高中美術(shù)鑒賞課中現(xiàn)存的問題及解決對(duì)策

□賀宇佶/文

美術(shù)鑒賞模塊是高中美術(shù)課程當(dāng)中的必修模塊，一般通過鑒賞國(guó)內(nèi)外著名的繪畫、雕塑、書法、建筑等來使得學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，培養(yǎng)其藝術(shù)修養(yǎng)，體會(huì)藝術(shù)的人文性和文化的藝術(shù)性，樹立美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。根據(jù)普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容，美術(shù)鑒賞課也屬于必修課程模塊。一個(gè)良好的成體系的美術(shù)鑒賞課程，可以開拓視野，促進(jìn)學(xué)生的審美情趣的提升，增加他們對(duì)于美術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們健全的人格。這些就要求美術(shù)教師要提升自身的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)性的探索挖掘合適的教學(xué)方式，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本篇文章將圍繞高中美術(shù)鑒賞課程中現(xiàn)存的問題、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的作用以及問題解決的對(duì)策這三個(gè)方面來展開分析和探討。

1 高中美術(shù)鑒賞課程的現(xiàn)狀以及存在的問題

1.1 學(xué)生、教師對(duì)于課程的認(rèn)知誤區(qū)

如今高中生普遍面臨大的課業(yè)壓力，美術(shù)并不作為傳統(tǒng)的高考課程，從而未受到廣大學(xué)生及其家長(zhǎng)的重視，只是有少數(shù)的學(xué)生選擇美術(shù)高考作為升學(xué)方式[1]。不管是哪一類學(xué)生，他們都存在美術(shù)鑒賞知識(shí)的嚴(yán)重欠缺——前者過于重視文化課，他們不認(rèn)真對(duì)待美術(shù)課；而后者作為走美術(shù)專業(yè)道路的學(xué)生，往往重視的是素描、色彩、速寫等需要進(jìn)行量性評(píng)價(jià)的美術(shù)高考的考試模塊，美術(shù)鑒賞也會(huì)被忽略。綜合上述兩類學(xué)生的情況，在美術(shù)老師更加需要承擔(dān)起“上好鑒賞課”的責(zé)任和義務(wù)。但是從教師的層面來看，他們已經(jīng)習(xí)慣了自己所任教的課經(jīng)常被占課、學(xué)生在課上不認(rèn)真等狀況，所以盡管在課改逐步落實(shí)的今天，教師努力改善自己的教學(xué)理念、方式方法，但是得不到很好的落實(shí)和實(shí)施，教學(xué)效果不夠理想，教師的積極性逐步下滑，這對(duì)于學(xué)生獲得新知識(shí)是不利的。

1.2 教學(xué)內(nèi)容深度、廣度的欠缺

從教學(xué)內(nèi)容的深度的方面的來看，現(xiàn)在的高中美術(shù)鑒賞課程由于時(shí)間緊、教學(xué)內(nèi)容多，所以教師經(jīng)常對(duì)課本上的某件美術(shù)作品一帶而過，泛泛而談，這是一種不成體系的教學(xué)方式，使學(xué)生云里霧里不知所以。

深度，顧名思義，是縱向剖析，即深入淺出地對(duì)某一藝術(shù)流派的由來、歷史背景、特點(diǎn)、代表畫家、代表作等進(jìn)行剖析。而不是對(duì)于一幅畫就草率地進(jìn)行傳授式教學(xué)。從教學(xué)內(nèi)容的廣度來看，現(xiàn)存的問題是教師的目光只停留在教材當(dāng)中。書的篇幅是有限的，所以以此作為所有的教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)習(xí)的廣度不夠。美術(shù)鑒賞的課堂只能作為一個(gè)基礎(chǔ)，建立于此之上應(yīng)該去探索更多的教學(xué)實(shí)踐可能性，多角度全方位從課堂前中后來提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，即“基于課堂，而高于課堂?！?/p>

1.3 教學(xué)方法單一，趣味性不足

一些教師采用枯燥無味的教學(xué)方法，例如讓學(xué)生看著美術(shù)教材中的圖片，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行照本宣讀，學(xué)生完全憑借想象來完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)；借助多媒體課件讓學(xué)生欣賞名畫，運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法來進(jìn)行授課，只是把美術(shù)作品進(jìn)行了放大，忽視了將豐富的課程相關(guān)資源引入課堂，缺乏調(diào)動(dòng)起學(xué)生感官的情境，沒有把握住高中生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)[2]。上述都凸顯了教學(xué)方法的單一性，趣味性不足的問題，而且課堂都是以教師的講授為主，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，沒有把握好在課堂中要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

