基于微助教的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以“Excel 在會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)中的應(yīng)用”課程為例

謝源祁

（湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院 湖南 長沙 410205）

隨著信息技術(shù)持續(xù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)教學(xué)模式同信息技術(shù)的融合不斷加深。在這樣的背景下，以微助教等為代表的課堂互動(dòng)信息化工具，正推動(dòng)著對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改良。微助教是一種輕量級(jí)的課堂互動(dòng)信息化解決方案。它以微信為載體，以最低的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和平臺(tái)建設(shè)為依托，以教師個(gè)體為最小的使用單位，成為整個(gè)多元教學(xué)體系建設(shè)的有效補(bǔ)充。

疫情期間“停課不停教、停課不停學(xué)”，為高校教學(xué)改革提供了契機(jī)。很多理論課程的教學(xué)會(huì)充分利用線上教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源，為師生提供良好的線上教學(xué)體驗(yàn)。但實(shí)踐課程受限于額外的軟硬件設(shè)施條件，目前仍采用傳統(tǒng)的“實(shí)驗(yàn)資料+老師演示”的實(shí)踐教學(xué)模式，尚未引入或未能充分利用新型的信息化教學(xué)工具?！癊xcel 在會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)中的應(yīng)用”課程是財(cái)經(jīng)類院校普遍開設(shè)的一門實(shí)踐課程，它對(duì)軟硬件設(shè)施要求不高，但仍以課堂教學(xué)為主，屬于典型的信息化實(shí)踐教學(xué)模式。因此，我們選擇微助教作為研究載體，試圖對(duì)該課程混合式教學(xué)模式改革進(jìn)行探究。

1 模式設(shè)計(jì)

微助教提供的互動(dòng)平臺(tái)可以讓教師從課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，改變了傳統(tǒng)的“實(shí)驗(yàn)資料+老師演示”的實(shí)踐教學(xué)模式，開創(chuàng)性地構(gòu)建了一種混合式教學(xué)模式。這種混合式教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)過程中優(yōu)勢明顯，既方便老師實(shí)時(shí)掌控課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的操作情況，也利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體來說，我們將課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)分為三個(gè)部分。

1.1 課前預(yù)習(xí)與導(dǎo)入

對(duì)于“Excel 在會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)中的應(yīng)用”這門課程，學(xué)生一方面需要掌握會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理的專業(yè)知識(shí)，另一方面又需要對(duì)金融、證券、稅務(wù)方面的基礎(chǔ)知識(shí)有一定的了解。無論對(duì)于老師還是學(xué)生來說，都需要儲(chǔ)備大量的理論知識(shí)。因此，課前推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料是混合式教學(xué)模式的第一步，也是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有在充分預(yù)習(xí)的情況下，后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)才能高效推進(jìn)。微助教的課堂資源庫可以方便老師導(dǎo)入不同課程的教學(xué)資源，從而提高相關(guān)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的使用效率。針對(duì)實(shí)踐課程的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們圍繞教學(xué)大綱中每一章節(jié)較簡單的知識(shí)點(diǎn)，推送相關(guān)的實(shí)例文件，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解決具體的實(shí)際問題，幫助他們建立自主學(xué)習(xí)的信心。而對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)，教師則通過發(fā)布相關(guān)的案例討論或視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決復(fù)雜問題，提高學(xué)生在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中的接受能力。

1.2 課中學(xué)習(xí)與演示

實(shí)踐課程的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)大多沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，線上教學(xué)手段的優(yōu)勢未能充分施展。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，新一代熟悉電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生偏好使用手機(jī)拍下關(guān)鍵操作過程。因此，一味強(qiáng)令學(xué)生在實(shí)踐課上放下手機(jī)并不現(xiàn)實(shí)，我們亟須利用線上教學(xué)手段來優(yōu)化課中教學(xué)。微助教上發(fā)布課件的渠道可以作為重要操作的文本或視頻展示，使學(xué)生在操作時(shí)可以即時(shí)查看，加深他們對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的理解。微助教上答題和隨機(jī)點(diǎn)名的功能可以輔助完成隨堂練習(xí)，推動(dòng)學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，鍛煉他們動(dòng)手解決問題的能力。當(dāng)然，學(xué)生課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容仍主要在原有實(shí)踐環(huán)境下完成，微助教的使用不應(yīng)沖淡課程的實(shí)踐基本操作，而應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。老師通過了解學(xué)生的課中學(xué)習(xí)進(jìn)度及練習(xí)完成情況，對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)做差異化處理，調(diào)整課堂講解演示的重難點(diǎn)內(nèi)容，做到因材施教。

1.3 課后復(fù)習(xí)與反饋

傳統(tǒng)的實(shí)踐課程往往是“老師講，學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)教學(xué)模式，同時(shí)不注重課后教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里，主要的任務(wù)是按照教程完成實(shí)踐操作，缺少獨(dú)立探索問題的訓(xùn)練。老師可以在課后布置開放性的作業(yè)，讓學(xué)生自己探索構(gòu)建模型解決實(shí)際問題。老師可以根據(jù)作業(yè)的難度和工作量要求分組或獨(dú)立完成，也可以設(shè)置作業(yè)互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)打分的同時(shí)相互學(xué)習(xí)。老師可以根據(jù)學(xué)生完成情況，有針對(duì)性地進(jìn)行反思及改進(jìn)教學(xué)，并通過留言或發(fā)布視頻的方式對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和答疑。當(dāng)然，老師事先要合理設(shè)計(jì)課后教學(xué)環(huán)節(jié)的分值占比，激勵(lì)學(xué)生完成創(chuàng)造性練習(xí)。此外，老師可以經(jīng)常性地上傳與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻、資源鏈接等，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。學(xué)生一方面可以利用線上資源對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果；另一方面可以在課后與老師進(jìn)行交流，完成教學(xué)反饋。

