《生命科學(xué)前沿》課程思政的教學(xué)改革與實(shí)踐

章 燕， 劉中華

(湖南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院， 長(zhǎng)沙 410081)

自黨的十八大以來(lái)，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議和全國(guó)教育大會(huì)以及黨的十九大報(bào)告均強(qiáng)調(diào)要持續(xù)推進(jìn)高校課程的思政建設(shè)。課程是研究生培養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)，研究生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中更能顯現(xiàn)其學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和價(jià)值觀。加強(qiáng)研究生課程思政，與思政課程同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人有重要意義?！按笏颊备窬窒碌恼n程改革不斷推進(jìn)，但研究生教學(xué)改革實(shí)踐研究相對(duì)較少。自2019年，湖南師范大學(xué)的《生命科學(xué)前沿》課程開始課程思政的教學(xué)改革，以期實(shí)現(xiàn)“思政”與“專業(yè)”的共生，提升課程思政育人質(zhì)量，為其他研究生課程思政建設(shè)提供參考。

1 《生命科學(xué)前沿》課程思政教學(xué)改革的切入點(diǎn)

《生命科學(xué)前沿》是面向剛?cè)雽W(xué)的生物學(xué)碩士研究生開設(shè)的學(xué)科必修課。從2008年開始，已連續(xù)開設(shè)16 年，課程以專題講座、團(tuán)隊(duì)授課方式開展教學(xué)。該課程目標(biāo)在于幫助學(xué)生了解學(xué)科的前沿研究，激發(fā)探索與研究的興趣，啟發(fā)科學(xué)思維，樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)。2019年底課程結(jié)束后，組織開展了課程教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，以168名選課碩士研究生和13位授課教師為具體調(diào)查對(duì)象。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析可知，83%學(xué)生認(rèn)為很有必要，17%學(xué)生認(rèn)為有一定必要，80%以上學(xué)生認(rèn)為授課教師分享的科研體會(huì)很有意義，收獲較大。可見學(xué)生對(duì)課程開設(shè)的必要性是較認(rèn)可的。課程對(duì)幫助學(xué)生了解學(xué)科前沿研究和提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)具有重要作用。同時(shí)將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，發(fā)揮課程德育功能。

但是，當(dāng)前課程思政教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：(1)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)程度和實(shí)踐力度不同，課程育人理念未完全樹立，且均存在重科研輕教學(xué)現(xiàn)象。課程每個(gè)講座目標(biāo)雖各有側(cè)重，但集中體現(xiàn)在了解學(xué)科前沿(38%)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)(31%)；(2)課程缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，未充分挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素、系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)實(shí)施方案，專業(yè)課程和思政教育未有機(jī)融合，課程內(nèi)容隨意性強(qiáng)，僅54%的講座中學(xué)科前沿占50%及以上，38%講座中個(gè)人研究成果占30%及以上，科研體會(huì)基本每個(gè)講座均有涉及卻占5% ～ 25%；(3)課程實(shí)施方式單一，師生互動(dòng)交流較少，基本采用講授法，學(xué)習(xí)資料提供不夠充分，未充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，降低了課程的吸引力，進(jìn)而影響到課程參與度、學(xué)習(xí)效果與對(duì)講座及授課教師的滿意度。如何聚焦課程思政，突破制約因素，將思政教育貫穿于生命科學(xué)前沿課堂教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，切實(shí)提高課程思政質(zhì)量？

2 《生命科學(xué)前沿》課程思政教學(xué)改革的實(shí)踐路徑

當(dāng)今自然科學(xué)發(fā)展日新月異，與人類社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)生活緊密相關(guān)，而且蘊(yùn)含著極為豐富的思政元素，每一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)都反映了勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，每一項(xiàng)技術(shù)發(fā)明都折射出推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的責(zé)任意識(shí)，因此《生命科學(xué)前沿》課程是開展課程思政的優(yōu)秀載體。在引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)其精神需求力量，基于這一思路，課程思政教學(xué)改革主要從以下3個(gè)方面開展工作。

