實現(xiàn)“四化”將STEM教育理念融入教學(xué)

◇徐學(xué)讓（甘肅：臨夏縣漠泥溝學(xué)區(qū)陽洼小學(xué)）

相比較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，STEM 教育理念可以更好地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。傳統(tǒng)方法主要是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動接受知識，而一味地向?qū)W生灌輸概念以及公式的教學(xué)方法，不能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的數(shù)學(xué)邏輯思維，難以提高他們的數(shù)學(xué)成績。STEM 教育理念的提出，打破了被單一學(xué)科束縛的教育方法，將多領(lǐng)域?qū)W科的學(xué)習(xí)融合在一起，更加順應(yīng)新時代的教育要求，為培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力以及綜合理解能力提供了有效幫助。而且，還能提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更符合小學(xué)生的年齡特點，強化整體教學(xué)效果。

一、STEM教育理念融入教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂融入STEM 教育理念，可以培養(yǎng)學(xué)生融會貫通的綜合能力。教師通過開展跨學(xué)科跨地域的教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)課堂更加多元化與趣味化，可以打破傳統(tǒng)教育的時空局限，真正實現(xiàn)技術(shù)教育與其他學(xué)科的融合。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

心理學(xué)家曾經(jīng)說過，教學(xué)方法如果能夠促進學(xué)生的情感意識以及心理需求，那么這種方法就會變得極度高效。游戲具有一定的趣味性，恰好能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，并且?guī)椭麄儗⒅R點不斷地鞏固與發(fā)展。將數(shù)學(xué)教學(xué)課堂與STEM 教育理念深度融合，可以引導(dǎo)學(xué)生自主吸收知識點，將工程、技術(shù)等等學(xué)科中的多元因素與數(shù)學(xué)技巧巧妙融合在一起，提高學(xué)生解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)比較考驗學(xué)生的思考能力以及綜合技巧，它更加注重學(xué)生的邏輯發(fā)展過程，主要是靠學(xué)生有意識地自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂融入STEM 教育理念，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也更加符合素質(zhì)教育的要求，是順應(yīng)時代潮流發(fā)展的必備素養(yǎng)。它通過設(shè)置一些綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，融合現(xiàn)代教育理念，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品格以及關(guān)鍵能力，進而發(fā)展他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、課堂教學(xué)存在的問題

（一）教育觀念不正確

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，許多數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念比較狹隘，經(jīng)常將最終成績作為衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并沒有足夠重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，僅僅一味地向?qū)W生傳授理論知識，沒有給學(xué)生足夠的獨立思考空間與時間，在教學(xué)課堂中也并未開展良好的師生互動環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍十分沉悶。與此同時，在信息化飛速發(fā)展的時代，有些教師也并沒有運用多媒體資源展開數(shù)學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)方法過于單一與陳舊，并沒有充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育資源的最大價值。由于教師思想觀念不正確，嚴(yán)重影響了整體教學(xué)效果，而學(xué)生在面對抽象的數(shù)學(xué)知識時，會感到具有很大難度。

（二）過分依賴互聯(lián)網(wǎng)

相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)中具有十分豐富的教學(xué)資源，所以并不需要認(rèn)真?zhèn)湔n，可以直接使用網(wǎng)絡(luò)上的課件展開教學(xué)。實際上這僅僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助工具，如果教師對此產(chǎn)生依賴性，不能真正按照學(xué)生的身心發(fā)展特點以及具體教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，就不能激發(fā)學(xué)生的想象力與聯(lián)想力。所以，教師應(yīng)該將教學(xué)情境與學(xué)生的實際情況緊密結(jié)合在一起，通過視頻與圖片的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，讓他們在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)知識點。

三、STEM教育理念融入教學(xué)的策略

（一）教學(xué)開展生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，所以學(xué)生只有真正理解與掌握所學(xué)知識，才能為之后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。由于小學(xué)生的年齡特點，導(dǎo)致他們對一些新鮮的事物非常好奇，所以只有激發(fā)他們的探索欲與好奇心，才能讓他們主動參與課堂教學(xué)。如果想讓學(xué)生更加全面地掌握相關(guān)知識點，教師在展開教學(xué)時要盡可能生活化，將實際生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，才更加符合小學(xué)生的思維能力，才能開展高效的課堂教學(xué)。

比如，在教學(xué)《周長與面積》一課時，如果想要幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個比較具有生活化的情境：“前幾天張老師去照了一張藝術(shù)照，想把它擺在辦公室桌面上，但是它非常容易弄臟，而且易藏灰塵，所以想要制作一個相框?！睂W(xué)生會問：“做相框需要多長的木條呢？”此時教師便可以反問學(xué)生：“這實際上是求什么呢？”相信學(xué)生便會異口同聲地回答“周長”。學(xué)生還會考慮需要多大的玻璃，此時他們也會很清楚地知道這是要求相框的面積。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生設(shè)置題目：“一個圓形桌面的直徑是3 米，那么它的面積是多少平方米？”“如果大圓半徑是小圓半徑的四倍，大圓的面積是90 平方厘米，那么小圓的面積應(yīng)該是多少平方厘米？”通過設(shè)置類似的題目，可以鞏固學(xué)生的周長和面積相關(guān)知識點。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去操場跑一跑、看一看，真實感受一下周長與面積的區(qū)別，認(rèn)真思考周長與面積的具體計算方法。將教學(xué)與生活聯(lián)系在一起，才能真正實現(xiàn)教學(xué)的最大價值，才能夠提高學(xué)生對生活的觀察力。所以將STEM 教育理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，真正實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

