基于家校合作模式的教育路徑探索

◎歐陽(yáng)可耀（江西省萬(wàn)安縣第二中學(xué)）

人的一生，首先接受的是家庭教育，其次是學(xué)校教育，最后是社會(huì)教育。家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭教育是教育的起點(diǎn)，家長(zhǎng)要注重言傳身教、身體力行，既要教知識(shí)，也要育品德，幫助孩子邁好人生的第一步，扣好人生的第一?？圩?。家庭教育做好了，孩子才能健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。再通過(guò)學(xué)校教育，孩子越來(lái)越優(yōu)秀，最終實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。學(xué)校教育接力家庭教育，家庭教育配合學(xué)校教育，從而使學(xué)校教育更加有溫度、更加有力度、更富有成效。

教育成果與家庭和學(xué)校的影響息息相關(guān)。假如家庭和學(xué)校之間沒(méi)有形成教育合力，那么，教育就是片面、滯后的。既沒(méi)有脫離家庭教育的純粹學(xué)校教育，也沒(méi)有脫離學(xué)校教育的純粹家庭教育。孩子在接受學(xué)校教育的同時(shí)，還在受著家庭教育的影響，如果兩者都朝一個(gè)方向使力，對(duì)孩子的進(jìn)步會(huì)起到很大的推動(dòng)作用。如果使力的方向不一致或者只有一方使力，孩子前進(jìn)方向就會(huì)偏離軌道，因此，將家庭教育、學(xué)校教育兩方面力量進(jìn)行充分整合，對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展是很有幫助的?，F(xiàn)階段，許多教育工作者越來(lái)越關(guān)注家校合作模式的深化改革與創(chuàng)新，正在致力于打造學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的立體教育模式。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，或只有家庭教育而沒(méi)有學(xué)校教育，都不利完成培養(yǎng)人這一極其復(fù)雜的任務(wù)，最完美的教育應(yīng)是兩者的有機(jī)結(jié)合?！闭缌?xí)近平總書(shū)記所指出的那樣：“不論時(shí)代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)。”但僅有家庭教育是不夠的，學(xué)校教育不同于家庭教育，其職能的專(zhuān)門(mén)性、組織的嚴(yán)密性、作用的全面性、內(nèi)容的系統(tǒng)性、手段的有效性、形式的穩(wěn)定性與家庭教育構(gòu)成了有機(jī)互補(bǔ)，從而保證了學(xué)校教育的高度有效。換言之，只有實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的啟蒙性和后續(xù)性、一貫性和階段性、針對(duì)性和規(guī)模性、靈活性與模式性、無(wú)序性與系統(tǒng)性、盲目性與科學(xué)性的統(tǒng)一，才能使教育更加完美、如虎添翼。

一、家校合作模式的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）形式單一，實(shí)際成效較低

現(xiàn)階段，我國(guó)家校合作的主要形式為家長(zhǎng)會(huì)、家訪等，但是目前家校合作僅為每學(xué)期一次家長(zhǎng)會(huì)，及定期或者不定期的老師與家長(zhǎng)一對(duì)一通訊聯(lián)系，家校合作總體模式較為單一。與此同時(shí)，大部分學(xué)校并沒(méi)有關(guān)于家校合作方面的整體性規(guī)劃，甚至有些學(xué)校并沒(méi)有將這項(xiàng)工作視為學(xué)校的日常工作，常常是因?yàn)橐恍┨囟ǖ男枨蟛艜?huì)與家長(zhǎng)聯(lián)系，由于缺乏計(jì)劃性，就導(dǎo)致學(xué)校和家長(zhǎng)缺乏深度溝通與合作，總體育人效果不能令人滿(mǎn)意。

（二）被動(dòng)配合，交流互動(dòng)較少

關(guān)于家校合作，理想的模式應(yīng)當(dāng)是家長(zhǎng)與學(xué)校相互交流，無(wú)縫對(duì)接，彼此之間相互配合，形成教育合力。但是在目前的教育體系中，往往是教師主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行單向灌輸，家長(zhǎng)扮演一個(gè)被動(dòng)接受的角色，雙向交流的廣度和深度都明顯不足。比如在最常見(jiàn)的家長(zhǎng)會(huì)上，教師雖然會(huì)邀請(qǐng)一部分家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育經(jīng)驗(yàn)分享和交流，但作為沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育培訓(xùn)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們的角色始終是被動(dòng)的，難以實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，教育教學(xué)效果也大打折扣。

