回歸“原生態(tài)”的小學(xué)作文教學(xué)方法

江蘇省鹽城市新洋實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳慧

寫作能力是學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感、認(rèn)識(shí)等的重要能力，相較于小學(xué)語(yǔ)文的其他能力，寫作能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有更為重要的作用。學(xué)生在保證語(yǔ)句通順的同時(shí)，也要注重情感的表達(dá)，最終完成一篇水平較高的作文。本文分析寫作教學(xué)的問(wèn)題，并且提出相關(guān)解決方法，意在提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的同時(shí)，提升教師的教學(xué)水平。

一、回歸“原生態(tài)”的小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)涵

寫作一直是讓學(xué)生、教師和家長(zhǎng)頭疼的內(nèi)容，之所以這樣，是因?yàn)閷W(xué)生在生活中積累的素材與作文主題不相符，導(dǎo)致兩者之間產(chǎn)生了難以跨越的鴻溝。而為了追求教學(xué)效率，教師經(jīng)常用自己的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生進(jìn)行套路式寫作，限制了學(xué)生的發(fā)散思維，降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的向往之情。隨著大量千人一面的作文出現(xiàn)，很多教師逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生寫作能力之所以不能提升，主要是因?yàn)橹粫?huì)一味地模仿，沒(méi)有自己的思考。教師總是墨守成規(guī)地運(yùn)用刻板的教學(xué)方法，沒(méi)有達(dá)到創(chuàng)新作文教學(xué)的要求，因此，回歸原生態(tài)的作文教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，而小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，需要率先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

原生態(tài)的作文教學(xué)是相較于刻板的教學(xué)模式而言的，讓學(xué)生寫真人真事，抒發(fā)真情實(shí)感，從而改變由教師提供模板，只能依照教學(xué)模板寫作的現(xiàn)狀，放棄套路化的寫作方式并且發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而拓寬寫作思路，寫出吸引人閱讀的文章。

二、回歸“原生態(tài)”的作文教學(xué)目標(biāo)

教師要認(rèn)識(shí)到原生態(tài)寫作教學(xué)能帶來(lái)哪些變化，并且聯(lián)系教學(xué)問(wèn)題，將教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)新課改制度下的平衡。首先，原生態(tài)教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生觀察生活中的細(xì)節(jié)，在生活中積累寫作素材。作文是以生活為基礎(chǔ)的，學(xué)生只有親身體會(huì)才能將所見(jiàn)所聞所感表達(dá)得更加真切，更加深刻，這也是原生態(tài)教學(xué)對(duì)教師的要求。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣。教室不是寫作教學(xué)的唯一場(chǎng)所，教師可以拓寬教學(xué)思路，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出校園，回歸生活，積累豐富的寫作素材，獲得寫作靈感。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師在豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要教授他們正確的寫作技巧，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并不斷提升閱讀能力。

閱讀教學(xué)是原生態(tài)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀觀念——多讀書，讀好書，好讀書，并積累豐富的素材，避免寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)。還可以提供優(yōu)秀的學(xué)生讀物，如《意林》《讀者》等，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中摘抄內(nèi)涵深刻的句子，積累成寫作素材，以供寫作使用。在原生態(tài)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要逐步創(chuàng)新教學(xué)方法，提出明確的寫作要求和目標(biāo)，從而滿足學(xué)生的寫作需求。教師要全面了解學(xué)生的寫作情況，提供充裕的時(shí)間讓學(xué)生思考與分析遇到的問(wèn)題，為掌握寫作知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)《我與地壇》，先要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，了解了大致情節(jié)后，介紹作者寫作本篇文章時(shí)的背景，讓學(xué)生了解史鐵生在寫作時(shí)面臨的實(shí)際問(wèn)題，深入了解作者寫作文章的目的。教學(xué)結(jié)束，教師要指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)心得以及感受，并且將這些心得與感受寫到自己的作文中，以充實(shí)作文內(nèi)容。