2.1 樹立課程思政理念，提升教師開展課程思政能動(dòng)性

作為研究生入學(xué)的第一門必修課程，不僅傳授專業(yè)知識(shí)，更需具有教育性，注重引發(fā)學(xué)生對(duì)人類生命發(fā)展的思考、對(duì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的審視，有意識(shí)的發(fā)揮課程德育功能，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課程思政協(xié)同育人效應(yīng)。如何利用好課堂的主渠道，有效推動(dòng)課程思政，需要提高教師思政意識(shí)，真正樹立起“全員育人、全程育人和全方位育人”的教育理念。除學(xué)校開展各種教育培訓(xùn)和教學(xué)改革活動(dòng)，課程組通過(guò)完善評(píng)價(jià)機(jī)制，每年課程結(jié)束后開展師生課程評(píng)價(jià)，包括教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)過(guò)程要素、思政要素，并采用平時(shí)課程參與率與學(xué)習(xí)心得相結(jié)合方式，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與思想上的思考與發(fā)展進(jìn)行整體評(píng)估，再將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的方式，提高教師教學(xué)能力；其中學(xué)生關(guān)于課程思政要素評(píng)價(jià)，讓教師認(rèn)識(shí)到“課程思政”不僅不會(huì)影響專業(yè)課教學(xué)，反而能更深刻地引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科價(jià)值層面的思考，喚起學(xué)生的心理共鳴和道德認(rèn)同感，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升課程教學(xué)效果。同時(shí)，鼓勵(lì)教師繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，分享科研經(jīng)歷和體會(huì)。并根據(jù)課堂反饋效果不斷總結(jié)和改進(jìn)，使教師認(rèn)識(shí)到課程思政的內(nèi)涵、價(jià)值和意義，激發(fā)開展“課程思政”的教學(xué)動(dòng)力和能力，于潤(rùn)物無(wú)聲中立德樹人。

2.2 開展課程思政教學(xué)的設(shè)計(jì)，注重課程前沿性和思政元素的有機(jī)融合

現(xiàn)代科學(xué)飛速發(fā)展，新的成果和新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)。為了使學(xué)生更好地了解學(xué)科前沿研究，深化對(duì)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，《生命科學(xué)前沿》應(yīng)具有前沿性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，同時(shí)注重提煉課程中所蘊(yùn)含思政元素，將價(jià)值引領(lǐng)融于相應(yīng)的前沿知識(shí)傳授中，課程內(nèi)容特別需要實(shí)現(xiàn)整體性理解和系統(tǒng)性重構(gòu)。課程組提前整體規(guī)劃課程專業(yè)知識(shí)，與講授教師溝通確認(rèn)每次講座的主題，選題緊密結(jié)合當(dāng)前生物學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)和研究成果，講授教師結(jié)合自身科研組織教學(xué)，幫助學(xué)生了解學(xué)科前沿進(jìn)展及今后的發(fā)展勢(shì)態(tài)，為接下來(lái)的研究打下基礎(chǔ)。課程共分15個(gè)專題進(jìn)行，每個(gè)專題側(cè)重某一領(lǐng)域，盡可能涵蓋生命科學(xué)的主要領(lǐng)域，包括植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)等領(lǐng)域。力圖從微觀到宏觀，系統(tǒng)地為學(xué)生介紹生命科學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題及在生活和生產(chǎn)的應(yīng)用，拓展學(xué)生學(xué)術(shù)視野。此外，每年課程開設(shè)前，課程組將會(huì)進(jìn)行課程調(diào)整，課程內(nèi)容會(huì)隨著學(xué)科的發(fā)展而不斷更新，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的目的。同時(shí)，積極挖掘課程內(nèi)容中富含的思政元素，梳理課程內(nèi)容與思政教育的連接點(diǎn)。通過(guò)將科學(xué)探索歷程及教師自身的研究經(jīng)歷融入到學(xué)術(shù)精神培養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和工匠精神；將行業(yè)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展嵌入思想政治價(jià)值引領(lǐng)中，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)認(rèn)同度和行業(yè)理想；以科學(xué)家故事、社會(huì)熱點(diǎn)、科學(xué)爭(zhēng)議等典型案例，提煉其中蘊(yùn)含的民族自豪感、社會(huì)責(zé)任、倫理道德等價(jià)值范式；實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相融合；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，引發(fā)對(duì)學(xué)科價(jià)值層面的思考，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，提升專業(yè)課程的思政教育感染力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。2020年度《生命科學(xué)前沿》課程教學(xué)內(nèi)容選取6個(gè)專題講座，作為代表性案例進(jìn)行具體闡述。見表1 2020年度《生命科學(xué)前沿》課程教學(xué)內(nèi)容情況 (Table 1 2020 year Life Science Frontier course teaching contents) 。為此，課程組優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)邀請(qǐng)具有國(guó)外學(xué)術(shù)背景的青年才俊和優(yōu)秀青年教師加入，調(diào)整校內(nèi)外教師比例和年齡結(jié)構(gòu)，并在各自的領(lǐng)域均是學(xué)科帶頭人或科研一線的專家，確保課程內(nèi)容的前沿性和系統(tǒng)性，并盡可能選取校友，這更容易引發(fā)情感的共鳴，提高教學(xué)的效果。