1.4 評(píng)價(jià)方式單一

美術(shù)鑒賞課的評(píng)價(jià)方式的多樣化程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)標(biāo)，它沒有對(duì)學(xué)生美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)情況提供切實(shí)際的衡量，也沒有通過評(píng)價(jià)來讓教師對(duì)于自身的教學(xué)情況更加了解。更有教師在課堂中只注重輸出，學(xué)生完全處于聽講的狀態(tài)，缺乏實(shí)踐和表達(dá)，所以評(píng)價(jià)機(jī)制也無法得到很好的落實(shí)。若是缺乏了多樣化的客觀的評(píng)價(jià)，不但沒有尊重學(xué)生的個(gè)性差異，也無法激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性。因此評(píng)價(jià)方式多樣化的前提還是要把課堂還給學(xué)生，只有他們多表達(dá)多參與，課程評(píng)價(jià)才可以做到“有所可評(píng)，評(píng)之多樣?！?/p>

2 高中美術(shù)鑒賞課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的作用

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)系統(tǒng)地說明了美術(shù)課程應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人。美術(shù)核心素養(yǎng)的五大點(diǎn)是密切相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣的，一個(gè)方面素養(yǎng)的提升往往可以推動(dòng)另外一個(gè)方面素養(yǎng)的提升，并且這五大素養(yǎng)共同作用，促成全人的發(fā)展。

學(xué)科核心素養(yǎng)是過程導(dǎo)向的，關(guān)注每位學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的能力及素養(yǎng)的提升。因此，在高中美術(shù)鑒賞模塊的課程中，也無不彰顯了這五大核心素養(yǎng)的過程化螺旋上升的過程。

鑒賞課對(duì)核心素養(yǎng)的提升有以下幾點(diǎn)作用。第一，提升圖像識(shí)讀能力，深入解讀圖像信息；第二，提升美術(shù)表現(xiàn)能力，靈活啟發(fā)妙趣生活；第三，提升審美判斷能力，表達(dá)自己所思所想；第四，提升創(chuàng)意實(shí)踐能力，思維碰撞迸發(fā)創(chuàng)意；第五，提升文化理解能力，尊重多樣自信于內(nèi)。

3 高中美術(shù)鑒賞課程的問題解決對(duì)策

美術(shù)鑒賞是學(xué)生提升審美素養(yǎng)，深入理解美學(xué)，放松身心，以及變成一個(gè)全面發(fā)展的人的必要途徑。由于美術(shù)學(xué)科面臨的種種“危機(jī)”，現(xiàn)存的問題急需解決，以下是高中美術(shù)課程的問題解決對(duì)策：

3.1 加強(qiáng)宣傳普及，提高對(duì)美術(shù)鑒賞的重視程度

高中生課業(yè)壓力大，不免對(duì)于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠重視。因此我們要通過各種渠道和宣傳手段，改變“以分?jǐn)?shù)高低論英雄”的誤區(qū)。在教師層面，各科老師應(yīng)改變傳統(tǒng)的對(duì)于“副課”的想法，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)學(xué)生德智體美勞共同發(fā)展的目標(biāo)，避免各科老師搶占美術(shù)課；對(duì)于美術(shù)教師來說，則需要正確理解美術(shù)課程，美術(shù)在學(xué)校課程中有著不可被忽視的重要地位，多組織參與教研活動(dòng)，探索新的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外教師需要不斷完善自身的專業(yè)知識(shí)，以便把前沿的著名畫家、美術(shù)理論、最新的畫展信息等傳授給學(xué)生[3]；在學(xué)校層面，可以組織相關(guān)的講座，改變認(rèn)知誤區(qū)，在家長(zhǎng)會(huì)上，校方積極和家長(zhǎng)溝通，以此有助于改善家長(zhǎng)對(duì)于美術(shù)的刻板印象[4]，讓他們和學(xué)校配合起來，形成合力。

3.2 積極推進(jìn)美術(shù)教學(xué)新方式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

首先，可以進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的方式來進(jìn)行美術(shù)鑒賞課的教學(xué)，提倡美育與各學(xué)科教學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在高中美術(shù)鑒賞課中，可以將其與語文、歷史、音樂等學(xué)科結(jié)合。譬如，在給學(xué)生講授浪漫主義美術(shù)作品鑒賞的時(shí)候，不僅停留在該藝術(shù)流派美術(shù)作品本身，還可以播放浪漫主義流派的音樂，讓學(xué)生閱讀浪漫主義的文學(xué)作品，多個(gè)切入點(diǎn)，多樣化的視角，讓學(xué)生把浪漫主義理解透徹。

其次，可以進(jìn)行比較式教學(xué)，因?yàn)槊佬g(shù)作品有其歷史性，是一步步發(fā)展而來的，所以可以把前后兩個(gè)緊挨著的時(shí)代的美術(shù)作品進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作式的思考討論，教師要起到引領(lǐng)和總結(jié)的作用。通過比較，更確切地了解美術(shù)的發(fā)展，可以對(duì)某一時(shí)期的美術(shù)有個(gè)連貫的理解。

這兩種方法都可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于美術(shù)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，同時(shí)拓寬了知識(shí)面，又對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)有利。

