形成性評價在高中美術教學中的應用策略探討

□趙鳳珊/文

評價既是美術實踐活動的必要環(huán)節(jié)，又是改進美術教學的重要手段。隨著國外先進教育理論在我國的傳播與發(fā)展，例如建構主義理論、多元智能理論等，衡量美術教學質量的標準不再單單是一幅畫、一件手工作品。形成性評價對教育高質量發(fā)展與高素質人才培養(yǎng)起著指引作用。新課程改革背景下，美術課堂教學對于形成性評價的實施也開始普遍展開，但在實際的教學過程中仍然存在著一些問題需要去進一步探索與完善。

有鑒于此，在普通高中美術教學活動中，將形成性評價改進并靈活地加以應用，對培養(yǎng)高中生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)高中生對美術學科學習的自我效能感等都有著很重要的作用。因此，有必要對新課改以來形成性評價在高中美術教學中所存在的問題進行歸納整理，并在此基礎上結合實際教學活動提出相應的解決策略，提升形成性評價應用的積極性，以期進一步促進高中美術教學的價值發(fā)揮。

1 高中美術形成性評價的現(xiàn)存問題

1.1 評價標準缺少分層

在美術教學活動的形成性評價中，評價標準是面向全體學生的，是以學生為主體進行設計的，因此在對美術教學活動形成性評價的評價標準的設計中要特別注意照顧到每一位學生。但在實際的教學活動中，學生并不是都處在同一個層次上的，例如有的學生繪畫功底相對于大多數(shù)學生是比較弱的，有的學生對于美術基礎知識的儲備相對不夠完善等。因此，一般的評價標準可能對大多數(shù)學生是比較適合的，但也會在無形中對一些學生的發(fā)展產(chǎn)生一定阻礙，從而影響學生對于美術學科的學習效果。高中階段的學生他們面臨著一定的升學壓力，對美術課程的學習動機也會受到一定程度的影響，如若教師在設計評價標準時不能兼顧到每一位學生，那么學生對于美術課程的學習動機將會持續(xù)下降，從而對美術教學的效果產(chǎn)生影響。

1.2 評價維度較為單一

在當前的美術教學中，多以教師評價為主，從而忽視了學生之間的自評與互評。除此之外，教師對學生的形成性評價多以課堂表現(xiàn)，學習狀態(tài)等方面為主，從而忽視了對學生團隊合作、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新思維、學習態(tài)度及核心素養(yǎng)的評價，評價維度的單一化直接降低了學生對于美術的學習興趣，從而遏制了學生的學習主動性與批判性思維的發(fā)展。作為教師，應當在課上充分激發(fā)起學生的學習主動性，擴寬形成性評價的維度，將師評、自評、互評等進行有機結合，才更能使學生對美術學習的積極性有所提高。

1.3 忽視對教師主體的評價

美術教學評價的目的是對教育教學的質量進行改善與提高，具體來說就是促進學生的發(fā)展，改進教師的教學。在高中美術形成性評價過程中，基本都是“教師—學生”的評價方向，即由教師給學生評價，學生給學生評價，但卻很少出現(xiàn)教師給自己評價，學生給教師評價的情況。如此一來，看似是以學生為主體的教學評價，實際上美術教學評價依然是以教師對學生做出評價為主，因為教師在整個美術形成性評價過程中只是單純地以一個評價者的身份出現(xiàn)在評價的過程中，缺乏學生對教師的評價，沒有做到真正的“換位思考”，也就沒有達到改進教學，促進學生發(fā)展的宗旨。

2 形成性評價在高中美術教學中的應用策略

2.1 制定多元評價標準，推動學生個性發(fā)展

面對實際美術教學中評價標準缺少分層、忽略學生多元個性的現(xiàn)狀，在制定形成性評價的評價標準時，需要對學情進行深入了解，應在能夠滿足大多數(shù)學生的基礎上，去兼顧好不同個性、不同知識儲備及不同能力的學生，制定多元化的評價標準，從而推動學生個性發(fā)展。