2.3 采用嵌入式的課程思政教學(xué)路徑，提高課程思政教學(xué)效果

由于課程基本是以講座方式進(jìn)行教學(xué)，采用嵌入式課程思政教學(xué)路徑，充分提煉專業(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素，并嵌入課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合。課程組合理地規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，將專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和課程德育目標(biāo)相結(jié)合。在教學(xué)中以普及最前沿學(xué)科研究進(jìn)展為主線，根據(jù)不同的主題，選擇合適的案例或熱點(diǎn)開展思想政治教育，使其在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中同時(shí)完成價(jià)值觀的塑造。例如，第一講由新冠病毒社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入探討生物制藥的現(xiàn)狀與未來(lái)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任與中國(guó)制度自信；第三講引入基因編輯嬰兒事件的討論，引發(fā)學(xué)生思考科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的辯證思考和倫理道德問(wèn)題，遵守學(xué)術(shù)道德，樹立正確的價(jià)值觀。同時(shí)，采用多樣化教學(xué)方法，例如案例分析、講故事、專題討論、探究和講授，將研究引入教學(xué)，展示科研探索過(guò)程；通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)與討論啟發(fā)學(xué)生思考；加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性。例如，第九講采用專題討論法，借助智慧樹教學(xué)技術(shù)對(duì)飲酒進(jìn)行在線調(diào)查分析，并通過(guò)典型的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行飲酒危害及分子機(jī)制展開討論分析。讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)思維，學(xué)習(xí)科學(xué)家堅(jiān)韌不拔的科研精神，培養(yǎng)家庭和社會(huì)責(zé)任感；第十二講采用講故事方式融入袁隆平院士培育水稻的探索歷程，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和民族自豪感，并穿插著任課教師自身的科研經(jīng)歷，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣。不少講座提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)興趣較高的學(xué)生可以延伸到課堂之外，為學(xué)生提供課外指導(dǎo)與學(xué)習(xí)交流。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生既了解學(xué)科前沿知識(shí)，激發(fā)科研創(chuàng)新動(dòng)力，同時(shí)引發(fā)對(duì)學(xué)科價(jià)值層面的思考，培養(yǎng)愛國(guó)主義，增強(qiáng)時(shí)代使命感，極大地提升思政教育效果。

表1 2020年度《生命科學(xué)前沿》課程教學(xué)內(nèi)容情況

3 教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

在教學(xué)改革過(guò)程中，研究生對(duì)課程滿意度得到提高，受到師生們的認(rèn)可。2020年，成為湖南省大科城研究生共享課程，并獲得省級(jí)優(yōu)質(zhì)特色研究生課程建設(shè)。2020年底課程結(jié)束后，對(duì)210名選課學(xué)生再次開展評(píng)教調(diào)查，有效回收率85%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示(表2 2019-2020年《生命科學(xué)前沿》課程總體評(píng)價(jià)。Table 2 2019-2020 year《 Life Science Frontier》 course overall evaluation)，學(xué)生普遍反映課程設(shè)置合理，各項(xiàng)指標(biāo)相對(duì)課程實(shí)施前均有所提高，幅度約5%～10%。其中，自主學(xué)習(xí)率提高約20%；通過(guò)改善課程實(shí)施，促進(jìn)研究生課程參與，并有高年級(jí)或校外研究生及教師選擇性地參加學(xué)習(xí)。學(xué)生在心得體會(huì)中提到，課程最具吸引的是老師們的求學(xué)經(jīng)歷和科研體會(huì)，他們永攀高峰的堅(jiān)守和崇尚真理的精神，激發(fā)好奇心和求知欲，增強(qiáng)道德約束和規(guī)范意識(shí)。很多學(xué)生提到，課程在幫助適應(yīng)研究生學(xué)習(xí)甚至對(duì)未來(lái)學(xué)術(shù)發(fā)展和就業(yè)選擇有積極影響。實(shí)踐證明，將思政內(nèi)容引入專業(yè)課，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課協(xié)同育人的效果。

