許多，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）副課不受重視

部分學(xué)校重視語、數(shù)、英等課程的教學(xué)，忽視某些“小學(xué)科”的教學(xué)，信息技術(shù)課程也自然成了“形式主義”的課程，這種僅僅具有象征性的教育使得我們長期忽略了學(xué)生的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。學(xué)校不夠重視，教師也不夠重視，這樣的教學(xué)質(zhì)量自然無法得到保證，信息技術(shù)課堂教學(xué)的魅力如何能讓學(xué)生真正感受得到？課堂效率低下，信息技術(shù)教學(xué)整體發(fā)展水平受到制約，教學(xué)成效止步不前。與此同時，由于學(xué)校對信息技術(shù)教育的忽視，加之教學(xué)場所限制，學(xué)生信息技術(shù)技能無法得到有效提高，無法真正發(fā)揮其教育教學(xué)作用。

（二）教學(xué)水平不高

部分信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)水平不高。目前，在許多學(xué)校中都有類似的現(xiàn)象，師資力量薄弱的問題比較突出。在絕大部分學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)專任教師嚴(yán)重匱乏，由其他教師兼任信息技術(shù)教學(xué)，沒有相關(guān)專業(yè)知識的支撐，有的教師甚至自己還沒琢磨透，就去上課，以其昏昏，使人昭昭。也有些縣城學(xué)校，教師雖說已取得了相關(guān)專業(yè)學(xué)歷，然而，信息技術(shù)具有較強(qiáng)的實用性，更新迭代速度較快，現(xiàn)有的知識跟不上技術(shù)的發(fā)展。教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)得不到有效的提升，教學(xué)實績得不到體現(xiàn)，教研成果捉襟見肘，教師的教學(xué)熱情不高，信息技術(shù)教學(xué)幾乎處于停滯狀態(tài)。

（三）學(xué)生接受能力參差不齊

小學(xué)生對信息技術(shù)充滿興趣、好奇心強(qiáng)，但學(xué)習(xí)中往往有“走馬觀花”的現(xiàn)象，僅僅被表面現(xiàn)象所一時吸引，殊不知，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)實踐性強(qiáng)，要求學(xué)生積極主動地反復(fù)動手操作，形成技能。而小學(xué)生因為年齡的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的專注度難以持久，學(xué)習(xí)效率不高。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受知識的能力也不相同，有的學(xué)生接受能力弱，需要不斷地練習(xí)和教師的指導(dǎo)，有的學(xué)生比較靈巧，一點(diǎn)就通。學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師在實際的教學(xué)中很難適應(yīng)所有學(xué)生的要求，要想達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)較為困難。

三、發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢，有效打造優(yōu)質(zhì)課堂

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以良好行為規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生

培根說過：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生?！焙昧?xí)慣使人受益終身，一個人的成長，習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要的。而小學(xué)恰恰是奠定一個人成長的關(guān)鍵階段，在小學(xué)時期注重對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)效果最佳。如果這一時期錯過了對學(xué)生的教育與引導(dǎo)，想在以后再進(jìn)行教育，往往事倍功半，成效甚微。小學(xué)生第一次進(jìn)機(jī)房學(xué)習(xí)，教師會告知在機(jī)房應(yīng)該注意的基本事項、正確使用電腦的習(xí)慣，以及利用教材教會學(xué)生如何操作計算機(jī)。比如，最基本的開、關(guān)機(jī)，以及計算機(jī)設(shè)備的保護(hù)等，都要事無巨細(xì)地告訴學(xué)生，避免出現(xiàn)學(xué)生亂敲鍵盤、硬拽鼠標(biāo)的現(xiàn)象。進(jìn)入機(jī)房穿鞋套、安排學(xué)生值日、做好清潔工作等，就是以整潔的環(huán)境影響學(xué)生，以良好的行為規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生。

（二）選擇有趣的內(nèi)容，利用微視頻進(jìn)行教學(xué)

有研究顯示，學(xué)生在信息的獲取上，首先是視覺占8.3%，聽覺占12%，最后是觸覺。根據(jù)這一規(guī)律，教師教學(xué)可以運(yùn)用投影、錄音、視頻、網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)手段，引起學(xué)生的有意注意。教師要對微視頻進(jìn)行深入研究，掌握操作技巧，制作高質(zhì)量的信息技術(shù)課程微視頻。而對于微視頻內(nèi)容的選擇，教師要學(xué)會甄別，哪些適合小學(xué)階段學(xué)習(xí)、哪些適合本節(jié)知識拓展教學(xué)、哪些適合學(xué)生集體學(xué)習(xí)，而哪些又適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)行篩選，并且引導(dǎo)學(xué)生主動參與，結(jié)合信息技術(shù)知識的教學(xué)內(nèi)容添加相應(yīng)的趣味性元素，引起學(xué)生的興趣。例如，在教學(xué)中，教師可以借助動畫的效果制作《想要打字很快很難嗎》的微視頻。課前，教師要充分閱讀教材，梳理教學(xué)內(nèi)容，再進(jìn)行微視頻的設(shè)計與制作，在經(jīng)過編寫學(xué)習(xí)內(nèi)容、錄制視頻、視頻剪輯處理等過程后，完成教學(xué)視頻。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從不同的方面觀看在鍵盤上打字時需要注意的各種技巧，學(xué)生被微視頻技術(shù)帶來的奇妙所吸引，積極性被調(diào)動起來，接下來實踐課中完成相應(yīng)的操作練習(xí)自然水到渠成。