制定多元化的評價標準有兩種實施策略。第一種是制定共性標準與個性標準相結合的實施策略。在實際的美術教學活動中，將共性標準與個性標準相結合，可以比較充分的考慮到學生的多元個性發(fā)展以及能力層次的不同，激勵起學生對于美術學科的學習興趣，推動其個性發(fā)展[1]。以人美版高中美術現(xiàn)代媒體藝術《精彩的動畫世界》教學活動為例，根據(jù)活動內(nèi)容，主要對學生的寫作能力、繪畫能力、動手操作能力、團結互助能力及想象力與創(chuàng)造力六個方面的能力進行評價。為了鼓勵多數(shù)同學，可以適當將共性標準放低，以繪畫能力為例，可以將此共性標準定為“能將基本角色造型成功繪制出來”。但每位同學所掌握的美術基礎知識與基本技能不同，統(tǒng)一的共性標準可能會在無形中影響學生的學習積極性。所以，教師需要在美術教學活動中制定相應的個性評價標準，依舊以繪畫能力為例，可以將此個性標準定為“能夠繪制出多種性格不一，造型鮮明的動畫角色?！币虼耍槍δ骋徊糠帜芰ν怀龅膶W生，可以在共性評價標準的基礎上，提高某一部分的標準，兼顧學生多元個性，提高美術教學活動形成性評價的質量。

制定多元化評價標準除了通過制定共性標準與個性標準相結合的方法，還可以通過制定預設標準與生成標準相結合的方法，推動學生發(fā)展[2]。以人美版高中美術鑒賞《民間美術》教學活動為例，其中“尋找生活中的民間美術作品”環(huán)節(jié)，聯(lián)系實際情況，高中生面對著升學壓力，在時間方面相對緊張，因此可以將預設評價標準生成為“能結合日常生活中的觀察與他人合作，搜集生活中的民間美術作品?！钡嗉壷幸灿幸恍┩瑢W自小時候便和爺爺奶奶生活在一起，對其耳濡目染，單純地尋找民間美術作品可能對其過于簡單，這時教師就可以對此提出更高要求的評價標準，即“除了達到預設標準外，還要對同學們搜集到的民間美術作品進行分類”，從而培養(yǎng)其搜集與整理能力。所以，教師要在美術教學活動中，對學生的生活背景、學習狀態(tài)及知識儲備等情況要多進行了解，做出正確的引導，滿足學生的發(fā)展需要。

2.2 設立多元評價維度，落實學科核心素養(yǎng)

在實際的美術教學評價中針對形成性評價維度較為單一的問題，教師應當拓寬形成性評價的評價內(nèi)容維度與評價主體維度，設立多元化的評價維度，落實美術學科核心素養(yǎng)。其中評價主體維度可分為教師維度與學生維度；評價內(nèi)容維度可分為課前預習與準備資料、課中認真聽課、對知識理論掌握情況、實踐活動表現(xiàn)、團結互助能力、跨學科能力及創(chuàng)新思維能力等，按照不同的美術活動，評價的內(nèi)容維度可做相應調(diào)整。

就評價主體維度而言，分為教師維度與學生維度。其中教師評價是形成性評價過程中最為普遍的，在美術教學評價中起到導向的作用。對于美術學習而言，教師在形成性評價過程中，要注意強化學生的正向行為，運用多樣的夸獎詞匯來表揚學生的正向思維。例如，學生在《民間美術》教學活動中，搜集生活中的民間美術作品時十分用心并加入了自己的思考，這時教師就可以對這部分同學進行具體的夸獎，如“A同學在搜集資料的過程中，還將民間美術作品進行了分類，真不錯?！边@種正向而又具體的夸獎，能夠加強學生的自我效能感與學習動力。教師要在教學過程中耐心觀察學生的學習行為與狀態(tài)，從而對學生的興趣點和能力做出正確判斷，給出有效的評價。但課堂中如果只存在單一的教師評價，會使得學生缺乏參與感，對美術活動的學習積極性也會較低，所以在形成性評價過程中學生維度的評價也是至關重要的。長久以來，學生在課堂評價中往往處于被動的位置，習慣了聽取教師對自己的評價。但隨著教學的不斷變革與進步，通過教師對教學方法的改進，也逐漸讓學生打破了這種思維定式，學生開始有意識地進行獨立思考。學生自評與互評，不僅有利于培養(yǎng)學生的思維能力，還可以使學生及時地發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的問題，學習其他同學的長處，從而進行更有效的學習。