2 教學(xué)實(shí)踐

“Excel 在會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)中的應(yīng)用”課程面向大三學(xué)年的會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，通常每學(xué)期有6-7 個(gè)選修班級(jí)。2021 學(xué)年第一學(xué)期本課程有299 名學(xué)生選修，分為7 個(gè)班級(jí)，同時(shí)由1 名老師授課。其中，有4 個(gè)班級(jí)利用微助教開展混合式教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)，另有3個(gè)班級(jí)則采用傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這為開展基于微助教的混合式教學(xué)模式研究提供了基礎(chǔ)條件。我們把前4 個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，把后3 個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組進(jìn)行對(duì)比研究。每個(gè)班級(jí)的人數(shù)均在40 人左右，實(shí)踐教學(xué)場所相同，每周授課1 次，共16 周。雖然每個(gè)班級(jí)授課的具體時(shí)間不同，但我們不認(rèn)為會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生顯著影響。

2.1 實(shí)驗(yàn)組教學(xué)的實(shí)踐情況

①課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。老師任務(wù)：發(fā)布本課程的教學(xué)目的、實(shí)踐要求、學(xué)習(xí)方法及評(píng)價(jià)細(xì)則；上傳課前預(yù)習(xí)資料，包括文本、語音及視頻文件等；發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，主要以Excel實(shí)例文件為主，發(fā)布時(shí)間為上課前一天。學(xué)生任務(wù)：參照預(yù)習(xí)資料，選擇性溫習(xí)理論知識(shí)，查漏補(bǔ)缺；按照課前發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)于自己不清楚或有疑惑的問題，及時(shí)反饋提交給老師。

②課中教學(xué)環(huán)節(jié)。老師任務(wù)：基于課前預(yù)習(xí)資料導(dǎo)入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋的問題調(diào)整授課內(nèi)容；操作演示完成后，推送相關(guān)課件及視頻文件供學(xué)生查看（資料應(yīng)少而精）；通過隨機(jī)點(diǎn)名的方式讓學(xué)生答題或演示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度；及時(shí)發(fā)布隨堂練習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生任務(wù)：積極參與課堂互動(dòng)，認(rèn)真完成課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；及時(shí)完成隨堂練習(xí)，盡量在課堂上解決問題。

③課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。老師任務(wù)：針對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況及效果，針對(duì)性發(fā)布課后復(fù)習(xí)任務(wù)，主要以開放性或?qū)崉?wù)性較強(qiáng)的問題為主，充分利用微助教的互動(dòng)功能引導(dǎo)學(xué)生自主完成；點(diǎn)評(píng)課后作業(yè)，總結(jié)學(xué)生的長處與不足，并推送相應(yīng)的Excel 實(shí)例文件供學(xué)生參考，推送時(shí)間適當(dāng)延后一周；為學(xué)生提供答疑服務(wù)；收集學(xué)生的反饋意見，改進(jìn)教學(xué)方式或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生任務(wù)：按要求完成課后發(fā)布的復(fù)習(xí)任務(wù)；及時(shí)與老師溝通并反饋意見。

2.2 對(duì)照組教學(xué)實(shí)踐情況

除了實(shí)驗(yàn)報(bào)告與批改作業(yè)以外，其余教學(xué)環(huán)節(jié)均在課堂完成。具體的課堂教學(xué)內(nèi)容包括：老師根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容在課堂上講解并演示操作，按照書面教程布置隨堂作業(yè)并在課后完成作業(yè)批閱；學(xué)生按要求完成實(shí)踐操作及隨堂作業(yè)。

3 教學(xué)反饋

在課程結(jié)束后，我們對(duì)299 名學(xué)生發(fā)送了相同的電子問卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，最終收回287 份有效問卷，回收率為96%；同時(shí)導(dǎo)出微助教平臺(tái)上統(tǒng)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)完成情況，具體統(tǒng)計(jì)情況如表1。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的對(duì)比結(jié)果說明，在學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，學(xué)生綜合應(yīng)用能力的自我評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的滿意程度等三個(gè)方面，基于微助教的混合式教學(xué)模式下的綜合教學(xué)效果都要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)組利用微助教推送的各類線上資源及豐富多樣的課內(nèi)外互動(dòng)，幫助學(xué)生完善理論知識(shí)體系的同時(shí)引導(dǎo)他們動(dòng)手解決實(shí)際問題。從學(xué)生反饋的結(jié)果可以看出，基于微助教的混合式教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的財(cái)務(wù)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。課程教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映出學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)可度較高，能夠積極參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課中及課后的作業(yè)完成情況較好，說明基于微助教的混合教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了以往實(shí)踐課程學(xué)生只能“被動(dòng)輸入”的情況。

表1 混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比

4 結(jié)語

當(dāng)前實(shí)踐課程過度依賴教材資料，教學(xué)模式單一，學(xué)生只顧著軟件操作而沒有時(shí)間思考，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)不足。以“Excel 在會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)中的應(yīng)用”課程為例，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了理論課程大部分知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，但課堂學(xué)時(shí)不足以講授全部內(nèi)容，而學(xué)生只能按照教材或老師的演示完成實(shí)踐操作，缺少知識(shí)內(nèi)化和能力提升的機(jī)會(huì)?；谖⒅痰膶?shí)踐教學(xué)表明，混合式教學(xué)模式既可以提供豐富的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以完善課程的考核機(jī)制激勵(lì)學(xué)生探索問題。財(cái)務(wù)專業(yè)信息化實(shí)踐課程不應(yīng)局限于軟件的操作培訓(xùn)，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造性解決問題的能力。