（三）關(guān)注不夠，參與程度不足

作為家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，雖然普遍對(duì)孩子的教育較為關(guān)注，但是缺乏家校合作意識(shí)，只看結(jié)果不注重過(guò)程，只是通過(guò)孩子的成績(jī)來(lái)判斷學(xué)校的教育。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子交給了學(xué)校，教育就是學(xué)校的事情，不注重孩子的家庭教育，對(duì)孩子在學(xué)校的綜合表現(xiàn)總體關(guān)注度不夠?，F(xiàn)狀往往局限于發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就單純就那一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行溝通。因?qū)W校以教學(xué)為主，也不能提供給家長(zhǎng)過(guò)多的參與孩子校園生活體驗(yàn)時(shí)間，家長(zhǎng)委員會(huì)作為一個(gè)學(xué)校與家長(zhǎng)之間溝通的組織，兩者要兼顧，有局限性，很少能完全發(fā)揮出本身的職能作用，計(jì)劃多、落實(shí)少，在許多重要活動(dòng)中都難以實(shí)現(xiàn)即時(shí)參與，家校合力的整體參與度和落實(shí)度不足。在家校具體合作過(guò)程中，存在隨意性強(qiáng)、計(jì)劃性差，階段性強(qiáng)、連續(xù)性差，單向灌輸多、雙向交流少，互相挑剔多、彼此配合少等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在不利于家校合作領(lǐng)域的進(jìn)一步拓展和深化，必須從思想認(rèn)識(shí)、體制機(jī)制等方面統(tǒng)籌用力，予以解決。

（四）地位差異，家長(zhǎng)權(quán)利過(guò)少

家長(zhǎng)作為孩子的監(jiān)護(hù)人，有權(quán)參與到學(xué)校教育管理的過(guò)程之中，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)校教育工作的順利開(kāi)展助力，并積極與學(xué)校形成互補(bǔ)關(guān)系。在現(xiàn)實(shí)的工作中，學(xué)校是一對(duì)多的教學(xué)模式，作為家長(zhǎng)，為了孩子能得到老師更多的關(guān)注，不敢對(duì)老師提出要求，對(duì)老師要求做的事情，積極配合。因此，家校合作過(guò)程中，許多家長(zhǎng)處于較為被動(dòng)的教育合作地位，配合履行義務(wù)較多，享受權(quán)利過(guò)少。

（五）精力不足，家庭教育缺位

在現(xiàn)實(shí)情況中，由于家庭原因或者工作原因，家長(zhǎng)在子女教育方面往往心有余而力不足，更多地將孩子托付于學(xué)校，希望學(xué)校能將孩子教育成優(yōu)秀人才，將教育孩子的重點(diǎn)任務(wù)放在了學(xué)校，因此在自身義務(wù)落實(shí)方面存在許多不足，原本屬于家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育也推給學(xué)校。這種本末倒置的情況有時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)校在學(xué)生教育的問(wèn)題上擁有過(guò)多的話(huà)語(yǔ)權(quán)，從而在一定程度上阻滯了孩子的個(gè)性化發(fā)展產(chǎn)生一定的阻滯作用，家庭教育角色的缺失，對(duì)孩子的性格培訓(xùn)有很大的影響。沒(méi)有感受到家庭的關(guān)愛(ài)，孩子往往會(huì)變得冷漠、寡言，對(duì)孩子的身體、心理、學(xué)習(xí)都有極大影響。家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)孩子的影響是最巨大的，注重家庭教育的家長(zhǎng)，會(huì)更多地關(guān)注孩子在學(xué)校的生活，通過(guò)及時(shí)與老師溝通，讓孩子的心理問(wèn)題止于萌芽狀態(tài)。

