智慧課堂動態(tài)生成探究

◇高 云（江蘇：南京市江北新區(qū)高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

小學(xué)科學(xué)作為一門基礎(chǔ)的課程，具有實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的特點(diǎn)，為了保障小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師就要在開展教學(xué)活動過程中，通過動態(tài)生成的教學(xué)過程，發(fā)展小學(xué)生科學(xué)思維。由于生成性教學(xué)具有不確定性特點(diǎn)，教師在教學(xué)期間肯定會遇到很多問題。而借助智慧課堂教學(xué)方式，就可以讓小學(xué)生獲得豐富多彩的教學(xué)資源，不僅能讓小學(xué)生加深對知識內(nèi)容的理解，還能促進(jìn)小學(xué)生個性化發(fā)展。

一、智慧課堂動態(tài)生成的概念

智慧課堂是圍繞著現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，包含信息技術(shù)的教學(xué)指導(dǎo)以及人文教育指導(dǎo)等，在有利于小學(xué)生掌握知識內(nèi)容的同時，還能提升小學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行對比，智慧課堂自身的優(yōu)勢，不僅體現(xiàn)在多元的教學(xué)手法上，還體現(xiàn)為動態(tài)以及高效的特征。教師在開展教學(xué)指導(dǎo)時，合理運(yùn)用智慧課堂可以將傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成動態(tài)的生態(tài)課程，進(jìn)而有針對性地優(yōu)化與調(diào)整教學(xué)活動。在智慧課堂的背景下，不管是灌輸式教學(xué)方法，還是填鴨式教學(xué)方法，都變成了開放性教學(xué)活動，學(xué)生就能夠在這樣的教學(xué)環(huán)境中，及時理解與掌握教學(xué)的內(nèi)容。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)動態(tài)生成的意義

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，確保提升質(zhì)量

新課改的不斷深入，對現(xiàn)階段教育教學(xué)提出了越來越高的要求。教學(xué)工作需要將全方位育人以及全過程育人的價值呈現(xiàn)出來，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還要有針對性地開展相關(guān)教學(xué)活動，以保障教學(xué)任務(wù)的完成。在此背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程的教學(xué)模式也應(yīng)隨之變革，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已無法滿足現(xiàn)階段課堂教學(xué)要求，這時就需要結(jié)合實(shí)際情況，加大對教學(xué)模式的創(chuàng)新力度。動態(tài)生成的智慧課堂，正是當(dāng)今課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的產(chǎn)物。在這一教學(xué)模式下，不管是教學(xué)活動，還是教學(xué)任務(wù)，都實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化的目標(biāo)，學(xué)生自身學(xué)習(xí)熱情也得到了有效激發(fā)，相關(guān)教育活動都會根據(jù)動態(tài)生成的教學(xué)過程進(jìn)行開展。另外，教師在幫助學(xué)生發(fā)展思維能力的過程中，還應(yīng)加大對教學(xué)素材研究力度，并圍繞著動態(tài)教學(xué)管理，有針對性地開展教學(xué)，從而增強(qiáng)小學(xué)生探究欲望。

（二）踐行生本理念，促進(jìn)主動參與

動態(tài)生成具有一定的動態(tài)化特征，不僅有利于小學(xué)生加深對知識內(nèi)容的理解，還能提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用動態(tài)生成的過程，能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，促使學(xué)生更加積極主動地參與課堂活動，這樣不僅可以讓學(xué)生加深對知識內(nèi)容的理解，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成，便于教師根據(jù)動態(tài)生成過程，實(shí)現(xiàn)開發(fā)科學(xué)知識的目的。無論是對教學(xué)環(huán)節(jié)，還是對互動環(huán)節(jié)以及生成環(huán)節(jié)，教師都要進(jìn)行有效的分析，以此來幫助學(xué)生積累更多的生成經(jīng)驗(yàn)。動態(tài)生成的課堂，是無法離開小學(xué)生學(xué)與說的，小學(xué)生在進(jìn)行探究科學(xué)知識內(nèi)容過程中，動態(tài)生成也會隨著教學(xué)活動的進(jìn)行有效推進(jìn)，而學(xué)生自身的技能也會隨之得到相應(yīng)的提升。

三、小學(xué)科學(xué)的智慧課堂動態(tài)生成

（一）引導(dǎo)學(xué)生思考

教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動過程中，為了幫助小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，應(yīng)該合理運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生自主思考。例如，教師在教學(xué)《溫度與水的變化》一課知識內(nèi)容時，就可以借助多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)，為學(xué)生播放教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生及時了解到水在低溫下可以結(jié)冰，而在高溫下就可以蒸發(fā)的知識。雖然小學(xué)生對生活擁有一定的認(rèn)識，然而，因其對現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象缺乏思考，也沒有深度探究這部分問題，教師在開展科學(xué)教學(xué)活動過程中，應(yīng)借助多媒體儀器設(shè)備，把科學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，在促使學(xué)生進(jìn)行自主思考、在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，還有利于小學(xué)生思考生活中遇到的問題。如，在燒菜時會出現(xiàn)很多水蒸氣、在冬天湖面就會發(fā)生結(jié)冰的現(xiàn)象。通過生活化情境的融入，學(xué)生做到邊思考、邊探究。在教學(xué)中，教師也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，提出層次性的問題，學(xué)生在進(jìn)行自主思考的過程中，自身的情感就會發(fā)生轉(zhuǎn)變，以此來完成對學(xué)生智慧教學(xué)的目標(biāo)。