三、回歸“原生態(tài)”的作文教學(xué)方法

1.課堂內(nèi)外相結(jié)合

指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師要注重寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，以豐富的知識(shí)儲(chǔ)備面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)。還要分析運(yùn)用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)情況。在課堂外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生涉獵有助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的相關(guān)書籍，例如，龍應(yīng)臺(tái)的《回家》講述的是三個(gè)子女與母親乘坐火車回到家鄉(xiāng)的過(guò)程，文章分三個(gè)層次：第一個(gè)層次是母親的年齡，由于母親年老多病，所以文章開頭三個(gè)兄弟雖然都已經(jīng)50多歲了，但是依舊選擇放下了手邊的工作，在清明節(jié)陪伴母親回到家鄉(xiāng)；第二個(gè)層次是母親的行為，由于母親行動(dòng)不便，中心段落都是圍繞母親行動(dòng)描寫的；第三個(gè)層次是母親面對(duì)故鄉(xiāng)時(shí)迷茫無(wú)措的心理，不認(rèn)識(shí)子女，像個(gè)老小孩。作者通過(guò)三個(gè)層次的描寫，將親情這一主題呈現(xiàn)出來(lái)。雖然我們可能永遠(yuǎn)回不到記憶中的美好，但是深入骨髓的親情是永恒不變的。要學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)作品中的細(xì)節(jié)描寫，因?yàn)楹梦恼率莾?nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，在保障寫作立意新穎的同時(shí)，也要對(duì)謀篇布局下一番功夫。教師可以發(fā)掘社會(huì)資源，組織學(xué)生參加公益小講堂，在掌握小技巧的同時(shí)提升語(yǔ)文綜合能力，為日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)生的思維能力較弱，不能清晰地表達(dá)所思、所感、所想，教師也經(jīng)常會(huì)收到學(xué)生不知道如何寫的教學(xué)反饋。探究其原因，是因?yàn)椴恢廊绾伪磉_(dá)情感，不能用自己的語(yǔ)言寫作。教師要注重與學(xué)生交流溝通，共同探究生活中的大事小情，指導(dǎo)學(xué)生將其作為素材寫到作文中，從而在養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，積累豐富的寫作素材，深入體驗(yàn)，感受生活的樂(lè)趣，解決寫作困難的問(wèn)題。

2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

很多學(xué)生對(duì)寫作有畏難情緒，為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該從運(yùn)用的教學(xué)方法入手。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)行為都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，這樣不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。比如，在講解課文前，要指導(dǎo)學(xué)生了解寫作背景，感受作者的心境，從而更深入地理解課文。從一年級(jí)的選字造句，到二年級(jí)的照?qǐng)D說(shuō)話，都是階梯式的提升；進(jìn)入三年級(jí)，寫作的要求逐漸提升，比如字?jǐn)?shù)等，學(xué)生漸漸產(chǎn)生了緊張、焦慮的情緒，開始排斥寫作。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作并沒(méi)有想象的那么復(fù)雜。另一方面，教師要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生身心愉悅地寫作，從而達(dá)到教學(xué)目的。

例如，以“我的祖國(guó)”為話題寫作，要先樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)生應(yīng)該熱愛(ài)并且了解自己的國(guó)家。教師要提供相關(guān)的資料，如視頻、音頻、記錄片等，讓學(xué)生在了解建國(guó)歷史的同時(shí)，明白為何要愛(ài)國(guó)。

3.加強(qiáng)師生的溝通交流

學(xué)生受年紀(jì)以及思維的限制，會(huì)出現(xiàn)不能自我約束的問(wèn)題。如果教師單方面地進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，學(xué)生會(huì)喪失寫作興趣，也會(huì)與教師形成隔閡。教師要運(yùn)用原生態(tài)教學(xué)法，多與學(xué)生交流和互動(dòng)，全面了解學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。教師在了解學(xué)生的習(xí)慣和訴求后，要運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師要優(yōu)化批改方式，因?yàn)榕淖魑氖橇私鈱W(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑。不同學(xué)生的文章有不同的問(wèn)題，了解學(xué)生的問(wèn)題后，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決，以提升學(xué)生的寫作能力。很多學(xué)生認(rèn)為千篇一律的批語(yǔ)沒(méi)有意思，不愿意看，也不愿意花時(shí)間思考，久而久之，那些基礎(chǔ)較差且沒(méi)有掌握正確學(xué)習(xí)方法的學(xué)生逐漸對(duì)寫作喪失了興趣。教師要認(rèn)真批改學(xué)生的作文，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓學(xué)生充分了解自己的不足并改正，最終寫出吸引人閱讀的文章。