二、家校合作教育模式的實(shí)踐探索

現(xiàn)階段的家校合作模式，雖然在以往的工作實(shí)踐中能夠發(fā)揮一定的作用，但是結(jié)合目前的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展和教育改革的必然要求，因此，現(xiàn)代家校合作要思考的問(wèn)題是要結(jié)合以往既有方式，怎樣進(jìn)行合理調(diào)整，通過(guò)新技術(shù)、新方法、新理念、新模式，打造家校合作全新模式。

（一）建章立制，健全家校合作機(jī)制

首先要堅(jiān)持完善教師家訪制度，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、校長(zhǎng)接待日等專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，讓老師能夠了解孩子的成長(zhǎng)環(huán)境，家長(zhǎng)能夠了解學(xué)校和孩子在校的身心發(fā)展情況，促進(jìn)雙方更好地溝通，尋求適合孩子的教育模式。學(xué)校要開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂，逐步引導(dǎo)家長(zhǎng)做好家庭教育，并同時(shí)正確、積極地與學(xué)校溝通，最大限度地發(fā)揮家長(zhǎng)的職責(zé)權(quán)利。與此同時(shí)，學(xué)校要積極組織好家長(zhǎng)委員會(huì)等相關(guān)活動(dòng)，設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)辦公室，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校參與交流溝通，及時(shí)將孩子信息傳遞給家長(zhǎng)。

（二）提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)校服務(wù)意識(shí)

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，要進(jìn)一步拓展對(duì)孩子的服務(wù)范圍，細(xì)化落實(shí)各項(xiàng)服務(wù)指標(biāo)，不斷致力于提高學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，為孩子、家長(zhǎng)提供更加優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)。在實(shí)踐工作中發(fā)揮好家長(zhǎng)委員會(huì)的使命和作用，積極吸納社區(qū)和有關(guān)人士、專(zhuān)家參與到學(xué)校的管理和監(jiān)督過(guò)程中來(lái)，不斷優(yōu)化學(xué)校的各項(xiàng)工作流程。充分尊重、信任家長(zhǎng)，建立家校合作的平等互助關(guān)系。

（三）加強(qiáng)溝通，拓寬家?；?dòng)渠道

家庭教育主要側(cè)重“修身、立德、成人”，學(xué)校教育主要側(cè)重“求知、明智、成才”，做到既有分工，又有合作，良性互動(dòng)。家長(zhǎng)會(huì)是一個(gè)非常好的互動(dòng)溝通渠道，借助這一渠道可以解決許多家校合作過(guò)程中的難點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題。家長(zhǎng)會(huì)的方式可以采取更加多樣化的方式開(kāi)展。比如可以通過(guò)小型家長(zhǎng)會(huì)的方式，及時(shí)了解、分析、解決相應(yīng)的問(wèn)題，制定科學(xué)合理的工作方案。學(xué)校還要引導(dǎo)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變家校合作觀念，明確規(guī)定好孩子家訪的比例及形式，讓教師充分認(rèn)識(shí)到家訪的必要性和重要意義，幫助家庭與學(xué)校打造一個(gè)溝通、聯(lián)系的良好平臺(tái)，為班級(jí)各項(xiàng)工作的有效開(kāi)展提供充分的條件。

（四）豐富載體，創(chuàng)新家?；顒?dòng)形式

關(guān)注家校合作載體的建設(shè)和形式的豐富，致力于提升家長(zhǎng)的整體素質(zhì)水平，幫助家長(zhǎng)掌握教育孩子成長(zhǎng)的方式方法，不斷提高家庭教育的水平，開(kāi)展各類(lèi)富有針對(duì)性的講座和課堂，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化的教育輔導(dǎo)。與此同時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，走入學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校、家長(zhǎng)之間的雙向溝通，為孩子的身心健康成長(zhǎng)提供良好的交流溝通平臺(tái)。

