讓想象助力寫作揚帆起航

江蘇省揚州市高郵實驗小學東校區(qū) 周佳佳

寫作教學一直是語文教學的重點，很多時候，學生看到作文題目常常不知道寫什么，其原因是沒有好的寫作框架和寫作思路。教師要利用想象類課文指導學生梳理寫作思路，建立寫作框架，并激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓其能充分發(fā)揮主觀能動性，在豐富多彩的想象世界遨游，找到貼合作文主題的素材，并靈活應用，寫出優(yōu)質的想象作文。

一、小學作文教學現(xiàn)狀

1.學生的寫作興趣不濃

從整個小學階段看，學生的寫作興趣呈現(xiàn)出從高到低的發(fā)展趨勢，在低年級，學生剛接觸口語表達，對于新鮮事物的好奇心強，非?？释\用語言表達出想法和看法，愿意和別人分享情感和態(tài)度。到了小學三年級，開始接觸寫作，作為一個全新的學習領域，學生在此階段對寫作的興趣比較濃厚，雖然掌握的寫作技巧不多，但語言有童趣，可以看出來非常愿意并且努力想要寫好文章?？墒?，這種興趣隨著年級的升高不斷降低。小學高年級對作文有了更高要求，學生漸漸覺得寫作是一件比較困難的事，教師布置作文任務時，經常會聽到臺下的學生哀嚎一片，對寫作有畏難情緒。即便有的學生為了完成任務而寫作，也沒有激活寫作思維，完全處于應付了事的狀態(tài)；有的學生一邊寫一邊數(shù)字數(shù)，強行湊滿字數(shù)，甚至還會出現(xiàn)照搬抄襲的問題。隨著寫作練習次數(shù)的增加，學生對于作文的抵觸情緒越來越強，更不愿意寫作了。

2.缺少想象力

教師在批改學生的作文時，常常會發(fā)現(xiàn)一個問題，那就是寫作結構、寫作思路、作文內容都沒有太大問題，但是讀起來終歸是差了那么一點，主要原因是沒有真情實感，學生沒有在文章中表達自己的想法、情感和態(tài)度，只是按照教師的要求，依照優(yōu)秀作文的模板套用和模仿，甚至抄襲，導致作文雷同，不吸引人閱讀。寫作思路沒有打開，想象力也不強，在面對同一個事物時，學生的看法大致相同，內心的想法也極為相似。

比如，以“誠信”為主題寫作，大部分學生第一時間想到的就是拾金不昧，雖然這樣寫出的文章沒有大問題，但是讀起來索然無味，雷同度極高，不能稱之為好文章，只能是合格的文章。

3.內容不新穎

學生的成長背景、家庭環(huán)境不同，所以看待同一事物時，認識和感受也不同，在這種心境下寫出來的文章，應該呈現(xiàn)豐富多彩，極具個性的特點，但是就目前的寫作現(xiàn)狀看，學生的文章中明顯缺少想象力，沒有自己的想法，自我意識不強。這是因為教師在教學中過分強調作文利益導致的，學生寫作是為了得到教師的肯定，為了得到社會主流價值的認可，在文章中會編造自己從來沒有經歷過的事，以凸顯其具有一定的意義。論述某個觀點時，只是一味地講大道理，說空話，甚至還會引用網絡用語，語言不規(guī)范，導致不能精準表達。有的學生過分追求詞藻華麗，導致文章讀起來非常浮夸，沒有真情實感。學生在作文中沒有發(fā)揮想象力，也不知道應該如何發(fā)散思維，缺少個性化的表達，拔高立意，文章的深度不夠，這樣的文章不能打動讀者，也不能取得較高的分數(shù)。學生不能感受到寫作的樂趣，沒有獲得寫作的成就感，從寫作的過程到寫作的結果，都只是為了應付考試，為了考試成績服務，這種作文教學有違教學的初衷。

二、培養(yǎng)學生想象力的方法

1.續(xù)寫課文，激發(fā)想象力

在很多想象類課文中，常常以天馬行空般的想象，吸引學生閱讀，并在學生的心里埋下想象的種子；文章在布局上會留有很大的想象空間，給讀者想象的機會。教師可以充分利用課文的留白部分，讓學生續(xù)寫，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，指導學生從課文續(xù)寫中獲得靈感，增加學生的語言積累和詞匯積累，并發(fā)散思維，通過課文續(xù)寫的隨筆練習，不斷提升想象力，并積累豐富的寫作素材，產生寫作靈感。