例如，以“秋天的世界”為話題寫作，教師可利用視頻、音頻及紀(jì)錄片等創(chuàng)設(shè)寫作情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效率。教師可以在確保安全的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生到郊外采風(fēng)，收集寫作所需的素材。如本次教學(xué)的主題是“秋天的風(fēng)景”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的鄉(xiāng)村觀察，看看農(nóng)民伯伯在田間地頭勞動(dòng)的情景，如果條件允許還可以親身體驗(yàn)一下收割是什么感覺(jué)，感受秋天農(nóng)忙時(shí)農(nóng)民的辛苦，每粒糧食都是農(nóng)民伯伯的汗水換來(lái)的，從而養(yǎng)成珍惜糧食的良好習(xí)慣，并將這些收獲寫進(jìn)作文中。

綜上所述，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“原生態(tài)”的價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活并發(fā)揮想象力，積累豐富的寫作素材，進(jìn)而為寫作打好基礎(chǔ)。寫作能力是學(xué)生必須掌握的能力，不僅關(guān)乎學(xué)習(xí)成績(jī)，還關(guān)乎未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展。為了提升寫作能力，教師要科學(xué)指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在興趣的激發(fā)下寫作，這樣提升寫作能力就不再是難事了。寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生、教師和家長(zhǎng)極其頭疼，教師不愛(ài)教寫作，學(xué)生不愛(ài)寫作，家長(zhǎng)不想輔導(dǎo)寫作，導(dǎo)致寫作成了學(xué)生的老大難問(wèn)題。為了提升教學(xué)效率，教師總是用自己的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生套路式寫作，限制了學(xué)生的發(fā)散思維，也不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。有的教師提供大量的范文讓學(xué)生模仿，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力一直不能提升，只會(huì)一味地模仿，沒(méi)有自己的思考，也寫不出吸引人閱讀的文章。回歸原生態(tài)的作文教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，小學(xué)作為學(xué)生寫作的起步階段，需要率先轉(zhuǎn)變觀念。作文原生態(tài)，即讓學(xué)生寫真人真事，抒發(fā)真情實(shí)感，可以改變由教師提供模板，學(xué)生只能依照教學(xué)模板寫作的現(xiàn)狀，有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地投入到寫作學(xué)習(xí)中。教師要認(rèn)識(shí)到原生態(tài)寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，原生態(tài)教學(xué)法主張讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活，在生活中積累豐富的寫作素材。生活是寫作的源泉，學(xué)生只有認(rèn)真觀察與思考，才能獲得豐富的見(jiàn)聞，并將這些所見(jiàn)所聞表達(dá)得更加真切，更加深刻，有利于提升作文水平。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師要拓寬教學(xué)思路，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出校園，到廣闊的天地中積累寫作素材，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，獲得寫作靈感，這樣寫作就容易了。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師在講解寫作知識(shí)的同時(shí)，還要教授學(xué)生寫作技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提升閱讀能力，以讀促寫。多讀書，讀好書，好讀書，只有這樣，學(xué)生才在閱讀中受益，積累豐富的寫作素材，避免了寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)的尷尬。在原生態(tài)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提出明確的寫作要求，從而滿足學(xué)生的寫作需求。還要了解學(xué)生的寫作情況，提供充裕的時(shí)間讓學(xué)生思考與分析，為掌握寫作知識(shí)和寫好文章奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。很多學(xué)生覺(jué)得寫作難，是因?yàn)樗麄儗?duì)寫作不感興趣，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的寫作在教師的指導(dǎo)下完成，沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)寫作。還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作并沒(méi)有想象那么復(fù)雜。同時(shí)，良好的教學(xué)氛圍也很重要，學(xué)生可以身心愉悅地寫作。還要優(yōu)化批改方式，因?yàn)榕淖魑氖橇私鈱W(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，能讓學(xué)生在不斷修改和完善作文的過(guò)程中提升寫作能力。