（二）課堂形式趣味化

大部分小學(xué)生年齡為6～12 歲，還處在比較愛玩的年紀(jì)，所以很難將自己的注意力完全投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這在一定程度上降低了教學(xué)效率。基于STEM 教育理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時緊密聯(lián)系其他學(xué)科，設(shè)計更多具有趣味性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，在玩游戲或者實踐中全面理解知識點，并以此提升學(xué)習(xí)興趣。

比如在教學(xué)《10 以內(nèi)的加減法》這一課內(nèi)容時，教師可以采取有獎競答的方式展開。在比賽正式開始之前設(shè)置一個個關(guān)卡，每一個關(guān)卡一共有15 道10 以內(nèi)加減法的計算題，只有當(dāng)所有題目都答對后才能通過此道關(guān)卡。每通過一道關(guān)卡，就會獲得一定的獎勵，最終通過關(guān)卡最多的學(xué)生獲得本次活動的第一名，并且還會獲得額外的獎勵?？赡苡行W(xué)生在第二道關(guān)卡計算“8-2”時出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致沒有順利通過此道關(guān)卡。那么在活動結(jié)束之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們再次計算每道錯誤的題目，達到真正掌握的目的。與此同時，教師也可以采用數(shù)豆子的方法，帶領(lǐng)學(xué)生探索10 以內(nèi)加減法的數(shù)學(xué)迷宮。教師可以抓一把豆子放在桌上，先讓學(xué)生目測大概有多少顆，然后再仔細(xì)數(shù)一數(shù)，數(shù)得又快又準(zhǔn)確的學(xué)生可以獲得一定的獎勵。而小學(xué)生普遍具有好勝心，通過這種方法可以有效激發(fā)他們的好勝欲，從而引導(dǎo)他們積極主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，更好地推動高效課堂的形成。比如可為學(xué)生設(shè)置這樣一道題目：“一本故事書，小紅昨天看了六頁，今天看了三頁，她一共看了多少頁？”教師要積極引導(dǎo)學(xué)生分析題目條件，幫助他們找到問題的突破口。通過趣味化、多樣化的教學(xué)形式，在STEM 教育理念的推動下，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）課程內(nèi)容綜合化

STEM 教育理念主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，而教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該對課程內(nèi)容盡可能地進行綜合與整合，深入挖掘教材內(nèi)容，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生參與課堂教學(xué)，讓他們在聽懂的基礎(chǔ)上進行逐步、逐層次的實踐應(yīng)用，這種方法可以增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的好奇心與興趣。

比如在教學(xué)《混合運算》這一課內(nèi)容時，教師可以采用綜合運用法和聯(lián)想運用法展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生先回顧之前學(xué)過的加減法計算知識點，進而推理到混合運算的邏輯思維方面。可讓學(xué)生以小組合作的形式進行討論與思考，如何才能破解混合運算中的問題。在此過程中，教師也要對他們的邏輯錯誤進行正確引導(dǎo)，從而幫助他們真正掌握與理解混合運算的邏輯思維方法。教師也可以將此節(jié)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他學(xué)科聯(lián)系在一起，比如在設(shè)置一些問題時，可以將英語單詞融入進去：“爸爸買了四個Apple，給了小紅一個，但是媽媽下班后又買回來六個Apple，此時小明家中一共有多少個Apple？”另一方面，教師還可以采用講故事的方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，為課堂教學(xué)創(chuàng)建比較輕松愉悅的氛圍，如此才能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感，才能夠真正提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（四）課堂教學(xué)情境化

無論是小學(xué)數(shù)學(xué)教師還是其他學(xué)科的教師，都應(yīng)該充分認(rèn)識到STEM 教育理念的重要性，并且引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)前教育理念下，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)興趣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在具體展開教學(xué)時，可以通過啟發(fā)學(xué)生思考的方法，為他們創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，組合各種不同平面，進而提升學(xué)生的幾何能力。

比如，在教學(xué)《平行四邊形和梯形》這一課內(nèi)容時，教師便可以為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境，讓他們積極主動地參與課堂教學(xué)。教師可以開展找規(guī)律的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)工具拼出梯形和平行四邊形的形狀。在拼接的過程中，學(xué)生自然而然地便會發(fā)現(xiàn)平行四邊形、梯形、三角形與正方形之間的關(guān)系，從而可以更好地學(xué)習(xí)該部分知識點。與此同時，教師可以繼續(xù)提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果想要拼出平行四邊形和梯形，應(yīng)該需要具備什么樣的條件？”接下來教師的提問還可以提高一個難度：“在一個等腰梯形中畫一條線段，可以將它分割成兩個完全一樣的（）A.梯形B.平行四邊形C.三角形?！蓖ㄟ^進一步深化平行四邊形的相關(guān)概念，可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識梯形和平行四邊形的特點，提升他們的獨立思考能力。

本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融入STEM 教育理念的意義以及策略展開闡述。教師如果想要開展高效的課堂教學(xué)，想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就要將課堂形式盡可能多樣化與趣味化，只有教學(xué)更加符合小學(xué)生的年齡特點，才能幫助他們理解更多數(shù)學(xué)知識點。STEM 教育理念可以幫助教師在開展教學(xué)時擁有更多選擇的方向，打破傳統(tǒng)教育的弊端。