教育學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的四種轉(zhuǎn)化

寧彥鋒

（上海市師資培訓(xùn)中心，上海 200234）

教師在教育實(shí)踐中不斷解決教育問(wèn)題，精進(jìn)教育技藝，積累教育經(jīng)驗(yàn)。倘若教師能以學(xué)術(shù)期刊為平臺(tái)，以論文為主要工具，建構(gòu)多樣態(tài)的學(xué)術(shù)共同體，無(wú)疑會(huì)對(duì)教育的高質(zhì)量發(fā)展形成巨大推力。因此，本文試從編輯的視角，梳理教師學(xué)術(shù)論文存在的常見(jiàn)問(wèn)題，并分析問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因，為作者提供一些建議。

一、什么是教育學(xué)術(shù)論文

在國(guó)內(nèi)，關(guān)于教育學(xué)術(shù)論文的定義，尚未見(jiàn)比較權(quán)威的解釋。有兩種較為常見(jiàn)的理解：一是指在教育學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的論文；二是指以教育問(wèn)題為研究和討論對(duì)象的學(xué)理性文章。它面向教育領(lǐng)域，以系統(tǒng)的、專門的知識(shí)討論教育問(wèn)題，提出觀點(diǎn)，并以邏輯和科學(xué)的方法加以證明。筆者更贊同后一種解釋，并認(rèn)為教育學(xué)術(shù)論文應(yīng)具有如下特點(diǎn)：第一，教育性。論文要研究教育問(wèn)題，研究教育規(guī)律。教師身處教育實(shí)踐場(chǎng)，擁有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然成為教育學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的重要力量。第二，學(xué)術(shù)性。論文要依從理性的指引，重點(diǎn)關(guān)注理論與方法，而非實(shí)踐和技術(shù)。這要求作者盡力掙脫經(jīng)驗(yàn)的束縛，用學(xué)術(shù)的語(yǔ)言和思維參與學(xué)術(shù)對(duì)話和討論。第三，思辨性。論文要凸顯“論”的特點(diǎn)，觀點(diǎn)明確，論證有力，有理有據(jù)，發(fā)人深思。這要求作者立論要準(zhǔn)確，用嚴(yán)密的邏輯推理和科學(xué)的研究方法，得出具有說(shuō)服力的結(jié)論。第四，創(chuàng)新性。論文要以已有的研究為基礎(chǔ)，并力求有新的學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)。這要求作者站在學(xué)術(shù)前輩的肩膀上，對(duì)某一具體的研究領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)新突破。

二、教育學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作常見(jiàn)的四種問(wèn)題

教育學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作是一種專門的技藝。在寫(xiě)作的過(guò)程中，作者需要經(jīng)歷提出問(wèn)題、文獻(xiàn)研究、形成觀點(diǎn)、確定方法、充分論證、展開(kāi)討論、論文撰寫(xiě)等階段。依循作者寫(xiě)作的時(shí)間線索，對(duì)照教育學(xué)術(shù)論文的定義與特點(diǎn)，并結(jié)合日常審稿工作的實(shí)踐，筆者總結(jié)了教育學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中常見(jiàn)的四種問(wèn)題。