通過(guò)調(diào)查結(jié)果分析表明，在生命科學(xué)前沿課程中融入課程思政，學(xué)生認(rèn)可度很高。但是，其他各項(xiàng)指標(biāo)提高幅度不大，還有待提高，同時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)率偏低；可見課程思政改革需要反思與持續(xù)改進(jìn)。

第一，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是先決條件。課程思政離不開課程本身，應(yīng)結(jié)合課程實(shí)際，深入挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，避免思政內(nèi)容與課程知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)，出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。從《生命科學(xué)前沿》課程出發(fā)，以學(xué)科前沿發(fā)展和應(yīng)用實(shí)踐為主線，注重將教學(xué)內(nèi)容與科研前沿和社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合。將科研案例與科學(xué)歷程、科學(xué)家故事相聯(lián)系，提煉專業(yè)知識(shí)中所蘊(yùn)含的學(xué)術(shù)道德、科學(xué)精神、愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任等價(jià)值理念，幫助學(xué)生了解學(xué)科領(lǐng)域的前沿研究、拓展學(xué)術(shù)視野，進(jìn)一步激發(fā)科研興趣，啟發(fā)科學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)使命感與社會(huì)責(zé)任感，將價(jià)值引領(lǐng)融入相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)傳授中，提升專業(yè)課程思政教育吸引力。

第二，教師課程思政教學(xué)能動(dòng)性是關(guān)鍵。研究生專業(yè)課程授課教師對(duì)思想政治教育的認(rèn)識(shí)有所差異，大都也比較片面，更重視學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和科研發(fā)展。只有充分調(diào)動(dòng)教師積極性和主動(dòng)性，才能提高 “課程思政”的教學(xué)效果，促進(jìn)課程思政的建設(shè)和發(fā)展。首先，提升教師開展“課程思政”的動(dòng)力,關(guān)鍵在于使他們認(rèn)識(shí)到課程思政價(jià)值和意義，真正成為思政教育工作的責(zé)任人，將立德樹人理念貫穿于研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生完成價(jià)值觀的塑造。其次，提高教師開展課程思政教學(xué)能力，能深入挖掘思政資源，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，例如課堂討論、分享等方式增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“為什么學(xué)習(xí)”和“怎樣學(xué)習(xí)”，努力讓前沿科技照亮青春夢(mèng)想。

第三，加強(qiáng)課程管理是基本保障。學(xué)生的課程參與是影響其學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，在過(guò)程組織上著眼于研究生的個(gè)性特點(diǎn)，采取有效的策略改進(jìn)課程實(shí)施，營(yíng)造支持型課程學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主性。此次課程開設(shè)前，通過(guò)海報(bào)宣傳課程開設(shè)的內(nèi)容和意義，開講時(shí)由課程負(fù)責(zé)人簡(jiǎn)要介紹課程和提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；并且每次講座提前發(fā)布電子海報(bào)，介紹講座教師的基本信息和科研情況；同時(shí)加強(qiáng)考勤，并給與學(xué)生參加講座學(xué)習(xí)的選擇權(quán)限，因此到課率有明顯提升。

在研究生課程思政教學(xué)改革中，堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，立足于學(xué)科專業(yè)理論和方法，深入提煉專業(yè)課中蘊(yùn)含的科學(xué)精神、家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任等價(jià)值理念，引導(dǎo)落實(shí)教師的職責(zé)，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)與系統(tǒng)優(yōu)化。將教書育人落實(shí)于課堂教學(xué)中，在一定程度上，提高研究生專業(yè)課程思政育人質(zhì)量，真正做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。