比如，教學《蛇與莊稼》，教師可以在講解課文后，讓學生發(fā)表對蛇和莊稼之間關系的看法，深化學生的認識。接著，指導學生發(fā)揮想象力，如果沒有蛇，莊稼會變成什么樣呢？沒有蛇，用其他的方法能不能獲得豐收呢？是不是把田鼠抓起來，就不用放蛇了？引發(fā)學生思考，讓學生從蛇的角度續(xù)寫文章。比如，上次發(fā)大水淹死的是我的朋友，我不會幫人類捉田鼠；把田鼠都捉起來，莊稼大豐收等。教師可以指導學生從不同角度續(xù)寫，學生在續(xù)寫文章的過程中，既對文章有了更深層次的理解，同時，又促進了想象力的發(fā)展，對農夫用蛇拯救莊稼的行為有了更多的思考。

2.立足教材，提升想象力

中高年級學生的寫作能力相比較于低年級學生，有了一定程度的提高，但仍有很大的上升空間，需要教師進一步指導和培養(yǎng)。小學階段的寫作，大多以模仿為主，需要從優(yōu)秀的文章或課文中吸取靈感，再加工和美化，并融入自己的想法，以寫出一篇質量上乘的作文。模仿是寫作的必經之路，隨著學生思想的成熟，慢慢將模仿轉變?yōu)閯?chuàng)造，一篇好作文就誕生了。在眾多作文類型中，想象類作文是學生最感興趣的，也是最愿意寫的作文，然而，學生在發(fā)揮想象力構思作文時容易偏離作文主題，教師要利用課文鍛煉學生的想象能力，拓寬想象空間，并指導學生積累想象類素材。在作文教學中，教師要立足教材，講解完課文中的寫作手法和修辭手法，詢問學生是否有不理解的地方，及時解決，進而提升學生的寫作能力。

比如，教學《嫦娥奔月》，后羿為了找到嫦娥，拼命追趕月亮，可是，他前進月亮也前進，他退月亮也退，永遠追不上，后羿只能望著月亮發(fā)呆。教師可以詢問學生，如果后羿追到月亮會怎么樣？嫦娥是怎么飛到月亮上的呢？嫦娥在月球上能不能看見地球上的后羿呢？他們什么時候才能團聚呢？這一個個問題激發(fā)了學生的想象，讓學生不自覺地進入到想象的空間，并為后羿和嫦娥的愛情故事增添額外的劇情。教師還可以借助課文中的插圖，拓寬學生的想象空間，讓學生根據課文進行想象故事的練習，進而提升學生的想象能力。

3.歸類練習，發(fā)展想象力

想象類作文分很多種類型，比如科幻想象類、童話想象類、愿望想象類等，在考試中最常出現(xiàn)的是“如果我能飛”“給我一支馬良神筆”等愿望想象類，這類作文需要學生充分發(fā)揮想象力，進行合乎作文主題的想象創(chuàng)造。教師閱讀學生的想象作文時，要進入到學生構建的想象世界中，認真感受，不要因為幼稚和簡單而認為寫得不好。

比如，教學《牛郎織女》，教師不僅要讓學生感受到牛郎織女的凄美愛情，還要指導學生梳理故事中的人物、情節(jié)等，讓學生對想象類作文有清晰的認識。牛郎得知織女被王母娘娘抓走后，心急如焚，迫切想要趕上天庭，將妻子救回來。怎么上天呢？老牛說過，自己的牛皮能飛上天，于是牛郎將兩個孩子用竹筐擔了起來，踩著牛皮飛向天空。這一情節(jié)十分感人，教師可以讓學生反復品味這段描寫，學習文中的描寫手法，并指導學生梳理故事情節(jié)，然后提出問題：牛郎上天后找不到織女怎么辦？王母娘娘會同意他們在一起嗎？讓學生大膽想象，設計更多有趣的情節(jié)，重新書寫牛郎和織女的故事。