1.問(wèn)題綜合征

提問(wèn)是論文寫(xiě)作的第一步。問(wèn)題綜合征是指文章中存在的與“研究問(wèn)題”相關(guān)的種種問(wèn)題。有關(guān)“問(wèn)題”的問(wèn)題，有學(xué)者做過(guò)專門的總結(jié)：一是不是問(wèn)題的問(wèn)題，二是雜亂無(wú)章的問(wèn)題，三是表層問(wèn)題，四是空洞的問(wèn)題，五是模糊問(wèn)題。①李潤(rùn)洲：《教師論文寫(xiě)作的運(yùn)思之道》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2017年第7期，第34頁(yè)。筆者總結(jié)為四種類型：一是“無(wú)”問(wèn)題，表現(xiàn)為工作總結(jié)式的論文，作者只說(shuō)“我做了某事，舉措很多，好評(píng)如云”，卻未提及“為何做”“意義何在”。二是“多”問(wèn)題，表現(xiàn)為文章中充斥問(wèn)題，卻缺乏一個(gè)貫穿始終的核心問(wèn)題。核心問(wèn)題是文章的主題，該問(wèn)題一般應(yīng)在文章的“引言”部分首先言明，在主體部分時(shí)時(shí)觀照，在結(jié)論部分總結(jié)回答。三是“大”問(wèn)題，表現(xiàn)為“力不從心”，相對(duì)于作者的研究能力和資源而言，所選擇的研究問(wèn)題太大。四是“假”問(wèn)題，表現(xiàn)為問(wèn)題失“真”，或只見(jiàn)表面，未見(jiàn)本質(zhì)，作者主觀上缺少對(duì)問(wèn)題研究的真誠(chéng)與熱情，客觀上也缺少對(duì)實(shí)踐的洞察和扎實(shí)的調(diào)查。

2.概念綜合征

概念是學(xué)術(shù)論文的立論之基。概念綜合征是指文章中存在的與“概念”相關(guān)的種種問(wèn)題。概念綜合征通常表現(xiàn)為五種類型：一是無(wú)概念。表現(xiàn)為從經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)，未上升到理論層面。一篇論文如果缺少概念，就無(wú)法開(kāi)啟學(xué)術(shù)之“門”，研究也就無(wú)從談及。二是概念過(guò)大。表現(xiàn)為雖然有核心概念，但概念的外延過(guò)大，如某文以“教師學(xué)習(xí)”為核心概念，太過(guò)寬泛，需要加以限定，如前加“任務(wù)導(dǎo)向”。在文中，還要具體界定研究對(duì)象是一般教師還是特指哪類教師，是職初期教師還是成熟期教師，是基礎(chǔ)教育階段的教師還是學(xué)前教育階段的教師。三是生搬硬造。表現(xiàn)為從國(guó)外的文獻(xiàn)或者跨學(xué)科的文獻(xiàn)中復(fù)制概念，或者造出一堆“新概念”，完全不考慮該概念背后的理論以及該理論成立的前提條件。概念的尋找是一個(gè)反復(fù)尋找（理論）和比對(duì)（實(shí)踐）的過(guò)程，一定要在讀懂的基礎(chǔ)上使用概念。四是多概念。多概念是指在一篇論文的標(biāo)題或論題中出現(xiàn)了3個(gè)以上不同的概念，從而使文章顯得概念重重，難以駕馭。如某文題目“論智能時(shí)代語(yǔ)文教師任務(wù)驅(qū)動(dòng)的深度學(xué)習(xí)與精準(zhǔn)教學(xué)”，其中包含多個(gè)概念。雖然都是時(shí)下流行的“好詞”，但要在一篇論文中厘清這些概念及其關(guān)聯(lián)，挑戰(zhàn)極大。五是模糊概念。同一個(gè)問(wèn)題領(lǐng)域的研究者對(duì)同一概念可能會(huì)有不同的表述，甚至在內(nèi)涵界定上也會(huì)有細(xì)微的差異，我們要明辨之，不可混用。

