信息技術(shù)背景下的小學作文教學方法

江蘇省連云港市東海縣實驗小學教育集團 張志清

信息技術(shù)給人類的生活與學習帶來了很大便利，被廣泛運用于教學中。由于作文有一定的特殊性，很多教師認為信息技術(shù)在小學作文教學中用處不大，在教學中沒有將信息技術(shù)利用起來。這種想法是不正確的，不利于激發(fā)學生的寫作興趣，沒有寫作興趣，自然不愿意花費時間和精力思考該如何寫作，導致寫作時沒有思路，也沒有素材。很多教師雖然運用了信息技術(shù)，但是對信息技術(shù)的了解不全面，沒有將寫作教學與信息技術(shù)有效地融合在一起，導致教學效率不高。本文闡述了信息技術(shù)與作文教學相結(jié)合的方法。

一、信息技術(shù)在作文教學中的作用

1.改變了寫作教學方式

信息技術(shù)給寫作教學帶來了契機與轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為，在寫作教學中，教師會不自覺地利用網(wǎng)絡(luò)元素。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，教師的教學觀念不斷更新，各種教學方式涌現(xiàn)，教師的教學越發(fā)現(xiàn)代化，只依靠黑板教學的形式已經(jīng)成了落后的象征。比如，電子教材自出現(xiàn)以來就受到了教師和學生的喜愛，不管是在寫作教學方面，還是在其他學科的教學方面，都發(fā)揮了一定的優(yōu)勢，得到了教師與學生的好評，并且提升了教學效率。在傳統(tǒng)的寫作教學中，學生必須在作文本上寫作，倘若寫完不合心意，需要謄抄重寫，既浪費時間，又浪費資源。

運用信息技術(shù)，學生可以借助網(wǎng)絡(luò)軟件寫作，寫完后直接用交流軟件發(fā)送給教師。教師收到作業(yè)可以直接批閱，并在批閱過程中給予學生一定的指導。信息技術(shù)可以有效解決作業(yè)問題，也能讓學生與教師隨時交流和溝通，并第一時間得到教師的指導，進而提高寫作能力。

2.拓寬了寫作素材的搜集渠道

在傳統(tǒng)的寫作教學中，為了有話可說，學生需要花費大量的時間搜集資料。收集的方式較為單一，多為閱讀，這樣不僅浪費了大量的時間與精力，還不利于教學效率的提升，不能培養(yǎng)出德智體美勞全方面發(fā)展的人才。將信息技術(shù)運用于寫作教學中，教師可與學生及時溝通、交流，了解學生感興趣的內(nèi)容、話題，并基于此收集信息、布置作業(yè)，有利于激發(fā)學生的學習興趣。收集資料的時候，只要打開瀏覽器搜索就可以了，節(jié)省了時間，減輕了教師的壓力。由此可見，在信息技術(shù)的作用下，小學寫作教學發(fā)生了很大的變化，教師獲取信息的渠道也更加多元。

二、寫作教學中的問題

1.學生的興趣不濃

小學生年紀較小，雖然生活經(jīng)歷不豐富，但好奇心強。在寫作教學中，教師習慣性地根據(jù)教學經(jīng)驗、教學目標制定教學計劃，并沒有結(jié)合學生的實際情況，也沒有運用有趣的方法與學生交流，沒有針對學生的特點科學指導，導致大部分學生在較短的時間內(nèi)不能快速地理解知識，掌握知識，也不能積累豐富的寫作素材。試問，在這種情況下，學生怎么能寫出讓人滿意的作文呢？此外，寫作比較無聊，很多學生對寫作不感興趣，在寫作的過程中沒有深入思考，也沒有分析和總結(jié)寫作中的問題，寫作能力很難提高。另外，大部分學生對寫作只有淺層的了解，寫作時不能有效地分析寫作材料，不利于提升寫作教學的效率。學生的學習現(xiàn)狀是時間緊任務(wù)重，不僅需要掌握基礎(chǔ)知識，還需要觀察生活，積累素材。大部分學生反映，為了完成基礎(chǔ)知識的學習已經(jīng)花費了很多時間和大量精力了，根本沒有多余的時間寫作。還有一些學生雖然在教師的指導下運用信息技術(shù)閱讀了大量文章，但是不理解文中的深意，只能按照模板仿寫，導致作文空洞乏味、千篇一律。

