讀寫融合，提升學生語文素養(yǎng)

■馬宏妹

初中階段，如何更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力與寫作能力是語文教師長期思考的問題。閱讀能力體現(xiàn)著學生對語言的理解程度，書面表達能力則是學生整體語言素質的體現(xiàn)，二者相互促進，相輔相成。作為初中語文教師，應深刻理解閱讀與寫作的關系，結合初中生身心發(fā)展的特點，進行讀寫一體化教學實踐，從而更好地提升初中語文閱讀與寫作教學的質量。下面，筆者結合自身教學實踐，從幾個方面淺談如何開展讀寫融合教學。

一、點評文本，精準表達

閱讀是讀者與作者隔著時空的交流。在閱讀過程中，學生一定會生發(fā)出許多的感想。因此，教師可引導學生隨手寫下閱讀感悟，以此培養(yǎng)表達的習慣。為了消除學生的畏寫情緒，筆者鼓勵學生隨心所欲地寫，可以從內(nèi)容、結構、表現(xiàn)方法、語言表達等各個角度，以自己喜歡的方式來寫點評，且不拘泥于字數(shù)，即使只有一句感想，也可以寫下來。在教學莫懷戚的《散步》時，筆者就課文的第二段寫了一句點評示例：這南方初春的田野，透露出春的氣息，是對生命的禮贊。

筆者的這句點評，激發(fā)了學生的表達欲，他們金句頻出。學生這樣點評《散步》：老人眺望小路盡頭的景物，體現(xiàn)的是對生活的熱愛，對生命的珍愛；疼愛孩子是天性，孝順老人才真正體現(xiàn)了人性之美；他們背起的不只是母親和孩子，還是中年人的責任，是中華民族代代相傳的孝道……

看似簡單的一句話點評，實則需要學生做大量的工作。他們需要細讀文本，把握住文本的中心思想，學會捕捉關鍵信息，這樣才能寫出有深度、有思想的一句話點評。這是一種行之有效的讀寫融合教學模式，通過長期的訓練，學生會逐步養(yǎng)成邊讀邊思考邊表達的習慣。

二、片段寫作，循序練習

課文是作文教學最好的范本。文中的許多表達方式，都值得學生學習。筆者在教學完《紫藤蘿瀑布》《愛蓮說》《陋室銘》等課文后，讓學生選擇一個“物”，用托物言志的寫作手法進行片段寫作，以此表達思想，寄托感悟。在教學完《安塞腰鼓》后，筆者引導學生借鑒運用文中正側面描寫相結合、動靜結合等方法進行一段場面描寫。

改寫、續(xù)寫也是學生進行片段寫作練習的途徑。比如將詩歌改寫為散文；給敘事詩增加細節(jié)，改寫成小故事；對小說進行續(xù)寫。在教學完王選的演講《我一生中的重要抉擇》后，筆者布置學生結合對王選的認識，為他寫一段50 字左右的頒獎詞。有學生這樣寫道：“身居高位卻平易近人，成就卓著卻淡泊謙遜。您使中國印刷界迎來光與電的時代；您德才兼?zhèn)?，甘為人梯，扶植年輕人不遺余力；您永遠自省、自警、自律，是真正的科學家！”這樣基于文本的片段練習，既鍛煉了學生的閱讀能力，又培養(yǎng)了寫作能力，真正做到了讀寫融合。

三、篇章仿寫，優(yōu)化寫作

教材中的許多文章，無論是立意、謀篇布局還是選材，都很精妙。教師可以在課前找一些與寫作主題相關的文章，引導學生分析文章的結構，學習文章的語句表達，領悟文章的寫作方法和思路，然后進行寫作練習。學生可以借鑒使用素材中的描寫手法、表達方式甚至是詞匯、句子。例如，在進行“學寫游記”寫作教學時，教師讓學生自主學習《壺口瀑布》《登勃朗峰》和《在長江源頭各拉丹冬》三篇游記，學習文章里關于風景描寫的語句、詞匯、篇章結構、抒情的表現(xiàn)手法等；再引導學生回憶自己的游玩經(jīng)歷，要求學生運用抒情與敘事兩條線推進文章發(fā)展，并借鑒三篇游記的寫作思路。一名學生寫了一篇《園博園游記》，運用移步換景的手法寫園內(nèi)的自然風光，最后發(fā)出感慨：山與水的相遇，人與自然的結合，過去與現(xiàn)在的故事，共同造就了園博園的無限風光。

這種以讀導寫的教學模式，很好地拓寬了學生閱讀材料的廣度。教師不再是進行單一的語篇分析，而是找出與寫作主題相關的文章素材，引導學生自主探索寫作方法。這對于激發(fā)學生的寫作熱情和鍛煉他們的自主學習能力有較好的促進作用。

閱讀與寫作能力是初中生發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)的兩個必備能力，新課標對初中語文閱讀與寫作能力的培養(yǎng)目標也提出了具體要求。閱讀是積累寫作素材和學習寫作手法、思路的方式之一，寫作則是輸出，是創(chuàng)新，兩者相輔相成，互相促進。初中語文教師應重視對初中生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，推進閱讀與寫作一體化教學，明確閱讀目標不僅只是會做閱讀理解題，而應將寫作能力訓練作為課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，穿插于閱讀教學課堂中，以此提高閱讀與寫作教學質量。在教學過程中，教師需注意閱讀與寫作部分在課堂中所占的比重，應根據(jù)學生消化吸收文章知識的能力進行調整，以達到閱讀與寫作能力雙提升的目的。