3.論證綜合征

論證是論文的主體部分。論證綜合征是指文章中存在與“論證”相關(guān)的種種問(wèn)題。論證部分通常包括四要素：論點(diǎn)、論據(jù)、方法、論證。一要有明確的觀點(diǎn)，且需用概念化的學(xué)術(shù)語(yǔ)言界定清晰。二要有論據(jù)。論據(jù)是證明觀點(diǎn)的材料。一般有質(zhì)性論據(jù)、量化論據(jù)、歷史論據(jù)、地理論據(jù)、文本論據(jù)、藝術(shù)論據(jù)等。②溫迪·勞拉·貝爾徹：《學(xué)術(shù)期刊論文寫(xiě)作必修課》，孫眾，溫治順，等譯，教育科學(xué)出版社2014年版，第246-247頁(yè)。三要有方法。選擇用什么方法，就會(huì)得出什么樣的論據(jù)。因此，一定要根據(jù)論據(jù)的類型選擇正確的研究方法。四要有論證。要根據(jù)所得論據(jù)，運(yùn)用邏輯的方法對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行證明（或證偽）。相應(yīng)地，論證綜合征的問(wèn)題也集中反映為四個(gè)方面：一是觀點(diǎn)不明，表現(xiàn)為立場(chǎng)不明或表述不清。二是論據(jù)不真，表現(xiàn)為未能按照方法規(guī)定的規(guī)范與要求得出有效的數(shù)據(jù)或令人信服的材料。三是方法不當(dāng)，表現(xiàn)為因錯(cuò)用方法而不能產(chǎn)生有效的論據(jù)，也不能證明觀點(diǎn)的真?zhèn)?。四是邏輯不通，表現(xiàn)為在利用論據(jù)證明觀點(diǎn)時(shí)，論證過(guò)程邏輯混亂，論證不充分。

4.表達(dá)綜合征

表達(dá)是形成作品的過(guò)程，也是在前期研究的基礎(chǔ)上對(duì)材料的重構(gòu)。表達(dá)綜合征是指論文中存在與表達(dá)相關(guān)的種種問(wèn)題，通常包括以下類型：一是材料繁雜，詳略失當(dāng)。作者事無(wú)巨細(xì)地呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、證據(jù)與相關(guān)資料，但沒(méi)能聚焦核心問(wèn)題和觀點(diǎn)。二是結(jié)構(gòu)混亂，內(nèi)容零散，作者未能按照合理的順序組織材料。三是邏輯不順，說(shuō)理不清，缺少貫穿文章的邏輯主線，作者未能做到言之有理，言之有據(jù)，且理與據(jù)互相印證，相得益彰。四是語(yǔ)言問(wèn)題，典型的表現(xiàn)是詞不達(dá)意，語(yǔ)無(wú)倫次，單調(diào)乏味。五是規(guī)范問(wèn)題，即不符合學(xué)術(shù)研究和論文寫(xiě)作的規(guī)范。

三、教育學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的四種轉(zhuǎn)化

對(duì)多數(shù)教師而言，學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的過(guò)程是由教育的實(shí)踐場(chǎng)向理論場(chǎng)遷移的過(guò)程，在此過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到理論的四種關(guān)鍵轉(zhuǎn)化：一是問(wèn)題化，從碎片化的經(jīng)驗(yàn)中歸納總結(jié)出一個(gè)研究問(wèn)題；二是概念化，從理論世界發(fā)現(xiàn)能夠解釋實(shí)踐的概念；三是驗(yàn)證化，用定性或定量的科學(xué)研究方法證明論點(diǎn)；四是結(jié)構(gòu)化，用結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言形成學(xué)術(shù)作品。筆者認(rèn)為，為避免教育學(xué)術(shù)論文的四種常見(jiàn)問(wèn)題，作者須認(rèn)真細(xì)致地完成具有關(guān)鍵意義的四種轉(zhuǎn)化（見(jiàn)圖1）。

圖1 教育學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作過(guò)程中的四種關(guān)鍵轉(zhuǎn)化

1.問(wèn)題化：錨定研究的方向

提出問(wèn)題是論文寫(xiě)作的起點(diǎn)。而問(wèn)題化，就是發(fā)現(xiàn)這些矛盾和疑難并將其明確為一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題化的過(guò)程通常包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

其一，去偽存真。判斷問(wèn)題真假，可以從和主觀和客觀兩個(gè)維度。從主觀維度求真，作者要態(tài)度真誠(chéng)。一個(gè)真問(wèn)題必須從內(nèi)心深處出發(fā)，作者有一種探究的強(qiáng)烈沖動(dòng)，或者對(duì)某一個(gè)問(wèn)題持久思考而未得。從主觀角度求真，還要盡量回避功利主義的影響，如科研考核壓力下的投機(jī)取巧行為，什么“流行”就研究什么，什么“高級(jí)”就研究什么。從客觀角度求真，作者必須懷揣對(duì)實(shí)踐的無(wú)比敬畏。作者需要返回三個(gè)實(shí)踐場(chǎng)，評(píng)估其真實(shí)性：這個(gè)問(wèn)題會(huì)真實(shí)發(fā)生嗎？具有典型性嗎？研究的結(jié)果有助于改進(jìn)教育實(shí)踐嗎？如果以上三個(gè)問(wèn)題都得到了肯定的回答，就可以進(jìn)入下一步。