4.巧用修辭，提高作文質量

在想象類作文中，學生會經常使用比喻修辭，過于單一。教師可以在想象作文教學中增加修辭類型，提高學生的多種修辭運用能力，進而提高寫作能力。

比如，《鹿與狼的故事》中運用了大量的擬人、比喻、夸張等修辭，這些修辭豐富了故事內容，使故事情節(jié)跌宕起伏，有利于激發(fā)讀者的閱讀興趣。人類為了保護鹿而獵殺狼，導致生態(tài)平衡遭到破壞，10萬多只鹿在森林中橫行霸道，啃光了樹木，啃荒了草原，最終鹿群失去了食物，被餓死了。鹿的尸體導致疾病蔓延，最終鹿群只剩下8000多只。教師可詢問為什么會有這樣的結果？狼不應該滅絕嗎？如果不殺狼殺鹿的話會出現(xiàn)哪些問題呢？

教師講解完課文內容和修辭，讓學生進行課堂小練筆，以充分掌握修辭的作用和運用方法，并將其應用到自己的作文中，有利于提升學生的寫作能力，保證作文質量。在運用修辭的過程中，學生的作文更加生動活潑，更有可讀性。

教師還可安排課堂活動，讓學生獲得暫時的放松，更有利于學生想象思維的激活，而且通過適當?shù)恼n堂游戲，學生的邏輯思維能力以及表達能力能得到一定的提升，進而在寫作時，能將自己想說的話清晰地表達出來。比如，可以安排成語或歇后語故事表演活動，讓學生通過成語故事或歇后語故事提高想象力，拓寬想象的空間。通過成語故事表演，既加深了學生對成語的理解，又促進了成語運用能力的提升。

5.借助轉換，重新寫作

根據課文內容，轉換課文的表現(xiàn)形式，能激發(fā)學生的寫作靈感，讓學生在頭腦中重新分析、思考、構建和重組，進而實現(xiàn)作文的多種形式表達，保證作文的主題不變，這樣有利于調動學生寫作的積極性，促進創(chuàng)造力和想象力的進一步提升。

（1）轉換人稱

通過第一人稱、第二人稱和第三人稱的轉換，學生能拓寬想象的空間，從角色的換位中獲得新的思考，并進入新奇的想象世界。這種模式基于課文內容，但又有別于課文內容。學生從課文中汲取了一定的靈感，對故事結尾或故事人物有了不一樣的見解，通過轉換人稱，將自己代入到故事中，從不同角度詮釋故事，不僅能加深對課文的理解，而且形成了換位思考能力，對人物、劇情、結構有了全面的認識，進而寫出富有想象力且獨特的作文。

比如，教學《只有一個地球》，教師可以指導學生展開想象，我們只有一個地球，你想為地球做些什么？如果你有超能力，你想為地球做什么呢？如果地球即將毀滅，你最想獲得什么能力呢？學生不由進入想象的世界，從第一人稱角度出發(fā)，想象自己擁有哪些超能力才能拯救地球，進而立足于《只有一個地球》這篇課文，進行打亂、重組和再加工，形成自己的認識和見解，并充分發(fā)揮想象力，將自己代入到作文中，通過自己的力量拯救地球。這樣做充分調動了學生的想象力，讓學生有東西可想，有素材可寫，從而進一步提升了寫作能力。

（2）轉換體裁

轉換體裁對學生的要求較高，需要教師指導學生結合對課文的理解和自身的想象力，激活想象力，靈活轉變文章的體裁，使之體裁不同但主題相同。小學作文體裁包含記敘文、說明文和應用文，教師可以從文體的轉化中進一步指導學生寫作。

比如，教學《田忌賽馬》，教師可以提問學生，田忌賽馬的結果是什么？如果你來賽馬，會怎么做？讓學生將其轉換為記敘文，從時間、地點、人物以及情節(jié)方面充分發(fā)揮想象力，寫出不一樣的“田忌賽馬”。

綜上所述，激發(fā)學生的想象力，提高學生的想象類作文水平，需要教師科學指導，激發(fā)學生的靈感，并運用合理的手段讓學生打開想象的大門。