就評價內(nèi)容維度而言，要盡可能的多元化，不要僅局限于學生聽課的認真狀態(tài)、回答問題的次數(shù)以及最后的成果。依舊以上文中提到的人美版高中美術現(xiàn)代媒體藝術《精彩的動畫世界》教學活動為例，根據(jù)活動內(nèi)容，教師可以對學生展開多維度的評價，如寫作能力、繪畫能力、動手操作能力、團結互助能力及想象力與創(chuàng)造力六個維度對學生的學習活動展開評價。受新課程改革的影響，很多教師過度重視質性評價，弱化了量化評價在教學評價中的作用，從而使學生的學習動力有所減弱，削弱了學生之間的良性競爭。因此，教師應當在采用質性評價的過程中適當結合量化評價的優(yōu)點。例如在《精彩的動畫世界》教學評價中，制定了五個評價維度，教師可以在此基礎上再為每一個維度設置不同的級別與分數(shù)，如寫作能力，一級為選題新穎，結構清晰，內(nèi)容積極向上，吸引人，8～10分；二級為結構清晰，內(nèi)容積極向上，6～7分；三級為結構較清晰，內(nèi)容空洞，1～5分。這種將量化評價與質性評價相結合的多維度評價方法，能夠很好地激發(fā)學生的學習積極性，促進學生的成長與發(fā)展。

2.3 設置多元評價任務，評價教師教學行為

為提高教師專業(yè)能力的發(fā)展，應在實際的美術教學活動的形成性評價中擴大評價范圍，設置多元評價任務，評價教師教學行為，使教師真正成為課堂教學評價中的評價者與被評價者，完善教師的教學行為，提高美術教學效果[3]。

教師在開始一堂課之前，要做出教學設計以把握整個美術教學活動的全貌，推進教學。教學設計是保證一堂課有序進行的前提，也是對教師來說重要的一項評價任務。教學則是對教師評價的核心部分，如對教師傳授知識的評價、教師在課堂中所使用的教學方法的評價等。除此之外，教師對學生的評價也是評價教師的一項重要任務，如教師對學生的評價用語是否有激勵作用、評價的時機是否合適、評價反饋是否利于學生接受等。

依舊以《精彩的動畫世界》教學活動為例，教師應為自己設置對應的評價任務。第一，對《精彩的動畫世界》教學設計的評價任務，即：本課教學設計應體現(xiàn)出學生的主體地位，設計的重點內(nèi)容應集中在通過讓學生搜集動畫短片信息，了解動畫的分類，學習動畫原理，通過小組合作的形式，能夠制作出動畫作品。第二，對教師教學過程的評價任務，即：能夠用有趣的導入將學生帶入到課程中來，激發(fā)學生對于本節(jié)課的學習興趣；能夠將動畫原理、動畫制作方法講授明白；能夠組織學生進行良好的協(xié)同合作；能夠監(jiān)督并推進學生的小組合作進度，引導學生聯(lián)系生活，運用相應的動畫基礎知識與技能完成作品。第三，對教師的教學評價方面的評價任務，即：對學生的評價用語有一定激勵性作用；評價時機適當；評價方式多樣；能夠在最后的學生作品展示環(huán)節(jié)，結合形成性評價給出總結性的評價，促進學生的學習與發(fā)展。除此之外，也可以同對學生的評價一般，組織教師自評、同事之間互評、學生對教師評以及家長對教師教學的反饋等，使教師能更好地彌補不足，改進教學，進而使學生能在美術教學活動中有更大的收獲，促進學生的良好發(fā)展與核心素養(yǎng)的提高。

3 結論

作為一名高中美術教師，應在充分了解學情的情況下，盡可能多地去探索美術教學中存在的問題，時刻關注學生的身心發(fā)展狀況與學習狀態(tài)。在課堂中運用好形成性評價這一師生間的良好溝通“橋梁”，促進學生的發(fā)展，優(yōu)化教師教學，提升美術教學的教學效果?！?/p>

引用

[1] 張政華.初中語文綜合實踐活動形成性評價研究[D].石家莊:河北師范大學,2022.

[2] 吳夢嫻.形成性評價在美術教學中的有效應用[J].百科知識,2022(33):77-78.

[3] 朱妹.初中美術教學形成性評價策略分析[J].美術教育研究,2018(16):109.