其二，化繁為簡(jiǎn)?；睘楹?jiǎn)的目的是讓問(wèn)題更聚焦。路徑有以下三種：第一，尋根法。任何問(wèn)題現(xiàn)象背后都有更深層次的原因，可以通過(guò)層層追問(wèn)，挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)，找到問(wèn)題之“根”。作者可以通過(guò)觀察與訪談，也可以通過(guò)思考與推理“尋根”。第二，分層分類。教師常被許多問(wèn)題“包圍”，無(wú)從下手，分層分類有助于突出重圍。從分層看，這些問(wèn)題又可以分為“主問(wèn)題”“子問(wèn)題”。從分類看，這些問(wèn)題可分為宏觀、中觀和微觀；也可以分為理論類和實(shí)踐類。經(jīng)過(guò)分層分類，作者會(huì)形成一張問(wèn)題地圖，找到地圖中的某一地點(diǎn)深入研究即可。第三，時(shí)空法。任何問(wèn)題都被時(shí)空所形塑。如作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)老問(wèn)題，但在雙減背景下變成新熱點(diǎn)。這就要求作者始終保持對(duì)時(shí)代發(fā)展的敏感性，在教育發(fā)展中具備大格局觀。

其三，同行對(duì)話。論文寫(xiě)作一定要有對(duì)象感，動(dòng)筆之前，作者一定要重新審視自己為什么寫(xiě)作，寫(xiě)給誰(shuí)看。學(xué)術(shù)論文一般是寫(xiě)給業(yè)內(nèi)同行看的，所以，在寫(xiě)作的過(guò)程中，作者要始終站在“讀者立場(chǎng)”，仿佛在跟同行對(duì)話。初稿完成，作者更要站在學(xué)術(shù)共同體的角度進(jìn)行評(píng)估：這篇論文的價(jià)值在哪里，這也是審稿人經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的“理論貢獻(xiàn)”與“實(shí)踐啟發(fā)”。根據(jù)駕馭論文的能力強(qiáng)弱，“對(duì)話”有三種境界：一是告知結(jié)論，二是推廣觀點(diǎn)，三是引發(fā)思考。同行對(duì)話，可以在身邊的學(xué)術(shù)共同體中進(jìn)行，可以在學(xué)術(shù)會(huì)議上對(duì)話專家，還可以在文獻(xiàn)閱讀時(shí)尋找相關(guān)研究者。

問(wèn)題化的過(guò)程是作者對(duì)實(shí)踐場(chǎng)的問(wèn)題進(jìn)行篩選的過(guò)程。第一步，去偽存真，剔除問(wèn)題群中的“假大空”問(wèn)題；第二步，化繁為簡(jiǎn)，初步實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題聚焦”；第三步，同行對(duì)話，找到論文研究的實(shí)踐起點(diǎn)。經(jīng)過(guò)篩選，作者明確了研究的核心問(wèn)題，也確定了論文的基本方向。核心問(wèn)題，既是開(kāi)啟寫(xiě)作之旅的動(dòng)力源，也是寫(xiě)作過(guò)程中的指南針，更是論文結(jié)論的目的地。作為期刊審稿人，筆者通常也會(huì)根據(jù)問(wèn)題來(lái)判斷論文的價(jià)值。一旦選對(duì)問(wèn)題，就錨定了論文的方向。