3.3 組織課外鑒賞拓展活動(dòng)，輔助教學(xué)開展

一成不變的課堂傳授式教學(xué)，讓學(xué)生會(huì)感覺到疲憊，學(xué)習(xí)效率大打折扣。為此提出以下的應(yīng)對(duì)策略。

為了提升鑒賞的趣味性、互動(dòng)性和實(shí)踐性，可以組織學(xué)生去美術(shù)館、展覽館等現(xiàn)場(chǎng)觀看以及欣賞作品真跡，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)感，與作品面對(duì)面更能讓學(xué)生感受到其壯觀、能理解畫家想表達(dá)的思想感情。此時(shí)美術(shù)教師要做好引路人的作用，讓他們帶著問題離開課堂去美術(shù)館等地方尋求答案。另外，可以運(yùn)用不同地區(qū)不同的文化資源因地制宜地給學(xué)生普及當(dāng)?shù)孛耖g美術(shù)的有關(guān)知識(shí)，鑒賞當(dāng)?shù)靥赜械拿佬g(shù)作品，體驗(yàn)民間美術(shù)的樂趣，提升對(duì)本民族文化的認(rèn)同感和自豪感。

3.4 應(yīng)用支架式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

支架式教學(xué)中，教師需要搭建支架幫助學(xué)生建構(gòu)理論基礎(chǔ)。要在美術(shù)鑒賞課中應(yīng)用好支架式教學(xué)，教師的角色應(yīng)當(dāng)要發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來以教師為中心，變成一個(gè)引路人的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)換成依據(jù)教師提出的要求進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，開展討論交流，教師巡回課堂進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生則在自我摸索和思維碰撞中獲得新知[5]。支架式教學(xué)應(yīng)用于美術(shù)鑒賞課程，教師應(yīng)該創(chuàng)立一定的與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，接著搭建學(xué)習(xí)支架，然后向?qū)W生提出要求，讓他們進(jìn)行獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，最后教師進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。支架式教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞課中的運(yùn)用，可以樹立學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，保障美術(shù)鑒賞課的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和深究的精神。

3.5 豐富評(píng)價(jià)方式，追求真實(shí)的學(xué)習(xí)效果

多元化的評(píng)價(jià)方式會(huì)更加客觀。在美術(shù)鑒賞課堂進(jìn)行中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，抒發(fā)自己的想法，對(duì)于發(fā)言進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。還可以請(qǐng)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，提高評(píng)價(jià)能力，對(duì)自己有更加完善的認(rèn)識(shí)。課后，美術(shù)教師及時(shí)做好本堂課的小結(jié)、點(diǎn)評(píng)。除了課堂評(píng)價(jià)外，制作好學(xué)習(xí)檔案袋，這有助于在一個(gè)階段結(jié)束時(shí)切實(shí)看到自己的進(jìn)步。

豐富多樣的評(píng)價(jià)方式，既可以看到過程，又可以考察結(jié)果；既可以給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)興趣，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果方便教師調(diào)整課程的計(jì)劃與實(shí)施；既可以看到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，又可以考察是否樹立了美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

4 結(jié)語

貢布里希曾經(jīng)說過，“面對(duì)偉大的藝術(shù)作品時(shí)，似乎每看一次便呈現(xiàn)一種面貌，它們似乎跟活生生的人一樣高深莫測(cè)，難以預(yù)言?！痹谒拿枋鲋锌梢钥闯雒佬g(shù)作品的巨大魅力，似乎每一張作品都要開口說話那么的神奇。美術(shù)作品鑒賞的意義就是在與鑒賞者對(duì)話的過程中實(shí)現(xiàn)一種再創(chuàng)造，即在鑒賞的過程中需要有自己的思考和體悟，那么建構(gòu)這種對(duì)話便是美術(shù)教師在鑒賞課中的重要任務(wù)[6]。

因此，在新課程改革理念的科學(xué)指導(dǎo)下，美術(shù)教師需要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，熟知現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，了解每一位學(xué)生，反省教學(xué)中存在的問題，并對(duì)癥從課前備課到課后反思評(píng)價(jià)積極改善自己的教學(xué)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和效果。還需要注重美術(shù)鑒賞課程的創(chuàng)新性，做好跨學(xué)科教學(xué)，跳躍出僅靠課堂授課的思維習(xí)慣，最終達(dá)到讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)得以提升，審美情趣提高，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，使之在繁重的高中課業(yè)壓力下得到視覺的享受、心靈的舒緩，促進(jìn)學(xué)生得到更好發(fā)展的目的?！?/p>

引用

[1] 陳藝瑞,陶旭泉.高中美術(shù)鑒賞教育存在問題及教學(xué)策略研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2014(8):53-55.

[2] 陸云.淺談新課改下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的問題及對(duì)策[J].新課程學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù)教育),2009(12):288-289.

[3] 盧富林.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)面臨的問題及解決對(duì)策[J].課程教育研究,2019(30):207-208.

[4] 魯海鳴.新高考改革下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)面臨的問題及解決對(duì)策[J].新課程,2022(36):96-97.

[5] 謝曉敏.支架式教學(xué)模式在高中美術(shù)欣賞課的應(yīng)用[D].揚(yáng)州:揚(yáng)州大學(xué),2011:20-21.

[6] 譚玉賢.淺析高中美術(shù)鑒賞課的意義[J].中學(xué)教學(xué)參考,2013(18):75-76.