（五）遵循孩子特點(diǎn)構(gòu)建多元合作內(nèi)容

家校合作內(nèi)容對(duì)合作的目標(biāo)與效果有重要影響，也對(duì)孩子的成長(zhǎng)有重要影響。因此家長(zhǎng)要在與學(xué)校合作的時(shí)候，既要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注孩子的身心健康、道德品質(zhì)與良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使孩子的全面發(fā)展。首先，讓學(xué)業(yè)成績(jī)與思想道德培養(yǎng)要融合，雙管齊下。孩子最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，教學(xué)合作的最終目的也是幫助孩子實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成就，但是經(jīng)過(guò)調(diào)查可知，家長(zhǎng)與教師在交流合作的時(shí)候更多關(guān)注的是孩子的學(xué)業(yè)，而思政方面的交流較少。自古教育學(xué)家都比較重視孩子德行的養(yǎng)成，如孔子提出“君子懷德”，體現(xiàn)了思想道德建設(shè)的重要性?，F(xiàn)在我們生活在多元思想的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用也讓人們更加便捷地獲取信息，但是網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，并未得到有效篩選，對(duì)正確價(jià)值觀尚未完全形成的孩子會(huì)產(chǎn)生不良影響，侵害其心智。家長(zhǎng)在家應(yīng)合理控制孩子接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間，還要對(duì)孩子接觸的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行選擇，引導(dǎo)孩子接受積極向上的正能量信息，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)老師孩子在校情況，了解孩子有沒(méi)有受到網(wǎng)絡(luò)影響。

其次，家校合作中促使孩子身心健康發(fā)展。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，孩子們的家庭環(huán)境也在發(fā)生著變化。家庭結(jié)構(gòu)和規(guī)模也在發(fā)生變化，在生存環(huán)境發(fā)生變化的同時(shí)，孩子的心理容易產(chǎn)生問(wèn)題。以此為背景進(jìn)行的家校合作在內(nèi)容上要有所延伸，多關(guān)注孩子的心理健康，促使其健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)要多學(xué)習(xí)關(guān)于孩子心理健康方面的知識(shí)，在為孩子創(chuàng)建和諧安全的外部環(huán)境的同時(shí)，針對(duì)不同階段孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)與面臨的危機(jī)，與老師多溝通學(xué)習(xí)對(duì)孩子的心理健康指導(dǎo)的方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與消除孩子的心理問(wèn)題。對(duì)心理問(wèn)題嚴(yán)重的孩子請(qǐng)老師進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，緩解其心理壓力。學(xué)校還應(yīng)多組織親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、心理健康知識(shí)問(wèn)答等活動(dòng)，幫助孩子舒緩情緒，體會(huì)學(xué)校生活的快樂(lè)。

最后，通過(guò)家校合作培養(yǎng)孩子的良好人際關(guān)系與行為習(xí)慣。良好的人際關(guān)系是孩子提升學(xué)習(xí)成績(jī)與保證心理健康的前提條件。另外，成功的教育可以培養(yǎng)孩子好的行為習(xí)慣，很多孩子受家庭環(huán)境影響，在學(xué)習(xí)與行為上有不良的行為表現(xiàn)，如浪費(fèi)食物、上課無(wú)規(guī)則意識(shí)、不按時(shí)完成作業(yè)等。學(xué)生處于習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，要通過(guò)家校合作培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，以此促進(jìn)其良好的人際關(guān)系形成。學(xué)校要先向家長(zhǎng)宣傳良好人際關(guān)系與行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，讓其知道哪些是好習(xí)慣，如何促進(jìn)人際交往，家長(zhǎng)與學(xué)校要在孩子培養(yǎng)上達(dá)成共識(shí)，并積極配合學(xué)校工作。另外，教師與家長(zhǎng)要發(fā)揮榜樣作用，利用家風(fēng)、校風(fēng)與榜樣的力量引導(dǎo)孩子如何做、怎樣做。教師與家長(zhǎng)采取鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的方式，不好習(xí)慣行為及時(shí)指出糾正，好的行為習(xí)慣則強(qiáng)化鼓勵(lì)，以此促進(jìn)孩子行為習(xí)慣與良好人際關(guān)系的養(yǎng)成。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭、學(xué)校的密切合作。社會(huì)教育體系構(gòu)建中，最重要的是家庭教育的質(zhì)量，一旦家庭教育出現(xiàn)了缺位的情況，學(xué)校教育就很難取得良好的效果。