2.概念化：凝練核心概念

概念是思維的基本形式之一，反映客觀事物一般的、本質(zhì)的特征。①中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第6版），商務(wù)印書(shū)館2014年版，第418頁(yè)。在認(rèn)識(shí)教育規(guī)律的過(guò)程中，把實(shí)踐中遇到的教育問(wèn)題以及解決問(wèn)題產(chǎn)生的教育經(jīng)驗(yàn)加以概括和總結(jié)，形成教育概念，這一過(guò)程就是概念化。筆者認(rèn)為，學(xué)術(shù)論文中的概念化可以有三種類型：一是概念匹配，二是概念拓展，三是概念創(chuàng)新。三種類型由易至難，不同程度地體現(xiàn)出研究者的實(shí)踐智慧與理論勇氣。

其一，概念匹配。概念匹配是一個(gè)反復(fù)尋找與比照的過(guò)程，目的是找到一個(gè)對(duì)自己所關(guān)注的經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題具有高解釋力的概念。尋找概念的過(guò)程，是作者將自己的經(jīng)驗(yàn)與已有的研究建立聯(lián)系的過(guò)程?？梢圆捎靡韵路绞剑喝ツ硨W(xué)術(shù)平臺(tái)輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索；去查相關(guān)主題的博士論文；也可以咨詢相關(guān)領(lǐng)域的專家，或閱讀他寫(xiě)的學(xué)術(shù)著作；訂閱相關(guān)主題的專業(yè)期刊，持續(xù)關(guān)注該領(lǐng)域的新進(jìn)展。

其二，概念拓展。任何概念都有時(shí)空的局限性，無(wú)時(shí)無(wú)刻不被我們所處的時(shí)空所形塑。概念拓展就是根據(jù)時(shí)空的變化以及人們認(rèn)識(shí)水平的不斷提升，對(duì)原概念進(jìn)行重新界定和解釋，使其內(nèi)涵更加豐富，指向更加聚焦，重新煥發(fā)出概念的生命力。如教育科學(xué)，傳統(tǒng)上，我們僅從教育學(xué)和心理學(xué)的角度加以解釋，如今隨著腦科學(xué)、人工智能等領(lǐng)域的快速發(fā)展，我們對(duì)該概念的認(rèn)識(shí)也必須有新的發(fā)展。

其三，概念創(chuàng)新。概念創(chuàng)新是指建構(gòu)一個(gè)新概念。這要求作者所關(guān)注的主題，前人未曾涉及或研究不深；作者所觀察的角度，前人未曾發(fā)現(xiàn)；作者所持有的觀點(diǎn)或發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有現(xiàn)成的概念可以解釋。作者要對(duì)某領(lǐng)域的所有概念進(jìn)行梳理，并對(duì)自己的觀點(diǎn)和實(shí)踐進(jìn)行抽象概括。

概念化的過(guò)程通常也是閱讀文獻(xiàn)的過(guò)程。通過(guò)概念，作者找到了打開(kāi)理論之門的鑰匙；通過(guò)概念化，作者可以將實(shí)踐場(chǎng)中的問(wèn)題和理論場(chǎng)中的概念關(guān)聯(lián)起來(lái)。這時(shí)，作者就掌握了學(xué)術(shù)語(yǔ)言，了解了同行提出的理論，知曉了他們研究的最新進(jìn)展。接下來(lái)，作者就可以用相應(yīng)的概念表明觀點(diǎn)，提出假設(shè)，開(kāi)始學(xué)術(shù)對(duì)話。

3.驗(yàn)證化：基于邏輯或經(jīng)驗(yàn)的證明

在概念化的基礎(chǔ)上形成觀點(diǎn)或假設(shè)，接下來(lái)的工作就是驗(yàn)證化。驗(yàn)證化是證明觀點(diǎn)和辨明真?zhèn)蔚倪^(guò)程，是知識(shí)生產(chǎn)最重要的工序。通過(guò)驗(yàn)證化，作者可以知曉自己的觀點(diǎn)是否可靠，是否值得同行信賴。驗(yàn)證化的過(guò)程，是綜合運(yùn)用定量和定性兩種方法，去驗(yàn)證理論或者結(jié)論的過(guò)程。