2.教學形式單一

新課改要求尊重學生的學習主體地位，但是很多教師不能轉(zhuǎn)變教學觀念，教學的時候，會不自覺地把自己放在主體地位，將教材當作根本，根據(jù)教學經(jīng)驗講解知識。還有很多教師雖然運用了信息技術(shù)，但是沒有把握運用的時機，導致信息技術(shù)的作用沒有最大限度地發(fā)揮出來，學生對寫作教學產(chǎn)生了厭惡、抵觸情緒。很多教師認為寫作就是練習，練習多了自然就有寫作經(jīng)驗了，于是布置大量的寫作練習。但是，學生的能力是有限的，根本沒辦法憑借自己的能力掌握寫作方法、寫作技巧，導致寫出來的作文沒有吸引力。還有一些教師基于學校的要求運用信息技術(shù)，但是沒有突出作文主題，使好好的作文課變成了信息技術(shù)展示課，根本沒有考慮到學生的綜合水平、寫作能力。另外，很多教師的指導更傾向于優(yōu)等生，即便運用了信息技術(shù)，也不利于提升全體學生的寫作能力，還很容易激發(fā)學生之間的矛盾，讓學生對教師產(chǎn)生抵觸心理。

三、信息技術(shù)與寫作教學相結(jié)合的方法

1.激發(fā)學生的學習興趣

興趣是寫作的動力，在寫作教學中，教師要將激發(fā)學生的興趣當作重要的教學任務(wù)。通過分析學生的身心發(fā)展特點可以看出，學生的思維很活躍，但對刻板的、枯燥的文字不能快速理解。所以，想要讓學生積極主動地參與到教學活動中，教師需要把抽象的知識變得形象直觀，信息技術(shù)可以做到這一點，所以教師要重視信息技術(shù)的運用。

首先，要深入研究、分析當前的語文教材，找到每個單元的寫作主題，然后通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的教學素材，并將這些資料滲透到教學中，以吸引學生的注意力。其次，把學生的學習、生活當作切入點，根據(jù)學生的興趣愛好選擇生活資訊、生活案例，并用有效的方法將搜集到的內(nèi)容與寫作教學整合在一起?？梢砸雽W生熟悉的事物，并給予學生一定的鼓勵，讓學生能結(jié)合生活寫作。這可以有效消除學生對寫作的陌生感，進而掌握教師教授的知識、技巧。再次，信息技術(shù)具有生動形象的特征，教師若能將信息技術(shù)巧妙地利用起來，可以將原本枯燥的、抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體的圖片、視頻，進而借助圖文并茂的形式給予學生指導，讓學生能基于寫作要求、實際內(nèi)容進行想象、聯(lián)想。最后，寫作與閱讀聯(lián)系緊密，學生在閱讀過程中可以積累大量素材，以便寫作時有話可說。教師要了解學生的學習需求，然后利用信息技術(shù)這一手段，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生高效寫作。還可以在寫作前利用信息技術(shù)展示優(yōu)秀作文，讓學生分析與借鑒，進而掌握寫作技巧，用于自己的作文中。然后，教師指導學生構(gòu)思作文、選擇素材，調(diào)動學生的情感，讓學生將自己的情感融入到作文中。由此可見，將信息技術(shù)運用于寫作教學中，可以讓學生形成自己的風格，寫出的作文會更吸引人閱讀。

2.創(chuàng)設(shè)教學情境

寫作對于學生而言有一定的難度，很多學生寫作時不知寫什么、怎么寫，為了避免這樣的問題發(fā)生，讓學生高效寫作，教師可以運用信息技術(shù)，通過圖片、視頻、文字、音樂、動畫等創(chuàng)設(shè)情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受，生成相應(yīng)的情感，進而寫進作文中，將信息技術(shù)的作用最大限度地發(fā)揮出來。