（三）從傳統(tǒng)教育中解放出來，進(jìn)行學(xué)科融合教學(xué)

教師要善于整合學(xué)科教學(xué)資源，建立學(xué)科間的銜接。其實，學(xué)科之間是相通的，在教學(xué)中，教師要拓寬眼界，學(xué)會整合教學(xué)資源，嘗試跨學(xué)科教學(xué)，尋找信息技術(shù)課程與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，使自己的教學(xué)得到優(yōu)化，這樣的教學(xué)效果一定會令人眼前一亮。例如，教師在制作課件之前可以利用問卷調(diào)查，了解學(xué)生已有的知識和能力，對學(xué)生感興趣的內(nèi)容和知識面也要有所了解，在講課的過程中用問題進(jìn)行串聯(lián)。教師提出有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深層次思考，在探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的知識體系得到構(gòu)建，此時教師因勢利導(dǎo)對課堂知識進(jìn)行拓展延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力自然得到增強(qiáng)。教師要善于抓住教學(xué)細(xì)節(jié)，課件制作、課堂講解時要注意細(xì)節(jié)。PPT 是輔助學(xué)習(xí)的手段，并不是完全代替教師講課的工具，恰到好處地使用多媒體補(bǔ)充相應(yīng)的信息技術(shù)背景知識，能讓學(xué)生拓寬眼界。教師要善于站在學(xué)生的角度看問題，課堂教學(xué)中要預(yù)設(shè)學(xué)生思維的“瓶頸”，進(jìn)行“支架式”教學(xué)，讓學(xué)生跳一跳，夠得著，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與，享受成功的快樂。

（四）采用項目式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

項目式教學(xué)就是以問題為導(dǎo)向，教師創(chuàng)設(shè)由易到難的問題情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師是教學(xué)活動的組織者與合作者，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀評價。目前，項目式教學(xué)的優(yōu)勢正逐漸顯現(xiàn)出來，在信息技術(shù)課堂中進(jìn)行項目式教學(xué)，學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來，積極、主動、愉快地完成項目，知識與技能也得到鞏固和提升。例如，在《制作時鐘》一課的教學(xué)中，教師圍繞制作時鐘這一任務(wù)進(jìn)行項目式教學(xué)，化整為零、化難為易，把一個大項目分成在表盤上建立指針、讓指針轉(zhuǎn)動、讓指針按一定的角度轉(zhuǎn)動、讓時間和指針同步變化等幾個小項目。項目任務(wù)由易到難，在完成挑戰(zhàn)任務(wù)的過程中，學(xué)生的興趣濃厚、思維活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程，有助于鍛煉學(xué)生的思維，使他們提升技能、張揚(yáng)個性。采用項目式的教學(xué)模式，教師由課堂的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計者和支持者，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更加激發(fā)了他們對信息技術(shù)的興趣和探索意識，更重要的是學(xué)會了解決問題的方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，為終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。項目式教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，還讓教師的教學(xué)思路得到拓寬，教學(xué)行為也得到微妙的改變。

（五）開展生活體驗式教學(xué)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

生活體驗式教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)下，把課堂教學(xué)活動融于生活，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓一些學(xué)生消除倦怠，課堂學(xué)習(xí)的參與度提高了，學(xué)習(xí)就會有獲得感和滿足感。生活體驗式教學(xué)為學(xué)生營造了一個體驗性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活密不可分。在信息技術(shù)課堂中教師采用生活體驗式教學(xué)，將抽象的知識融于豐富多彩的生活情境，能抓住學(xué)生的眼球，大大提高課堂教學(xué)效率。例如，教學(xué)《在幻燈片中插入圖片》一課時,讓學(xué)生聯(lián)系生活制作圖文并茂的教師節(jié)賀卡，先讓學(xué)生觀察幾個電子賀卡，展示對比作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。通過微視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了位置移動、大小更改、顏色調(diào)整等方法，聯(lián)系生活選擇合適的素材進(jìn)行制作，教師指導(dǎo)學(xué)生注意合理布局、色彩協(xié)調(diào)，充分表達(dá)主題，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識明顯增強(qiáng)。

綜上所述，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，面向全體，以生為本，要充分拓展學(xué)生思考問題的深度和廣度。只有這樣，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)。設(shè)計挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)往往能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生主動參與小組合作探究，學(xué)習(xí)解決問題的方法，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這需要教師扎實地抓好每一節(jié)課，努力培養(yǎng)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，注重動手操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。信息技術(shù)教師要把自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來，不斷地調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)。只有這樣，才能讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力也會有所提高。