（二）組織小組合作

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性課程，教師在開展教學(xué)活動時，可以運(yùn)用小組合作模式來輔助教學(xué)，將班級學(xué)生劃分成若干個小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生之間就會發(fā)生思維碰撞，進(jìn)而獲得一定的認(rèn)知發(fā)展。運(yùn)用合作探究方式，不僅能讓學(xué)生加深對科學(xué)知識內(nèi)容的了解，還會啟發(fā)學(xué)生的智慧，促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展自身科學(xué)思維，從而有效地提升小學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，《動物的生命周期》一課的知識內(nèi)容，主要是蠶生長變化以及生命周期的知識。由于部分小學(xué)生擁有養(yǎng)蠶的經(jīng)歷，所以，教師在開展教學(xué)活動時，要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與其他同學(xué)進(jìn)行有效溝通，在加深對蠶了解的同時，掌握蠶各個階段的變化。小學(xué)生開展小組討論，不僅能活躍課堂氣氛，還能幫助學(xué)生歸納與總結(jié)知識內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生敘述相同的觀點(diǎn)時，他們就能夠進(jìn)行深層次分析與總結(jié)，掌握蠶的生長變化以及生命周期。在課堂教學(xué)的前期，教師可以向?qū)W生提出相關(guān)問題，如蠶的生長周期，及其在各個階段的變化等。學(xué)生通過探究問題，自身的思路就會變得更加清晰明了，并在討論過程中，逐漸形成一定的科學(xué)合理的認(rèn)知，確保課堂秩序和諧。在學(xué)生討論中，教師還可以借助多媒體設(shè)備將蠶的生長過程呈現(xiàn)出來，使學(xué)生觀看到更加直觀的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能激發(fā)學(xué)生的情感，并引導(dǎo)學(xué)生概括出蠶每一個階段的生長變化。教師合理運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)手段來輔助教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生正確歸納知識，還有利于學(xué)生豐富自身的知識體系，促進(jìn)小學(xué)生的成長。

（三）實(shí)踐中生成經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)科學(xué)教育活動中，實(shí)踐是幫助小學(xué)生加深對知識內(nèi)容的了解的關(guān)鍵。在實(shí)施實(shí)踐活動過程中，學(xué)生需要有針對性地分析相關(guān)知識，經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，得到正確的結(jié)論。與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對比，主要以實(shí)踐為中心的教學(xué)活動，在一定程度上可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在開展實(shí)踐活動時，學(xué)生要想得到更多的知識內(nèi)容，離不開積極探究，教師要引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)踐活動與相關(guān)技能融合在一起，進(jìn)而保障動態(tài)生成活動。通過開展實(shí)踐活動，小學(xué)生就能不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，在提升科學(xué)技能的同時，運(yùn)用所學(xué)習(xí)知識內(nèi)容去解決遇到的問題。對小學(xué)生而言，做實(shí)驗(yàn)比課堂學(xué)習(xí)更有吸引力。教師作為學(xué)生的教育者與引導(dǎo)者，要通過組織開展實(shí)踐活動，落實(shí)好動態(tài)生成，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中生成經(jīng)驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)橡皮筋驅(qū)動小車的知識內(nèi)容時，就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生可能會提出的問題，比如，如何才能讓橡皮筋作為驅(qū)動力讓小車走得更遠(yuǎn)？在這個過程中，學(xué)生就能有針對性地總結(jié)及分析相關(guān)問題。有一部分學(xué)生認(rèn)為，小車運(yùn)動距離長短與橡皮筋的長短有直接的關(guān)系，橡皮筋被拉得越長，小車運(yùn)動也會變得越遠(yuǎn)。教師可以讓小學(xué)生用粗皮筋與長皮筋進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，學(xué)生就能了解其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。還有一部分學(xué)生就可以從整個發(fā)條結(jié)構(gòu)調(diào)整著手，通過對橡皮筋與齒輪等材料的調(diào)整，制作一個簡易儲能裝置，通過對橡皮筋的松緊程度給小車提供不同的動力。在對該裝置進(jìn)行首次實(shí)驗(yàn)中，無論是實(shí)驗(yàn)計(jì)劃還是整個實(shí)驗(yàn)過程，都是需要學(xué)生自己進(jìn)行把控的，學(xué)生通過不斷地實(shí)驗(yàn)，就能積累相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行第二次裝置實(shí)驗(yàn)時，就需要以保存功能與減緩釋放兩方面為切入點(diǎn)，在分析裝置的動力及制動等多項(xiàng)因素的基礎(chǔ)上，制定裝置實(shí)驗(yàn)方案。教師應(yīng)作為學(xué)生的教育者和引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生主動做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，就可以掌握更多的科學(xué)知識，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)互動過程中生成經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動過程中，需要結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況，提出相對應(yīng)的問題，促使學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生智慧的目的。教師合理運(yùn)用多媒體來輔助教學(xué)，不僅可以有效地豐富教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力的同時，還能提升學(xué)生的智慧。動態(tài)生成作為伴隨教學(xué)活動同步實(shí)現(xiàn)的過程，教師在進(jìn)行教學(xué)時，生成的有效性在一定程度上可以保障教學(xué)活動質(zhì)量的提升，有利于學(xué)生掌握動態(tài)生成的概念。教師還要運(yùn)用科學(xué)有效的措施，幫助學(xué)生及時解決遇到的問題，保障動態(tài)生成的高質(zhì)量。