例如，教學“小小動物園”，大部分學生去過動物園或者有自己喜愛的小動物，但是要寫進作文中就不知道應(yīng)該如何操作了。教師可以利用信息技術(shù)，把有關(guān)動物園的圖片、視頻直觀地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生產(chǎn)生喜愛的感情，進而觀察動物的動作等，思考應(yīng)該如何寫進作文中。教師要給予學生鼓勵，讓學生運用多元化的方法、手段，及時解決寫作過程中遇到的問題。通過這樣的教學，學生不僅可以發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，還可以提升寫作能力，寫出吸引人閱讀的文章。教師可以留出一定的時間、空間，讓學生以小組的形式溝通、交流，回憶游覽動物園的經(jīng)歷。學生討論后，教師展示寫得好的文章，讓學生基于生活經(jīng)驗，學習和借鑒優(yōu)秀作文的寫作技巧，進而充實自己的作文。

3.小組合作學習

每個學生都是獨立的個體，其學習能力、詞匯積累、作文水平等存在較大差異，倘若教師運用相同的方法開展教學活動，很有可能出現(xiàn)一部分學生掌握了寫作技巧，另一部分學生聽不懂的問題，導致他們寫出來的文章呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。為了避免這樣的問題發(fā)生，教師要考慮學生的實際情況，利用信息技術(shù)，基于學生的個性特點、興趣愛好、學習水平、寫作能力、性別差異、年齡特征等，將學生劃分成幾個小組。一般情況下，一個小組中要有6到8個不同的層次的學生。然后，教師分析學生的共性、個性，布置層層遞進的任務(wù)讓學生寫作。學生寫作的時候，教師可以利用交流平臺，如qq、微信、微博等，了解學生的寫作情況。教師要給予學生一定的鼓勵，讓學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢、聰明才智，站在不同的角度思考、探究，以不斷完善作文。教師還要了解學生的個性特點，并基于此構(gòu)建有趣的、交互性強的網(wǎng)絡(luò)平臺，通過平臺定期推薦一些和寫作有關(guān)的文章，讓學生深入探究、討論，說一說自己的看法。教師還可以讓學生在討論區(qū)分享自己的寫作經(jīng)驗和寫作方法。在這樣的活動中，學生可以產(chǎn)生更多的寫作靈感，作文也會百花齊放。

綜上所述，信息技術(shù)給人類的生活與學習帶來了很大便利，但很多教師沒有充分利用信息技術(shù)，導致學生的寫作興趣不濃，不愿意花費時間和精力思考該如何寫作，自然寫不好作文。很多教師雖然運用了信息技術(shù)，但是對信息技術(shù)的了解不全面，運用不科學，導致教學效率不高。信息技術(shù)提高了寫作效率，學生可以借助網(wǎng)絡(luò)軟件寫作，寫完后發(fā)給教師。教師直接批閱，并在批閱過程中給予學生有針對性的指導。在傳統(tǒng)的寫作教學中，學生積累寫作素材的方式較為單一，不僅浪費了大量的時間與精力，還不利于教學效率的提升。將信息技術(shù)運用于寫作教學中，教師可與學生及時溝通、交流，了解學生感興趣的內(nèi)容、話題，有利于激發(fā)學生的學習興趣。在信息技術(shù)的作用下，小學寫作教學發(fā)生了很大的變化，學生的視野更加開闊。

教師要把握運用信息技術(shù)的時機，把信息技術(shù)的作用最大限度地發(fā)揮出來。在小學寫作教學中運用信息技術(shù)是創(chuàng)新教學的重要手段，是提高學生寫作能力的有效方法，也是教學改革的有效途徑。本文提供了幾種簡單有效的在小學寫作教學中運用信息技術(shù)的方法，比如激發(fā)學生的寫作興趣、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境、小組合作學習，不過，以上方法雖然可以有效地提高寫作教學的效率，但是教學的方法并不只限于上述三種，教師可以基于實際情況不斷探究、實踐。