第一，提出觀點(diǎn)。作者必須旗幟鮮明地表述自己的觀點(diǎn)或假設(shè)。這時(shí)，作者要走出理論之屋，重新返回實(shí)踐場(chǎng)，去審視經(jīng)驗(yàn)，概括規(guī)律，形成觀點(diǎn)。例如，如何提高學(xué)生的作文能力是某位作者關(guān)心的問(wèn)題，作者要形成假設(shè)，就要按照如下步驟進(jìn)行：（1）確定目標(biāo)變量：明晰想解決的問(wèn)題或?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)是什么，如“提高三年級(jí)學(xué)生的作文能力”。（2）確定措施變量：研究什么措施能解決這個(gè)問(wèn)題，如“隨堂練筆600秒（十分鐘作文）”。（3）形成研究假設(shè)：措施變量+目標(biāo)變量，如“‘隨堂練筆600秒’促進(jìn)小學(xué)三年級(jí)作文水平提升”。這種假設(shè)是否成立，要用具體的方法來(lái)證明。

第二，選擇方法。任何觀點(diǎn)都需要證據(jù)作為支持。研究的科學(xué)性首先體現(xiàn)在研究者的方法論立場(chǎng)和研究的方法，教育研究也是如此。方法的選擇決定了如何驗(yàn)證。一般而言，方法分為兩類：定量研究與定性研究，兩種方法具有互補(bǔ)性與交融性，可以綜合運(yùn)用。

第三，充分論證。通過(guò)定量研究和定性研究，可以獲取第一手資料。這些資料僅使觀點(diǎn)“有據(jù)”，接下來(lái)作者還要做到“有理”（科學(xué)論證）。論證的方法有三種：一是明辨事實(shí)。對(duì)通過(guò)定性與定量研究取得的資料進(jìn)行事實(shí)性審查，數(shù)據(jù)是否可靠，資料是否可信，有沒(méi)有受到無(wú)關(guān)變量的影響。二是成因分析。例如，資料表明，隨堂作文導(dǎo)致學(xué)生作文水平提高，而我們需要思考：是否還有其他因素也有助于學(xué)生作文水平提高；如果沒(méi)有隨堂作文的舉措，學(xué)生的作文水平是否也會(huì)提高。三是價(jià)值檢查。觀點(diǎn)的背后隱藏著立場(chǎng)和價(jià)值。所有的研究建議都應(yīng)基于學(xué)生立場(chǎng)，以是否支持學(xué)生發(fā)展為價(jià)值標(biāo)尺。

驗(yàn)證化的過(guò)程是“立說(shuō)”的過(guò)程。作者要借助概念，清晰地表明自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)；運(yùn)用方法，充分地占有真實(shí)的資料和數(shù)據(jù)；通過(guò)批判，辯證地評(píng)判觀點(diǎn)的條件和價(jià)值。三個(gè)步驟都很重要：無(wú)觀點(diǎn)，數(shù)據(jù)就會(huì)蒼白無(wú)力；無(wú)數(shù)據(jù)，觀點(diǎn)就會(huì)強(qiáng)詞奪理；無(wú)批判，結(jié)論就會(huì)人云亦云。

4.結(jié)構(gòu)化：完成學(xué)術(shù)作品

結(jié)構(gòu)化是論文最主要的表達(dá)特征。①顏瑩：《教育寫(xiě)作：教師教育生活的專業(yè)表達(dá)》，江蘇鳳凰教育出版社2020年版，第109頁(yè)。結(jié)構(gòu)化的過(guò)程，要求作者將各種觀點(diǎn)和材料系統(tǒng)分析，厘清其內(nèi)部的邏輯和關(guān)系，然后按照一定的順序組織起來(lái)，建構(gòu)一個(gè)有機(jī)的整體。讀者最想先看到的，就是文章最有價(jià)值的部分。②溫迪·勞拉·貝爾徹：《學(xué)術(shù)期刊論文寫(xiě)作必修課》，孫眾，溫治順等譯，教育科學(xué)出版社2014年版，第236頁(yè)。論文的結(jié)構(gòu)不同于研究的結(jié)構(gòu)，需要作者對(duì)觀點(diǎn)和材料進(jìn)行二次建構(gòu)。

首先，要建構(gòu)宏觀結(jié)構(gòu)。在宏觀結(jié)構(gòu)上，論文在傳統(tǒng)上要求具備題目、主題、論據(jù)和結(jié)論四要素。具體到不同的論文類型，結(jié)構(gòu)又略有不同。以量化研究為例，論文的正文結(jié)構(gòu)一般要求有四個(gè)部分：前言、方法、結(jié)果、討論。③溫迪·勞拉·貝爾徹：《學(xué)術(shù)期刊論文寫(xiě)作必修課》，孫眾，溫治順等譯，教育科學(xué)出版社2014年版，第224-234頁(yè)。其中，前言部分包括研究概述、文獻(xiàn)綜述、研究假設(shè)（立論）等；方法部分包括方法、步驟、材料與工具、實(shí)驗(yàn)、背景與環(huán)境、實(shí)驗(yàn)群體等；結(jié)果部分說(shuō)明研究結(jié)果；討論部分檢查研究方法和研究結(jié)果的有效性，以及本研究在該領(lǐng)域中的價(jià)值和意義；最后是參考文獻(xiàn)。

其次，要建構(gòu)中觀結(jié)構(gòu)。中觀結(jié)構(gòu)是指論文在具體表述時(shí)呈現(xiàn)的思維結(jié)構(gòu)。通?？梢园凑找韵陆Y(jié)構(gòu)安排內(nèi)容：（1）順序結(jié)構(gòu)，即按照時(shí)間的先后順序；（2）空間結(jié)構(gòu)，即按照空間順序；（3）總分結(jié)構(gòu)，先是論點(diǎn)，再論述分論點(diǎn)，分論點(diǎn)支撐總論點(diǎn)；（4）事理結(jié)構(gòu)，按照事理邏輯展開(kāi)；（5）問(wèn)答結(jié)構(gòu)，按照問(wèn)與答的順序展開(kāi)；（6）對(duì)比結(jié)構(gòu)，對(duì)不同事物進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)同一事物進(jìn)行正反分析；（7）因果結(jié)構(gòu)，即按照因果關(guān)系展開(kāi)；（8）問(wèn)答結(jié)構(gòu)，在診斷現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上找問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題提建議。

最后，要建構(gòu)微觀結(jié)構(gòu)。微觀結(jié)構(gòu)即具體的文字結(jié)構(gòu)，由具體的字、詞、句構(gòu)成。完成論文的宏觀結(jié)構(gòu)和中觀結(jié)構(gòu)之后，論文初具規(guī)模，但還要反復(fù)修改，使細(xì)節(jié)更加合理。作者通常要做以下工作：（1）強(qiáng)化論點(diǎn)。用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言清晰表達(dá)觀點(diǎn)。（2）夯實(shí)論據(jù)。對(duì)論據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)核對(duì)和邏輯驗(yàn)證。（3）深化結(jié)論。以批判性思維得出有洞見(jiàn)的結(jié)論。（4）突出主干。刪除與主題無(wú)關(guān)的部分，使文章主線更突出，詳略得當(dāng)。（5）修改摘要和關(guān)鍵詞。（6）修改標(biāo)題。標(biāo)題要盡可能簡(jiǎn)短且吸引讀者。（7）修改開(kāi)頭與結(jié)尾。開(kāi)頭要引人入勝，結(jié)尾要發(fā)人深思。（8）潤(rùn)色文字，避免錯(cuò)別字和錯(cuò)句。（9）檢查規(guī)范。要符合目標(biāo)期刊的學(xué)術(shù)規(guī)范和格式要求。

撰寫(xiě)論文的過(guò)程如同建一座房子。宏觀結(jié)構(gòu)建構(gòu)論文的梁與柱，中觀結(jié)構(gòu)展現(xiàn)各部分的運(yùn)思骨架，微觀結(jié)構(gòu)的文字加工與潤(rùn)色修改則呈現(xiàn)語(yǔ)言的材質(zhì)與文章的細(xì)節(jié)。其中，問(wèn)題、觀點(diǎn)、驗(yàn)證與結(jié)論始終是論文結(jié)構(gòu)之基，在任何論文的結(jié)構(gòu)中都是重中之重，且缺一不可。

四、教師學(xué)術(shù)寫(xiě)作的四種修煉

一線教師要加強(qiáng)四種意識(shí)的修煉（見(jiàn)圖1），在日常反復(fù)錘煉中提高學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力。

1.問(wèn)題意識(shí)

“問(wèn)題化”要求作者不斷修煉問(wèn)題意識(shí)。教師可以嘗試用“三問(wèn)法”修煉“問(wèn)題意識(shí)”，對(duì)問(wèn)題原料進(jìn)一步加工：我是誰(shuí)（確定研究立場(chǎng)、資源與能力），我在研究什么問(wèn)題（確定論題與論域），我的研究是否領(lǐng)先（確定問(wèn)題的價(jià)值與意義）。這樣，就能敏銳地瞄準(zhǔn)問(wèn)題，站在理論的高點(diǎn)上與同行對(duì)話。如此反復(fù)，經(jīng)常修煉，“問(wèn)題意識(shí)”就會(huì)不斷產(chǎn)出真問(wèn)題。

2.理論意識(shí)

“概念化”要求作者不斷修煉理論意識(shí)。修煉“理論意識(shí)”，一方面，要多閱讀，熟悉前人搭建的概念體系；另一方面，要多總結(jié)，完成自己的概念拓展與創(chuàng)新。教師修煉“理論意識(shí)”，要在理論與實(shí)踐之間建起一座旋轉(zhuǎn)門，在“實(shí)踐之屋”與“理論之屋”之間不斷往返。當(dāng)然，也可以適當(dāng)“串門”，在比較中發(fā)展和完善自己的學(xué)術(shù)概念與理論體系。

3.研究意識(shí)

“驗(yàn)證化”要求作者不斷修煉研究意識(shí)。研究是大膽假設(shè)和小心求證的過(guò)程。研究意識(shí)可以從三個(gè)維度進(jìn)行細(xì)分：認(rèn)知維度包括研究的洞察力、研究的想象力和研究的反思力，情感維度包括研究的熱情、研究的激情和研究的同情，社會(huì)維度包括研究的合作和研究的協(xié)調(diào)。①吳剛平，余聞婧：《論教師的研究意識(shí)》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2010年第12期，第60-63頁(yè)。修煉“研究意識(shí)”，一方面要“大膽假設(shè)”，不走尋常路，面對(duì)實(shí)踐問(wèn)題給出有創(chuàng)意的對(duì)策；另一方面要“科學(xué)證明”，通過(guò)理論的和實(shí)證的方法，努力使自己提出的對(duì)策有理有據(jù)。

4.作品意識(shí)

“結(jié)構(gòu)化”要求作者不斷修煉作品意識(shí)。第一，要有讀者立場(chǎng)。文章是寫(xiě)給讀者看的，學(xué)術(shù)論文同樣要親近讀者。第二，要善用對(duì)話語(yǔ)言。在寫(xiě)作的過(guò)程中，你要設(shè)想讀者就坐在你的對(duì)面。你要時(shí)刻提醒自己：讀者是否明白你的敘述；讀者能否信服你的論證；你的結(jié)論對(duì)讀者是否有啟發(fā)。第三，要有建模能力。作者要將自己的思路用可視化的工具搭建框架，用邏輯思維反復(fù)審視和修改，最后用清晰的圖示固定下來(lái)，形成理論的模型。第四，要有規(guī)范意識(shí)。學(xué)術(shù)論文的規(guī)范性要求比較高，有統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，但具體到每一本學(xué)術(shù)期刊，又會(huì)有細(xì)微的差別。這需要作者十分了解自己關(guān)注的學(xué)術(shù)期刊規(guī)范，并能夠按照規(guī)范來(lái)修煉自己的作品。